Содержание
1. Целевойраздел.........................................................................................................................3
1.1. Пояснительнаязаписка ........................................................................................................ 3
1.2. Целиизадачиреализации ..................................................................................................... 3
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммыосновногообщегообучающихсясзадержкойпсихическогора
звития ......................................................................................................................................... 4
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимисяс задержкой психического
развитияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыосновногообщегообразован
ия… .......................................................................................................................................... 12
1.4.1. Общиеположения… ...................................................................................................... 12
1.4.2Структурапланируемыхрезультатов…............................................................................ 13
1.4.3. Личностныерезультаты… ................................................................................................. 14
1.4.4. Метапредметныерезультаты… .......................................................................................... 16
1.4.5. Предметныерезультаты..................................................................................................... 17
1.5. Системаоценкидостиженияобучающимисясзадержкойпсихическогоразвитияпланируем
ыхрезультатовосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыосновногооб
щегообразования.......................................................................................................................114
2. Содержательныйраздел .......................................................................................................... 117
2.1. Программаразвитияуниверсальныхучебныхдействий ..................................................... 117
2.2. Примерныепрограммыучебныхпредметов…..................................................................... 137
2.3. Рабочаяпрограммавоспитания… ...................................................................................... 251
2.4. Программакоррекционной работы… ................................................................................. 275
3. Организационныйраздел ........................................................................................................ 306
3.1. Учебныйплан ......................................................................................................................... 306
3.2. Календарный учебныйграфик ............................................................................................. 315
3.3. Планвнеурочнойдеятельности .............................................................................................. 315
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программыосновногообщегообразованияобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития
……………………………………………………………………………………………………320
1
1.
Целевойраздел
1.1. Пояснительнаязаписка
Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообразованияо
бучающихсясзадержкойпсихическогоразвития(далее–АООПОООобучающихсясЗПР)–
этообразовательнаяпрограмма,адаптированнаядляобученияданной
категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающаякоррекциюнарушенийразвитияисоциальнуюадаптацию.
АООПосновногообщегообразованияобучающихсясЗПРпредназначенадляосвоенияо
бучающимися,успешноосвоившимиадаптированнуюосновнуюобщеобразовательнуюпрогр
аммуначальногообщегообразования(АООПНОО)обучающихся с ЗПР (варианты 7.1) в
соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ипри этом нуждающихся в пролонгации
специальных
образовательных
условий
на
уровнеосновногообщегообразования.УспешноеосвоениеобучающимисясЗПРАООПначаль
ногообщегообразованияявляетсянеобходимымусловиемосвоенияобучающимисясЗПР
АООПосновного общегообразования.
1.2. Цели и задачи реализации адаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммыосновногообщегообраз
ования
обучающихсясзадержкойпсихическогоразвития
Целямиреализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновног
ообщего образования обучающихся сЗПР являются:
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
знаний,умений,
навыков,компетенцийикомпетентностей,определяемыхличностными,семейными,обществе
нными,государственнымипотребностямиивозможностямиобучающегосясЗПРсреднегошко
льноговозраста,индивидуальнымиособенностямиегоразвитияисостоянияздоровья;
становлениеиразвитиеличностиобучающегосясЗПРвеесамобытности,уникальности,
неповторимости.
