1
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Управление образованием Асбестовского городского округа

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 21»
Асбестовского городского округа

Утверждена:
И.о. директора
_____________Ю.В.Шестакова
приказ МАОУ «СОШ № 21»
от 27.06.2024 № 173-ОД
Принята на Педагогическом
совете
(протокол № 5 от 27.06.2024 )

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «СОШ № 21»
(в соответствии с ФОП)

Асбестовский городской округ, 2024

2

№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1.
2.2.
2.3
3
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО

Стр.
4
5
7
12
17
17
17
22
41
41
44
45
45
45

3

I.
Общие положения
1. Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 21» (далее - ООП НОО, МАОУ «СОШ № 21») разработана
в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным
Стандартом и Федеральной образовательной программой начального общего образования
(далее - ФОП НОО), утвержденной Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 N
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N 74229) с изменениями,
утверждёнными Приказом Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31.
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы в соответствии с ФОП НОО.
3. ООП НОО предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
•
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
•
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
•
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
рабочую программу воспитания.
10.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего

4

образования.
13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
14. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, МАОУ «СОШ № 21» совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП НОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ
«СОШ № 21» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.2. Целями реализации ООП НОО являются:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива МАОУ «СОШ № 21» по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;

5

• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
•обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
•обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
•выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5)принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,

6

предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года соответствует требованиям к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ «СОШ
№ 21».
ООП НОО реализуется МАОУ «СОШ № 21» через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной). Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом обязательных для
изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МАОУ «СОШ № 21». Формы организации образовательной деятельности,
чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации программы школа
определяет самостоятельно. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся в программе предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Программа обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
При этом содержание и планируемые результаты ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 21» (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и

7
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, для системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные
на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.

2.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
2.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. В структуре планируемых результатов выделяются
следующие группы:
Личностные результаты освоения ООП НОО включают:
– сформированность
у обучающихся
основ российской
гражданской
идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, мотивированность к познанию и
обучению;
– развитость у обучающихся социально значимых качеств личности и усвоение
ценностных установок;
– способность обучающихся принимать активное участие в социально значимой
деятельности.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться

8

системой позитивных ценностных ориентаций и приобретением первоначального опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и направлены на приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числеинформационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыкиучастия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; не приятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебныхситуациях.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО представляют собой
совокупность
универсальных
учебных
действий
и
уровня
овладения
междисциплинарными понятиями, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных модулей, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действияи группируются по трем направлениям:
1) универсальные учебные познавательные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работа с информацией) направлены на
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на овладение и использование знаково-символических средств

9

(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач):
– базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять
части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
– базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);прогнозировать возможное развитие процессов, событий и ихпоследствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
– работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2) универсальные учебные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация) направлены на умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования, направленными на приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
– общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставлен ной
задачей; создавать устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини
исследования, проектного задания; конструировать утверждения, проверять их
истинность; строить логическое рассуждение; использовать текст задания для объяснения
способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ комментировать

10

процесс выполнения, решения, построения учебной задачи; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения; ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии; конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами.
– совместная деятельность: понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей (индивидуальных с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределении промежуточных шагов и сроков
совместной деятельности (на основе изученного материала); коллективно строить
действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
3) универсальные учебные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль)
направлены на умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
являющимися результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования, направленными на овладение типами учебных действий, включающими
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания.
– самоорганизация: планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий и операций;
– самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
–
самооценка: объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя; предвидеть возможность возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным); оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.

11

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.7. Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценки;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «СОШ № 21» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся

12

служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом

13

освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
3.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно- телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

14

• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
3.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• подготавливать небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных

15

ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
3.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (текущая, тематическая; устно, письменно, практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.
3.36.Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
3.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
3.36.2. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
3.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
3.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
3.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
3.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов

16

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в электронном журнале.
3.41. Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
3.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы
МАОУ «СОШ № 21» при реализации основной образовательной программы
начального общего образования использует федеральные рабочие программы учебных
предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (факультативных,
элективных), курсов внеурочной деятельности выделены в отдельные приложения к ООП
НОО МАОУ «СОШ № 21» для оптимизации работы с документацией - коррекции,
контроля содержания и оценки программ, использования в повседневной практической
деятельности педагогов. Рабочие программы размещены на сайте школы.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.

17

2.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
• базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио - и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.4. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
2.5. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
2.6. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

18

• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.7. Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
2.8. Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.9.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и
(или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
2.10. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
2.11.Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
2.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться

19

обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это .»,
«контролировать - значит.» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
2.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также

20

предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Данная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях.
2.12. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
2.13. Классификация УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
2.14. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
2.15. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.16. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.17. В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
2.18. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено

21

также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.

22

3. Рабочая программа воспитания
3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МАОУ «СОШ № 21 » начального
общего образования разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания
для общеобразовательных организаций с учётом:
-Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
-Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
-Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования».
-Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней образования.
Рабочая Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ «СОШ № 21»;
• разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ «СОШ №
21», в том числе советом старшеклассников, советом родителей и утверждена
педагогическим советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение - примерный календарный план воспитательной работы.
3.2 РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
3.2.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ № 21»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
3.2.2.
Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ №21» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные

23

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
3.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся НОО в МАОУ «СОШ № 21»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его
судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
3.2.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ № 21»:
•усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
3.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
•осознание российской гражданской идентичности;
•сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
3.2.6. Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 21» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно- ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.2.7.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2)патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской

24

культурной идентичности;
3)духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
3.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
• имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.

25

2. Духовно-нравственное воспитание:
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой
человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
• участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценность научного познания:
• выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных

26

объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
• имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
•
3.3. Содержательный раздел
3.3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ «СОШ №
21». Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МАОУ «СОШ № 21»
сохраняет ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МАОУ «СОШ № 21» и его
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учре
ждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21» одна из крупных школ в городе. Историю
школы создавали ее выпускники и учителя, среди которых есть Заслуженные учителя,
почётные жители г. Асбеста, знаменитые выпускники.
Педагогическим коллективом воспитание определяется как специально
организованные педагогические условия для развития личность с целью формирования у
нее определяемых обществом социальных знаний, свойств, отношений и поведения.
Основу воспитательной системы МАОУ «СОШ № 21» составляют наиболее
значимые школьные события, традиционные дела, мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов: еженедельная Церемония
поднятия Государственного Флага Российской Федерации, «День знаний», классные часы
«Разговоры о важном», «День учителя», день самоуправления, выборы Совета школы и в
городскую думу школьников «Твой выбор», творческие фестивали, посвященные Дню
матери, Новому году и Рождеству, марафоны добра, мероприятия военно-патриотической
направленности (Уроки мужества, Дни воинской славы, военно-спортивная игра
«Зарница») патриотические, благотворительные и экологические акции, спортивные
мероприятия, последний звонок и др.
Все школьные дела планируются и реализуются совместно с органом ученического
самоуправления: театральные постановки и концертные программы патриотической
направленности силами обучающихся; подготовка и проведение патриотических,
благотворительных акций; проведение старшими обучающимися для младших
праздников, мастер-классов, уроков мужества, участие в волонтёрских программах, слётах
РДШ, городских конкурсах и проектах.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа
планирует принять участие в 2023-2024 учебном году:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Федеральный проект «Орлята России».
3. Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей. Ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют взаимодействие с социальными партнерами.
Немаловажно то, что школа расположена в окружении социокультурных

27

учреждений, культурных объектов и исторических памятников. Эта часть
воспитательного пространства школы - ценный ресурс для развития детского творчества и
детского коллектива, объединяющего детей разных возрастов, с разными способностями и
талантами. Каждый элемент социальной и культурной среды имеет определенный
образовательный и воспитательный эффект, обогащает воспитательные ресурсы школы.
СДЮСШОР, физкультурно-спортивный центр решают задачи укрепления здоровья и
физического развития личности и организации досуга учащихся. ДХШ, ДМШ, ЦДТ,
Дворец культуры, библиотеки занимаются музыкальным и художественным развитием
личности, а также организуют досуг учащихся. В творческих объединениях, секциях,
кружках и клубах различной направленности занимается 72% учащихся школы.
Концепция развития школы предусматривает развитие системы дополнительного
образования детей, где важнейшей задачей является создание этической, нравственной
системы ценностей школьного коллектива.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Управляющий
совет и Совет старшеклассников. Функционируют детские объединения ЮИД, ДЮП,
РДДМ, школьный театр, спортивный клуб.
В течение года каждый учащийся, педагоги, родители принимает участие в таких
мероприятиях как: День учителя, Осенний бал, День матери, Зарница, благотворительная
ярмарка, интерактивный марафон.
Позитивный социальный опыт, установление учебно-познавательных и
социальных мотивов, достигается путем вовлечения учащихся в исследовательские и
социальные проекты («Добрые дела», «Школьный сад» и другие).
Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии,
работает спортивный зал, традиционны спортивно - оздоровительные мероприятия: дни
здоровья, «школа безопасности», первенства школы по баскетболу, волейболу,
пионерболу, шашкам, шахматам, Дни рекордов.
Работа с семьей в нашей школе является одним из важнейших компонентов
учебно- воспитательного процесса. Работа с родителями строится с использованием
различных форм работы, ставшими традиционными:
•
информационные встречи с представителями городских служб;
•
общешкольные конференции и открытые марафоны;
•
публичный доклад администрации об итогах работы школы за истекший учебный
год;
•
участие в конкурсных мероприятиях школы и КТД; благотворительных ярмарках.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями.
3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в
школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ «СОШ № 21» представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативных модулей: «Школьный театр», «Школьный музей», «Детские общественные
объединения».