Достижение
поставленных
целей
при
разработке
и
реализации
образовательнойорганизациейадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыо
сновногообщего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основныхзадач:
обеспечениесоответствияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограмм
ытребованиямФедеральногогосударственногообразовательногостандартаосновногообщег
о образования (ФГОС ООО);
обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,достижениепланируемыхрезультатовосвоенияадаптированнойосновнойобраз
овательнойпрограммыосновногообщегообразованияобучающимисясЗПР;
установлениетребований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
2
образовательнойпрограммыисоответствующемуусилениювоспитательногоисоциализирую
щегопотенциалашколы,инклюзивногоподходавобразовании,обеспечениюиндивидуализир
ованногопсихолого-педагогическогосопровождениякаждогообучающегосясЗПР
науровнеосновного общегообразования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организацииучебныхзанятий,взаимодействиявсехучастниковобразовательныхотношений;
взаимодействиеобразовательнойорганизацииприреализацииосновнойобразовательн
ойпрограммыссоциальнымипартнерами,втомчисле,сцентрамипсихологопедагогическойисоциальнойпомощи,социальноориентированнымиобщественнымиорганизациями;
выявлениеиразвитиеспособностейобучающихсясЗПР,ихинтересовпосредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения
вобщественнополезнуюдеятельность,втомчислесиспользованиемвозможностейобразовате
льных организаций дополнительногообразования;
организациютворческихконкурсов,проектнойиучебноисследовательскойдеятельности;
участиеобучающихсяcЗПР,ихродителей(законныхпредставителей),педагогическихр
аботниковиобщественностивпроектированиииразвитиивнутришкольнойинклюзивнойсоци
альнойсреды,школьногоуклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровьяобучающихсясЗПР, обеспечениеихбезопасности.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияобучаю
щихсяс
задержкойпсихическогоразвития
МетодологическойосновойФГОСОООявляетсясистемнодеятельностныйподход,который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современногообщества,инновационнойэкономики,задачампостроенияроссийскогограждан
скогообществанаосновепринциповтолерантности,диалогакультуриуважениямногонациона
льного,поликультурногоиполиконфессиональногосостава;
формированиесоответствующейцелямобщегообразованиясоциальнойсредыразвити
яобучающихся,втомчисле,обучающихсясЗПРвсистемеобразования,переходкстратегиисоц
иальногопроектированияиконструированиянаосноверазработкисодержанияитехнологийоб
разования,определяющихпутииспособыдостиженияжелаемого
уровня
(результата)
личностного и познавательного развития обучающихся сЗПР;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основеосвоенияуниверсальныхучебныхдействий,познанияиосвоениямираличностиобучаю
щегосясЗПР,егоучебно-познавательнойдеятельности,формированиеегоготовностик
дальнейшемуобучению;
признаниерешающейролисодержанияобразования,способоворганизацииобразовате
льнойдеятельностииучебногосотрудничествавдостижениицелейличностногои
социального развития обучающихся сЗПР;
3
учетиндивидуальных,возрастныхипсихофизиологическихособенностейобучающих
сясЗПРприпостроенииобразовательногопроцессанауровнеосновногообщегообразованияио
пределенииобразовательно-воспитательныхцелейипутейихдостижения;
разнообразиеиндивидуальныхобразовательныхтраекторийииндивидуальногоразвит
иякаждого обучающегося,втом числе детей иподростков сЗПР.
Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообразования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития иособых
образовательныхпотребностейобучающихся сЗПР11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированнымосновнымобщеобразовательнымпрограммамдляобучающихсясзадержкой
психическогоразвития – 5 лет (5-9 классы).
Особенностипостроениясодержанияобразовательнойпрограммы
ТребованиякпредметнымрезультатамобучающихсясЗПРвчастиитоговыхдостижени
й к моменту завершения обучения на уровне основного общего образованияполностью
соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся
поосновнойобразовательнойпрограмме,неимеющихограниченийповозможностямздоровья.
ДляобучающихсясЗПРнеобходимдифференцированныйподходкотборусодержанияп
рограммучебныхпредметовсучетомособыхобразовательныхпотребностей и возможностей
ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметамнесущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основномусодержаниютребований.
Тематическоепланированиепоучебнымпредметамадаптированнойосновнойобщеобр
азовательнойпрограммыосновногообщегообразованияобучающихсясЗПРсовпадает
с
соответствующим разделом примерной основной образовательной программыосновного
общего образования и рабочими программами тех УМК, по которым
ведетсяобучениевобразовательной организации.
Психолого-педагогические
особенности
обучающихся
с
задержкойпсихическогоразвитиянауровнеосновногообщегообразова
ния
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции,замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических
функций,мотивационныхикогнитивныхсоставляющихпознавательнойдеятельности.Длязна
чительной части детей и подростков с ЗПР типичен дефицит социально-перцептивныхи
коммуникативных
способностей,
нередко
сопряженный
с
проблемами
эмоциональнойрегуляции,чтовсовокупностизатрудняетихпродуктивноевзаимодействиесок
ружающими.
Переход от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерныхдля начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы)
предъявляет
кподросткусЗПРтребованиясамостоятельногопознавательногопоиска,постановкиучебных
целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочныхдействий,
инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления уподростка
происходит
качественное
преобразование
учебных
действий
моделирования,контроля,оценкиипереходкразвитиюспособностипроектированиясобствен
ной
4
учебнойдеятельностиипостроениюжизненныхплановвовременнойперспективе.Характерно
йособенностьюподростковогопериодастановитсяразвитиеформпонятийного
мышления,
усложнение используемых коммуникативных средств и способоворганизации учебного
сотрудничества
в
отношениях
с
учителями
и
сверстниками.