28

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
•
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
•
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
•
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся НОО школы реализуется в различных
формах (кружки, спортивные секции, клубы, общественные объединения) и
осуществляется через формирование детско-взрослых объединений, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу. Вовлечение школьников в интересную и полезную
деятельность с целью самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также
личностного развития.
В целом, внеурочная деятельность направлена на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся; вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,

29

приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах.
Для всех обучающихся проводятся курс патриотической, гражданскопатриотической, направленности: «Разговор о важном», направленный на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе и курс по профориентационной
и просветительской направленности.
В рамках спортивно-оздоровительной деятельности и деятельности школьного
спортивного клуба в школе проводятся занятия по направлениям: «Волейбол»,
«Спортивные игры», «Биатлон в школу», «ОФП», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности («Умники и умницы», «Родной язык»)
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Реализация программ дополнительного образования «Хоровое пение», «Театральное
искусство», «Ритмика» создают благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
•
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
• классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и региона;
посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России;
• классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни,
сплочение ученического коллектива;
• организационные классные часы по подготовке мероприятий и др;
•
проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
•
организацию интересных и полезных дел для личностного развития обучающихся,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения. Целью
является творческая самореализация детей посредством игровой деятельности,
воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия;
•
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в

30

котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера; вовлечение учащихся в социально значимую
деятельность; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
•
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; составление карты интересов и увлечений обучающихся;
использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•
работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
•
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
•
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
•
привлечение
родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации.
Модуль «Основные школьные дела»
Ценностная система воспитательной работы школы, выстроена на событийном
подходе, направленном на социализацию и самореализацию детей в социальной среде и в
обществе, развитее всех природных задатков и нравственных качеств личности, условий
для самореализации.
Система воспитательной работы, построенная на событийном подходе, создает
детям ситуацию успеха, способствует повышению мотивации педагога к педагогической

31

деятельности, а ребенка к обучению, развивает творческое отношение к собственной
деятельности, дает возможность адекватно оценивать свою деятельность, способствует
успешной социализации личности, формирует эффективное образовательное
пространство.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
• общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; День
знаний, День учителя, День матери, День защитника Отечества, День Победы, Праздник
последнего звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире; акции «Капля жизни», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе; «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники» и др.;
• разновозрастные социальные проекты, в которых ученики старших классов
занимают позиции организаторов и просветителей, а ученики младших классов –
позиции исполнителей, слушателей, участников игр; ориентируют
старшеклассников на заботу о младших товарищах, расширение собственных
знаний, транслирование интеллектуальных, культурных, социальных ценностей;
ориентируют младших учеников на эмоционально-ценностное восприятие научных
фактов и произведений искусства, а также на освоение в перспективе организаторских и
просветительских позиций;
• «Линейка славы» - церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
• социальные проекты совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
(Марафон добра, проект «Я помню! Я горжусь!», акции «Чистый берег», «Посылка
солдату», «Письмо солдату», «Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка»);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
• творческие недели - включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости. Насыщенная программа и разнообразие дел сбора создают благоприятные
условия для самореализации участников, создают предпосылки для проявления ими своих
способностей и талантов;
• спортивные состязания «Папа, мама, я спортивная семья», первенства по

32

различным видам спорта;
• благотворительные ярмарки, интерактивные марафоны, фестивали детского
творчества, отчётные концерты, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников;
• день науки - это особая форма общешкольного дела, которая позволяет
соединить учебную и внеурочную деятельность в один процесс. Проводится как
общешкольная научно- практическая конференция, занимательные уроки, викторины,
интеллектуальные игры, опыты и т.д.;
• неделя психологии - тематическая игровая ситуация, создаваемая в пространстве
школы. В течение недели учащимся школы предлагается поучаствовать в различных
акциях, играх, психологических тренингах. Данная игровая среда способствуют
формированию чувство общности, успешности учащихся, развитию учебной мотивации,
активизации
познавательных
процессов,
созданию
позитивного
настроения,
формированию навыков творческой деятельности, связанных с обучением;
• метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий
для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса
к обучению в целом.
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, технопарк УрГПУ, на предприятия и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
• участие в волонтерских проектах и благотворительных акциях в масштабах
города, страны, ориентированных на деятельную заботу об окружающих людях, на
проявление гражданской позиции (благотворительные «Поможем животным вместе»,
«Подарок для ветерана», «Весенняя неделя добра», поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и узников концлагерей); экологические («Экодвор»), позволяющие
получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия;
• патриотические праздники к знаменательным датам, участие во всероссийских
акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям);
• дни открытых дверей, проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями учащихся;

33

• участие в городских, региональных, всероссийских фестивалях и конкурсах;
• участие в акциях, конкурсах и проектах РДДМ «Движение первых», Орлята
России.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,поднимает
настроение, предупреждает
стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
• оформление внешнего вида фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный

34

дизайн), предметные экспозиции, инсталляции (литературные, исторические,
географические, спортивные, профориентационные);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности;
• благоустройство классных кабинетов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
• общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского
родительского собрания;
• интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий; однодневные и многодневные походы и
экскурсии, организуемые вместе с родителями; празднования дней рождения детей,
класса, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива,
семейные вечера «Вечер дружной семьи: дети + родители»; «Вечер-портрет семьи»;
выставки работ детей и родителей по декоративно-прикладному и художественному

35

творчеству «Семейный вернисаж»; «Выставка семейных талантов»;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи («Папа, мама, я - дружная семья»; «День Здоровья»;
«Новый год - семейный праздник»);
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе на
уровне НОО предусматривает организацию и деятельность органов ученического
самоуправления (совет класса), избранных обучающимися; реализацию и развитие
деятельности «Орлята России».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в
школьном самоуправлении - это возможность продемонстрировать уникальность своей
личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за
свои поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Поскольку обучающимся младших не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, ученическое самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога- организатора) в детсковзрослое самоуправление.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в календарном плане внеурочной деятельности.
Например, к ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: игры на переменах в День Учителя, конкурс талантов
“Зажигаем звёзды”, акция “Помоги другу”, тематические мастер-классы на переменах,
конкурс на лучшее новогоднее украшение кабинета, новогодняя почта, акция на День
книгодарения, и прочее.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
• мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних,
вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на

36

работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
• профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.);
• организация в сотрудничестве детей и взрослых событий (Дня семьи, акций,
спортивных соревнований, встреч, игровых и тренинговых программ, бесед с участием
психолога, медсестры, учителей физической культуры и ОБЖ, выставки художественных
работ по теме «Здоровый образ жизни»), раскрывающих необходимость ответственно
относиться к своему здоровью, вести здоровый образ жизни и др.;
• единые информационные дни безопасности, интерактивные занятия, беседы,
демонстрации фильмов, игровые программы, квесты, предотвращающие травматизм,
раскрывающие правила дорожного движения.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

37

• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнёрами МАОУ «СОШ № 21» являются:
- дом- интернат «Ветеран»;
- центр социальной защиты населения;
- учреждения культуры и спорта г. Асбеста ( ЦКиД им. М.Горького, ФСЦ, Центр
«Лад», библиотеки города, ККТ «Прогресс»);
- учреждения дополнительного образования ( СЮН, ЦДТ);
- учреждения профилактики.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, классных часов «Мои
горизонты», направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы; развить соответствующие навыки;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
• участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
«Движение Первых».
Модуль «Детские общественные объединения»
Одним из социальных институтов воспитания юных граждан является детское
движение. В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из
важнейших задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало
развитие социальной активности обучающихся.
Главная цель этого процесса - формирование гражданина, личности, способной
не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным,
формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализация
творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в современном
обществе.
Детские объединения призваны решать следующие задачи:
- развитие самодеятельности детей и подростков, создание условий для раскрытия
их творческого потенциала;

- создание условий для выбора сферы социальной деятельности, включение детей и подростков в
социально-значимую деятельность, поиск решения существующих проблем через специально создаваемые
органы детского самоуправления;
-

формирование социальных знаний и умений для адаптации к системе социальных отношений,

38
готовности к реализации социальных функций;

- педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей, профилактика
асоциального поведения.
Деятельность в данном модуле нацелена на создание объединений обучающихся с творческим
потенциалом, сплоченной инициативной команды, стремящейся к саморазвитию и самореализации,
ориентирующейся на ценности профессионализма, творчества, социальной активности.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через следующие виды и
формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других (посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
- совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.));
-

участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в

школьном саду,

уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях,
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом (через
разовые акции или постоянную деятельность школьников).
С 2022-2023 учебного года школа вступила в реализацию Всероссийской
программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России». Данная программа позволяет решать одну из главных задач государственной
политики в сфере образования - сохранение и развитие единого образовательного
пространства России. Участие детей и педагогов в программе «Орлята России»
способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В 2023 году на базе школе открыто первичное отделение Общероссийского
общественно-государственного движения детей и молодёжи (РДДМ «Движение
Первых»), которое должно охватить своей деятельностью широкие массы учащихся
школы.
К детским общественным объединениям в школе относят:
- отряд ЮИД (пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками,
патрулирование на перекрестках возле школы, участие в городских соревнованиях
отрядов ЮИД);
• дружина юных пожарных (пропаганда безопасного обращения с огнем, изучение пожарного
дела, опыта лучших пожарных, экскурсии в пожарную часть, соревнования по пожарно-прикладным видам
спорта, участие в региональных конкурсах ДЮП);
• организация добровольческого движения. Волонтёры в течение всего года участвуют в акциях
«Обелиск», «Праздник в каждый дом». Они убирают памятные места, оказывают посильную помощь

39
нуждающимся пожилым людям. Они проводят такие акции, как «Ветеран живёт рядом», «День добра и
уважения», «Здоровым быть - здорово!».

Модуль школьный театр

Школьное театральное движение с 2023-2024 учебного года реализуется через дополнительную
общеобразовательную общеразвивающую программу «Театральное искусство». Театральное искусство
имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Театр - искусство коллективное, и
творцом в театральном искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль.
Поэтому процесс его коллективной подготовки, где у каждого воспитанника - своя творческая задача, дает
ребятам возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу.
Главная цель школьного театрального движения - создать условия для воспитания нравственных
качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков средствами театрального искусства,
организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность.
Для реализации цели школьного театра необходимо способствовать формированию:

- необходимых представлений о театральном искусстве;
- актерских способностей;
- умения взаимодействовать с партнером, создавать образ героя, работать над ролью;
- речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений на