Акцентвкоммуникативнойдеятельностисмещаетсянамежличностноеобщениесосверстника
ми,котороеприобретаетдляподросткаособуюзначимость.Вличностномразвитиипроисходят
многочисленныекачественныеизмененияпрежнихинтересовисклонностей,
качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлениему подростка с ЗПР
значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятомуклассу
завершаетсявнутренняяпереориентациясправилиограничений,связанныхсморальюпослуш
ания, нанормы поведения взрослых.
Следуетучитыватьрядособенностейподростковоговозраста:обостреннуювосприимч
ивостькусвоениюнорм,ценностейимоделейповедения;сложныеповеденческие проявления,
вызванные
противоречием
между
потребностью
в
признанииихсостороныокружающихисобственнойнеуверенностью;изменениехарактера,сп
особаобщенияисоциальныхвзаимодействий.ПроцессвзросленияудетейсЗПРосложняется
характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПРчасто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы,
легкоподдаютсяубеждению,немогутотстоятьсобственнуюпозицию.Особыесложностимогу
тсоздаватьнарушенияпроизвольнойрегуляции:дляниххарактернычастыеимпульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают несдержаны в
проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом
увсехобучающихсясЗПРотмечаетсяслабостьволевыхпроцессов,чтопроявляетсявневозможн
остисделатьволевоеусилиеприучебных ииныхтрудностях.
УподростковсЗПРнесформированывнутренниекритериисамооценки,чтоснижает их
устойчивость
к
внешним
негативным
воздействиям
со
стороны
окружающих,проявляетсявнесамостоятельностиишаблонностисуждений.ОбучающиесясЗ
ПРнередкодемонстрируютнекритичнозавышенныйуровеньпритязаний,проявленияэгоцент
ризма.Недостаткисаморегуляцииснижаютспособностькпланированию,приводяткнеопреде
ленностиинтересови жизненныхперспектив.
Приорганизацииобучениянауровнеосновногообщегообразованияважноучитывать
особенности
познавательного
развития,
эмоционально-волевой
и
личностнойсферыобучающихся сЗПР, спецификуусвоения имиучебного материала.
Особенностипознавательнойсферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из
основныххарактеристиквструктуренарушения,посколькусвязаноспервичнымсостояниемф
ункциональнойи/илиорганическойнедостаточностиЦНС.УподростковсЗПРсохраняютсяне
достаточныйуровеньсформированностипознавательныхпроцессовипониженнаяпродуктив
ностьинтеллектуально-мнестическойдеятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного
видадеятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость
напосторонниераздражители,чтозатрудняетпоследовательноеиконтролируемоевыполнени
едлинного рядаопераций.
5
Смысловыеприемызапоминаниядолгонеформируются,превалируетмеханическоезау
чивание,чтовсочетаниисиныминедостаткамимнестическойдеятельностинеможетобеспечит
ьпрочного запоминанияматериала.
Взначительнойстепенисохраняетсянесформированностьмыслительнойдеятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,школьники
демонстрируют
слабую
познавательную
и
поисковую
активность
в
решениимыслительныхзадач,поверхностностьпривыбореспособадействия,отсутствиестре
млениякпоискурациональногорешения.Воперациональныххарактеристикахмышленияотме
чаютсятрудностипривыполнениилогическихдействийанализаисинтеза,классификации,сра
вненияиобобщения,основанныхнаактуализациисущественных признаковобъектов.
ОбучающимсясЗПРсложносамостоятельнопроводитьанализнаосновевыделенияисо
поставленияпризнаковобъектов,явленийипонятий,определятьсущественные
признаки,
опираться на них при умозаключениях.Трудности вызываютпостроение логических
рассуждений, включающих установление причинно-следственныхсвязей, доказательство
и
обоснование
ответа,умение
делать
выводна
основе
анализаинформации,подводитьвывод.ПодростоксЗПРзатрудняетсяобобщатьпонятия,осущ
ествляя логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,от
понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать,
интегрироватьинформациюизразличныхисточниковиделать простейшиепрогнозы.
Затруднениямогутвызватьзаданиянапостроениерассуждениянаосновесравненияпре
дметовиявлений,выделяяприэтомобщиепризнаки,навыполнениесравнения объектов по
наиболее
характерным
признакам
и
формулировка
выводов
порезультатамсравнения.Привыполненииклассификации,объединениипредметовиявлений
вгруппыпоопределеннымпризнакамсложностивозникаютприсамостоятельномопределении
основанияи вербальномобозначении.