постановку дыхания, дикции, интонации;
- практических навыков пластической выразительности с учетом индивидуальных
физических возможностей ребенка; способствовать развитию:
- интереса к специальным знаниям по теории и истории театрального искусства;
- творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей каждого
ребёнка;
- эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения;
создать условия воспитания:
- воспитание эстетического вкуса, исполнительской культуры;
- творческой активности подростка, ценящей в себе и других такие качества, как
доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других;
- духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание средствами
традиционной народной и мировой культуры.
3.4 Организационный раздел
3.4.1. Кадровое обеспечение
Все педагогические работники школы включены в реализацию воспитательного
потенциала ключевых событий и внешкольных мероприятий, имеют необходимое
профильное образование.
Большинство педагогических работников регулярно повышают квалификацию по
проблемам воспитательной деятельности, участвуют и выступают в рамках конференций,
чтений, семинаров.
Кадровые условия реализации ООП НОО в МАОУ «СОШ № 21» включают в себя:
- укомплектованность педагогическими работниками общего и дополнительного
образования;
- соответствие уровня квалификации педагогов требованиям квалификационной
характеристики;
- непрерывность профессионального развития педагогов, осуществляющих
образовательную деятельность по основной образовательной программе начального
общего образования должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем 1
раз в 3 года и аттестацию не реже 1 раза в 5 лет.
На уровне начального общего образования Программу воспитания НОО
реализуют:
22 педагогических работника, из них:
7 -учителей начальных классов,

40

2-учителя физкультуры,
1-учитель музыки,
1-учитель ИЗО,
3-учителя иностранного языка,
1- учитель русского языка и литературы,
1 - учитель-логопед,
1 - педагог-психолог,
1- социальный педагог,
1 - тьютор,
3 - педагога дополнительного образования.
Классное руководство в 1-4-х классах осуществляют 9 классных руководителей.
3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение в МАОУ «СОШ № 21» представлено
локальной нормативной базой школы. В соответствии с требованиями все необходимые
локальные акты размещены на официальном сайте школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями:
Ведётся постоянная работа с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, по созданию условий для их развития. Для данной
категории обучающихся созданы особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
-использование адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
-использование адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.3.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ «СОШ № 21»:
1.Публичность поощрения - информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа

41

школьников.
2.Прозрачность правил поощрения - они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3.Регулирование частоты награждений - награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4.Сочетание индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
5.Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений - наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
3.4.4. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МАОУ «СОШ № 21»
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся школы являются:
• вручение грамот, дипломов, с символикой школы, благодарственных писем;
• публикация в социальных сетях и на сайте школы, а также на информационных
стендах коридорах и рекреациях школы информации о достижениях обучающихся в
области учёбы, творчества и спорта;
• формирование «Портфолио школьника». Ведение портфолио отражает
деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями), фиксирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса;
• благодарственные письма родителям, вручаемые по итогам каждого года, за
помощь в организации учебно-воспитательного процесса, вклад в успехи класса и школы;
• оформление стенда «Гордость нашей школы».
Формы фиксации достижений обучающихся
С 2023-2024 учебного года в школе система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников учебном году будет организована как
система рейтинг- конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
•«Ученик года»;
•«Лучший/классный класс;
•Конкурс проектов.
Принять участие в конкурсах смогут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих положениях. Итоги подводятся в конце учебного года.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на
сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.

42

3.4.5 Анализ воспитательного процесса в МАОУ «СОШ № 21»
Анализ осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации
и саморазвития.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1.Результаты личностного развития учащихся, социализация и саморазвитие
школьников.
2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Качество функционирующих на базе школы детских общественных
объединений
Помимо традиционно существующих в школе объединений юных инспекторов
движения и дружины юных пожарных в сентябре 2022 года на базе школы создана
первичная организация Движение Первых. На интерактивных классных часах все
учащиеся были ознакомлены с новым общественным движением школьников.
Обучающимся представилась возможность приобретать умения и навыки по
направлениям деятельности Движения Первых и принимать участие в творческих
конкурсах, семинарах, тематических слётах, форумах, фестивалях, посещать детские
оздоровительные лагеря, заниматься добровольческой деятельностью, встречаться с
интересными людьми, пробовать свои силы в журналистике.
Создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность проекта «Орлята России» (для обучающихся 1 -4 классов) Качество
управление процессом воспитания
Положительно влияет введение в штатное расписание школы должности
«Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями»,
который скоординирует работу с обучающимися различных школьных объединений и
собственным примером будет проявлять активную гражданскую позицию.

43

Ресурсное обеспечение воспитательного
процесса
Реализация всех модулей программы воспитания требуют материальных затрат.
Нехватка финансовых средств может привести к ограничению деятельности по этим
направлениям в полном объёме или сокращению числа участвующих в них школьников.
Пути решения:
- использовать помощь социальных партнёров;
-активизировать родительскую общественность для организации доступных
экскурсий, экскурсий, поездок и пр.;
- участвовать в проектах и конкурсах, предусматривающих гранты.
Перечень выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому
коллективу школы в предыдущем учебном году следует учесть при планировании
воспитательной работы на последующий учебный год.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования
1.1. Учебный план МАОУ «СОШ № 21», реализующий ООП НОО (далее учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
1.3. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
1.4. Вариативность содержания образовательной программы начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
1.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
1.6. Расписание учебных занятий в МАОУ «СОШ № 21» составляется с учётом
дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
1.7. МАОУ «СОШ № 21» организует образовательную деятельность в урочной и
внеурочной формах. Педагогические работники школы в соответствие со спецификой
учебного предмета самостоятельно делают выбор видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и
другие). Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
1.8. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
1.9. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

44

отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся.
1.10. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МАОУ «СОШ № 21». Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
1.11. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ «СОШ № 21».
1.12. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами в МАОУ
«СОШ № 21». Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
1.13. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
ООП НОО.
1.14. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа
- для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. В МАОУ «СОШ № 21» осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.15. Учебный план НОО на текущий учебный год публикуется на сайте
школы.
1.16. В МАОУ «СОШ № 21» обучение ведётся на русском языке. Учебные
занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
1.17. Учебный план НОО МАОУ «СОШ № 21» разрабатывается в соответствии с
Вариантом 1 Федерального учебного плана начального общего образования.
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Русский язык и
литературное
чтение

45

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

Искусство

Музыка
Технология

Труд (Технология)

Физическая
культура

Физическая культура

4
4

1.18. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется
деление классов на две группы при наличии необходимых кадровых условий.
1.19. При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и (или) за
счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
1.20. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа
- для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
1.21. Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком текущего года.
Все предметы обязательной части учебного плана и части, формируемой
участниками образовательных отношений, оцениваются по четвертям.

46

Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ "СОШ № 21".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.
1.22. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
1.23. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе.
1.24. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
2.
Календарный учебный график
2.1 Организация образовательной деятельности в МАОУ «СОШ № 21» осуществляется по
учебным четвертям в режиме пятидневной недели.
2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
2.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2.4. Учебный год заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV
четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
2.8. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40 минут.
2.9. Все уроки проводятся в первую смену. Начало учебных занятий - 8.05
2.10. Продолжительность перемены после 1,2 урока составляет 15 минут, большой
перемены после 3, 4 уроков - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет

47

20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
2.11. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
2.12 Календарный учебный график НОО на текущий учебный год публикуется на сайте
школы.
3.
План внеурочной деятельности
3.1 План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ «СОШ № 21».
3.2. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
4.
Календарный план воспитательной работы Календарный план воспитательной
работы НОО на текущий учебный год публикуется на сайте школы.
5.
Система условий реализации программы начального общего образования
5.1.Система условий реализации ООП НОО, созданная в МАОУ «СОШ № 21»,
направлена на:
•
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
•
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;

48

•

включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
•
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
•
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
•
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышенияих
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
•
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
5.2. При реализации ООП НОО в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы:
№ Наименование организации (юридического лица), Ресурсы,
используемые
при
реализации
основной
участвующего в реализации сетевой образовательной
образовательной программы
программы
Проведение кружковых занятий
1 МБУ ДО Центр детского творчества имени Н.М
Аввакумова
Городская центральная библиотечная система
Проведение мероприятий
2
3

МБУК "Центр культуры и досуга им. Горького"

Проведение мероприятий в рамках
реализации программы духовно нравственной направленности

5.3.
Кадровые условия реализации ООП НОО
Кадровые условия реализации ООП НОО в МАОУ «СОШ № 21» включают в себя:
укомплектованность
педагогическими
работниками
общего
и
дополнительного образования;
соответствие
уровня
квалификации
педагогов требованиям
квалификационной характеристики;
непрерывность профессионального развития педагогов, осуществляющих
образовательную деятельность по основной образовательной программе начального
общего образованиядолжнаобеспечиватьсяосвоением
работниками
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем 1
раз в 3 года и аттестацию не реже 1 раза в 5 лет.

49

На уровне начального общего образования ФГОС НОО реализуют: 22 педагогических
работника, из них:
7 -учителей начальных классов,
2- учителя физкультуры,
1-учитель музыки,
1-учитель ИЗО,
3- учителя иностранного языка,
1 – учитель русского языка и литературы
1 - учитель - логопед,
1 - педагог -психолог,
1- социальный педагог,
1 - тьютор,
3 - педагога дополнительного образования.
Аттестовано 20 человека (88 %), из них:
-на высшую и первую категории – 8 человек (36,4 %)
Уровень образования педагогов:
-высшее - 19 человек (86,4%);
-среднее специальное - 3 человек (13,6 %).
100% учителей и специалистов прошли обучение на курсах повышения
квалификации по обновленным ФГОС НОО и ФОП, ФГОС НОО ОВЗ.
Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, что позволяет
обеспечивать качественное преподавание учебных предметов в соответствии с учебным
планом.
В МАОУ «СОШ № 21» создаются условия для комплексного взаимодействия
педагогов, обеспечивающие ведение постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации ООП НОО, использования
инновационного опыта других педагогов и образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Ежегодно директором школы утверждаются также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию на текущий
календарный год в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.03.2023 № 196 "Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность", Положением об аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемой должности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 21».
Ежегодно с учетом политики в сфере образования, потребностей образовательного
учреждения, профессиональных дефицитов педагогических работников составляется
график повышения квалификации педагогических и административных работников
школы. При этом могут быть использованы различные образовательные учреждения,
имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, стажёрские
площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.