ВыраженныетрудностиобучающийсясЗПРиспытываетпринеобходимостидавать
определение
понятию
на
основе
оперирования
существенными
и
второстепеннымипризнаками
Понятийныеформымышлениядолгоевремянедостигаютуровнясоответствующегораз
вития,затрудняетсяпроцессабстрагирования,оперированияпонятиями,включенияпонятийв
разныесистемыобобщения.ШкольникисЗПРнуждаютсявсопровожденииизученияпрограмм
ногоматериаладополнительнойвизуализацией,конкретизациейпримерами,связьюспрактиче
скимопытом.
ДляподростковсЗПРхарактернаслабостьречевойрегуляциидействий,онииспытываю
т затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия ирассказатьо
них, дать вербальный отчет.
Особенностиречевогоразвития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи,
онипродолжают
смешивать
оппозиционные
звуки,
затрудняются
выполнять
фонематическийразбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме,
нечеткая дикция иотдельныенарушениязвуко-слоговойструктурывмалознакомыхсложных
словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им
сложнообразовыватьновыесловаприставочнымисуффиксальнымспособамивразличныхчас
тях речи,онидопускаютаграмматизм,какв устной,таки вписьменнойречи.
6
ПодросткисЗПРиспытываютсемантическиетрудности,онинемогутопиратьсянаконте
кстдляпониманиязначенияновогослова.Обедненныйсловарныйзапасзатрудняет
речевое
оформление,
они
чаще
используют
упрощенные
речевые
конструкции.Попричиненедостаточностисловарногозапасаоничастоиспытываюттрудности
вкоммуникации.
Употреблениечастейречихарактеризуетсяпреимущественнымиспользованиемсущес
твительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко
детииспользуют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по
смыслуониневсегдаподходят.Различениепричастийидеепричастий затруднено.
ВсамостоятельнойречидетямсЗПРсложноподбиратьииспользоватьсинонимыи
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речиобразныесравнения.
УподростковсЗПРсохраняютсянарушенияписьма,наличиеспецифическихошибоксо
провождаетсябольшимколичествоморфографическихипунктуационныхошибок. Ошибки
на
правила
правописания
чаще
всего
являются
следствием
недоразвитияустнойречи,недостаточностиметаязыковойдеятельности,несформированност
ирегуляторных механизмов.Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается,
аколичество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением
объемапрограммногоматериалапо русскомуязыку.
Нарушениевусвоенииииспользованииморфологическогоитрадиционногопринципов
орфографиипроявляетсявразнообразныхимногочисленныхорфографическихошибках.При
построениипредложенийдетидопускаютсинтаксические,грамматическиеистилистическиео
шибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество
ошибокувеличивается.
Особенностиэмоционально-личностнойирегуляторнойсферы
ЦентральнымпризнакомЗПРлюбойстепенивыраженностиявляетсянедостаточная
сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте произвольнаярегуляция все
еще
остается
незрелой.
Подростки
с
ЗПР
легко
отвлекаются
в
процессевыполнениязаданий,совершаютимпульсивныедействия,приступаюткработебезпр
едварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и
незамечаютсвоихошибок.Школьникамбываеттруднодолгоудерживатьвниманиенаодном
предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевойосновы
учебнойдеятельности,чтовыражаетсявнизкойпоисковой активности.
ПопричинеслабойрегуляциидеятельностиобучающиесясЗПРнуждаютсявпостоянно
й поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи,
аиногдаруководящемконтроле.
ТрудностиразвитияволевыхпроцессовуподростковсЗПРприводяткневозможностиус
тойчиво
мотивированного
управления
своим
поведением.
У
детей
иподростковсЗПРнизкаяэмоциональнаярегуляцияпроявляетсявнестабильностиэмоциональ
ногофона,недостаточностиконтроляпроявленийэмоций,склонностикаффективнымреакция
м, раздражительности,вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной
сферы,котороехарактеризуютсяповерхностностьюинестойкостьюэмоций,сниженнойспосо
бностьюквербализациисобственногоэмоциональногосостояниябедностью
7
эмоционально-экспрессивныхсредстввобщениисокружающими,слабостьюрефлексивной
позиции,
узким
репертуаром
способов
адекватного
выражения
эмоций
иэмоциональногореагированиявразличныхжизненныхситуациях.