50

Формами повышения квалификации являются: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер - классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — повышение профессиональной
компетентности, устранение профессиональных дефицитов, профессиональный рост
педагогических работников школы.
План методической работы включает следующие направления:
• реализация ФГОС, ФГОС ОВЗ;
• реализация инклюзивного образования;
• подготовка к участию в профессиональных конкурсах;
• подготовка и прохождение процедуры аттестации педагогических работников;
• сопровождение педагогов по организации работы с различными категориями
обучающихся и т.д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
результаты образовательных результатов обучающихся, результаты независимых и
внутренних процедур качества обучености; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ; участие в методической и научной работе;
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства; выполнение функций наставника и методиста; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
5.4. Психолого- педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ № 21», обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
ООП НОО, в частности:
1) обеспечиваютпреемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального общего образования;
2) способствуютсоциально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуютформированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ«СОШ № 21» психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
• педагогом-психологом;
• учителем - логопедом;
• социальным педагогом;
• тьютором.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может

51

проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого- педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление, поддержка, коррекционные занятия с обучающимися с особыми
образовательными потребностями (ОВЗ, дети - инвалиды);
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Система психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений:
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 21» обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности взрослых
участников образовательных отношений;
• сохранение и укрепление психологического благополучия, психического развития и
здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей и детей с ОВЗ;
• создание условий для последующего профессионального самоопределения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• создание и поддержание конструктивных отношений образовательного учреждения с
семьями обучающихся;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
таких
участников
образовательных отношений, как:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной

52

организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- обучающихся с ОВЗ, детей - инвалидов;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования или в конце учебного года;
•
Консультирование педагогови родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики;
•
Консультирование педагогови родителей (законныхпредставителей), заместителями
директора
по
УВР – по предварительной договоренности;
•
социальным педагогом осуществляется социально-педагогическая поддержка
обучающихся в процессе социализации, а также сопровождение детей, находящихся в
«группе риска»;
•
профилактика, развивающая работа, просвещение осуществляются в течение всего
учебного времени;
•
школьные психолого-педагогические консилиумы (проводятся в порядке, указанном
в соответствующем локальном акте, принятом в организации);
•
коррекционно-развивающие занятия по программам педагога-психолога;
•
коррекционно - развивающие занятия по программам учителя - дефектолога;
•
коррекционно - развивающие занятия по программам учителя -логопеда;
педагогическое сопровождение тьютором реализации обучающимися, включая
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов.
5.5. Финансово - экономические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ «СОШ № 21».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 21» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию государственных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
Свердловской области.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных услуг в сфере начального общего образования применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание государственных услуг государственным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего

53

образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления Асбестовского городского округа вправе
осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
МАОУ «СОШ № 21» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти Свердловской области, органов местного самоуправления
Асбестовского городского округа. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти Свердловской области в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МАОУ «СОШ № 21»
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ № 21» осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами

54

государственной
власти
Свердловской
области,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МАОУ «СОШ № 21», устанавливающим положение об оплате труда
работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «СОШ № 21». В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
• динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
• участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта;
• повышение уровня профессионального мастерства;
• сопровождение и реализация ИУП отдельных категорий обучающихся;
• и другое.
МАОУ «СОШ № 21» самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МАОУ «СОШ № 21», выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия МАОУ «СОШ № 21» разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования

55

детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма
субсидии
на
финансовое
обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты Свердловской области, Асбестовского городского округа связанные с оказанием
МАОУ «СОШ № 21», осуществляющим образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
5.6. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования в МАОУ «СОШ № 21» обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС МАОУ «СОШ № 21» являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
•
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Функционирование ИОС обеспечено техническими средствами и специальным
оборудованием.
Все рабочие места педагогических и руководящих работников оборудованы
персональными компьютерами, обеспечен доступ в Интернет, обеспечен доступ к
электронному журналу и локальной школьной сети. Оборудованы дополнительные
(резервные) рабочие места.
Все учебные кабинеты оснащены мультимедийными проекторами или широкоформатными

56

телевизионными экранами), позволяющими использовать интерактивные наглядные
методические материалы, разработанные педагогами и содержащиеся в сетевых ресурсах.
Техническая поддержка в МАОУ «СОШ №21» осуществляется инженером программистом и обслуживающей организацией в режиме немедленного реагирования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
•
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
•
формирование функциональной грамотности;
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
•
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и сети Интернет);
•
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением дистанционного и электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
•
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
•
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
•
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
•
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося;
•
информационную открытость образовательного учреждения (сайт, публичные
страницы МАОУ «СОШ № 21» в социальных сетях).
При работе в ИОС в МАОУ «СОШ № 21» соблюдаются правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и сети Интернет.
В школе организованы проводная (UTP), к которой подключены все компьютеры, и
беспроводная (Wi-Fi) в 2-х кабинетах, все компьютеры педагогов объединены локальной
сетью. Со всех компьютеров, подключенных к локальной сети, возможен выход в Internet
через один шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа учащихся к Интернет-ресурсам,
несовместимым с целями и задачами образования, в школе осуществляется контентная
фильтрация.
На всех компьютерах установлен и эксплуатируется пакет лицензионного программного
обеспечения.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и

57

условиями её осуществления.
МАОУ «СОШ № 21» обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
•
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
•
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования. Библиотека школы укомплектована
печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
В МАОУ «СОШ № 21» определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
5.7 Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №21»
обеспечивает:
•
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
•
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
•
соблюдение требований пожарной безопасности и электробезопасности, требований
охраны труда;
•
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Здание МАОУ «СОШ № 21» было построено в 1972 году, Здание имеет 4 этажа.
Учреждение рассчитано на 1200 обучающихся.
В зональную структуру включены МАОУ «СОШ № 21»:
1)
10 кабинетов для обучающихся по образовательной программе начального общего
образования на 1 и 2 этаже, кабинет ГПД.
2)
2 спортивных зала;
3)
1 актовый зал;
4)
1 библиотека с рабочими местами для обучающихся, оборудованными выходом в сеть
Интернет;
5)
1 кабинет психолога;
6)
1 кабинет логопеда;
7)
1 кабинет социального педагога, тьютора;
8)
4 административных помещений.
Оснащение кабинетов осуществляется согласно рекомендациям Минпросвещения РФ. Тем
самым создается целостная информационно - образовательная среда, которая необходима
для реализации требований к результатам освоения образовательной программы на ступени

58

общего образования, установленной ФГОС.
Учебные кабинеты и остальные помещения образовательного учреждения оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебновспомогательными и мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям
для успешной реализации теоретической и практической части образовательных учебных
программ.
По мере поступления финансирования планируется укомплектовать все учебные классы
необходимым оборудованием. Это обеспечит возможность:
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности;
овладения обучающимися ключевым компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской деятельности;
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
всеми обучающимися;
- организацию учебной деятельности процесса с детьми - инвалидами и детьми с ОВЗ.
В МАОУ «СОШ № 21» созданы все условия для занятий физической культурой и спортом,
для общего оздоровления обучающихся.
Имеются большой спортивный зал общей площадью 174,2 кв. м, малый спортивный зал
общей площадью 134,4 кв. м.
В 2020 году в МАОУ «СОШ № 21» закончились мероприятия по оборудованию
спортивной площадки.
В состав спортивной площадки, входит:
№
п/п
1.

Футбольное поле

1510,8

2.

Баскетбольная площадка

468,0

3.

Волейбольная площадка

338,0

4.

Сектор для прыжков в длину

183,61

5.

Площадка со спортивным оборудованием, в
том числе для сдачи обучающимися
образовательных организаций нормативов
ВФСК «ГТО!»
Беговая дорожка

497,04

Газоновое покрытие и прочая незастроенная
территория
ИТОГО:

152,25

6.
7.

Наименование

Площадь, м2

1169,3

4319,00

Спортивные объекты оснащены все необходимым инвентарем: мячи, скакалки,
обручи, гимнастические маты и др. Имеются теннисные столы, шведская стенка,
спортивные тренажеры.
Медицинский кабинет:
Кабинет школьного фельдшера- 1 Процедурная - 1 Медицинское

59

оборудование:
Холодильник - 1 шт.
Медицинская витрина для лекарств - 2 шт.
Ростомер - 1 шт.
Весы - 1 шт.
Бактерицидная лампа -1 шт.
В школе имеется столовая с обеденным залом, рассчитанная на 200 посадочных мест.
Пищеблок оснащён современным технологическим инвентарем и оборудованием,
необходимы для приготовления пищи (пароконветомат, пищеварочный котел,
электроплиты, бытовые холодильники).
При организации питания соблюдаются Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы СанПиН.
Библиотека школы оснащена необходимым компьютерным оборудованием.
В МАОУ «СОШ № 21» имеется школьная библиотека (в том числе читальный
зал) площадью – 49,7 кв.м. Количество экземпляров учебной и учебно-методической
литературы из общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на
балансе школы составляет 18893 экземпляра, что составляет 29 единиц на одного
учащегося. Библиотека оснащена 1 персональным компьютером (с программным
обеспечением сканирования и распознавания текстов), которые имеют выход в Интернет.
В библиотеке имеется медиатека – 67 электронных учебников.
Техническое оснащение образовательного процесса в МАОУ «СОШ № 21»:
№
Наименование
Колич
п/п
ество
1.
Компьютер (в том числе ноутбук), в том числе
86
- компьютер учителя
42
- компьютер ученика
41
2.
Принтер/МФУ
33
3.
Моноблок с предустановленным программным обеспечением
1
4.
Интерактивная доска
2
5.
Телевизор
8
6.
Фотокамера
1
7.
Видеокамера
1
8.
Медиатека и цифровые образовательные ресурсы
67
9.
Видеомагнитофон/видеоплеер
15
10.
Магнитофон
8
11.
Микроскоп цифровой
1
12.
Документ-камера
4
13.
Система контроля и мониторинга качества знаний
2
14.
Электрифицированная модель транспортного и пешеходного
1
светофоров на стойке и основании со звуковым сигналом для
слепых и слабовидящих пешеходов
15.
Комплект планшетов для рисования песком «Студия»
1
6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Модернизация условий реализации основной образовательной программы
МАОУ «СОШ № 21» осуществляется в соответствии с «Программой развития школы
» (Далее Программа). Программа размещена на сайте образовательного учреждения.
«Программа развития школы» построена с учетом образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), предусматривает
повышение квалификации педагогов, построение индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, техническую поддержку образовательного процесса,
развитие социального партнерства и т.д.

60

Программа содержит механизмы достижения целевых ориентиров и
измеряемые показатели оценки результатов работы программы.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)