УучащихсясЗПРнарушеноразвитиесамосознания,дляниххарактернанестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позицииличности,
трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя
всистемесоциальныхвзаимоотношений,выстраиватьадекватноесоциальноевзаимодействие
сучетомпозицийи мнения партнера.
Несмотрянаспособностьпониматьморальныеисоциальныенормысоциума,подростки
с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований.
Вхарактерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость,
чувствонеуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в
связи
сопределеннойаффективнойнеустойчивостью,боязливость,обидчивость,повышеннаяконф
ликтность.
СущественныетрудностинаблюдаютсяуподростковсЗПРвпроцессепланирования
жизненных
перспектив,
осознания
совокупности
соответствующих
целей
изадач.Крометого,всеэтосопровождаетсябезынициативностью,необязательностью,уходом
от
ответственности
за
собственные
поступки
и
поведение,
снижением
стремленияулучшитьсвои результаты.
Особенностикоммуникацииисоциальноговзаимодействия,социальныеотношен
ия
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки,
репертуаркоммуникативныхсредствбеден,частоотмечаетсянеадекватноеиспользованиенев
ербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемамиконструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Социальныекоммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью
в
целом,неадекватностьюповедениявконфликтныхситуациях.Пониманиеиндивидуальныхли
чностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность
ксочувствиюисопереживанию,чтосоздаетзатрудненияприоценкевысказыванийидействийс
обеседника,учетеинтересовиточкизренияпартнерапосовместнойдеятельности.Усвоениеиво
спроизведениеадекватныхкоммуникативныхэталоновнеустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию
подростков
с
ЗПР
малоконструктивной,сказываетсянауменииподдерживатьучебноесотрудничествососверстн
икамиивзрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются
частично,соблюдаютсяструдомиизбирательно.ПодросткисЗПРневсегдамогутпонятьсоциал
ьныйиэмоциональныйконтекстконкретнойкоммуникативнойситуации,чтопроявляется
в
неадекватности
коммуникативного
поведения,
специфических
трудностяхвступлениявконтакт,егоподдержанияизавершения,авслучаевозникновенияконф
ликта–
кнеправильнымспособамреагирования,неадекватнымстратегиямповедения.ШкольникисЗП
Рнеумеютиспользоватьопытвзаимоотношенийсокружающимидляпоследующейкоррекции
своегокоммуникативногоповедения,немогутучитыватьоценкусвоихвысказыванийидействи
йсосторонывзрослыхисверстников.
Особенностиучебнойдеятельностииспецификиусвоенияучебногоматериала
8
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования
кучебнойдеятельностиобучающихся:целенаправленности,самостоятельности,осуществлен
ию
познавательного
поиска,
постановки
учебных
целей
и
задач,
освоениюконтрольныхиоценочныхдействий.УобучающихсясЗПРнауровнеосновногообраз
ованиясохраняетсянедостаточнаяцеленаправленностьдеятельности,трудностисосредоточе
нияиудержанияалгоритмавыполняемыхучебныхдействий,неумениеорганизовать
свое
рабочее
время,
отсутствие
инициативы
к
поиску
различных
вариантоврешения.Отмечаютсятрудностиприсамостоятельнойорганизацииучебнойработы,
стремлениеизбежатьумственнойнагрузкииволевогоусилия,склонностькподменепоиска
решения
формальным
действием.
Для
подростков
с
ЗПР
характерно
отсутствиестойкогопознавательногоинтереса,мотивациидостижениярезультата,стремлени
якпоискуинформации иусвоению новыхзнаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно
учебныемотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя
оценка, ане сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений,непытаются осмыслить работувцелом,понять причины ошибок.
РезультативностьучебнойработыуобучающихсясЗПРсниженавследствиеимпульсив
ностиислабогоконтроля,чтоприводиткмногочисленнымошибочнымдействиями ошибкам.
РаботоспособностьшкольниковсЗПРнеравномернаизависитотхарактеравыполняемы
хзаданий.Онинемогутдолгососредотачиватьсяприинтенсивнойинтеллектуальнойнагрузке,
унихбыстронаступаетутомление,пресыщениедеятельностью.
При
напряженной
мыслительной
деятельности,
учащиеся
не
сохраняютпродуктивнуюработоспособностьвтечениевсегоурока.Привыполнениизнакомых
учебныхзаданий,
не
требующихволевогоусилия,
подросткис
ЗПРмогутоставатьсяработоспособными до конца урока. Большое влияние на
работоспособность
оказываютвнешниефакторы:интенсивностьдеятельностинапредшествующихуроках;налич
иеотвлекающихфакторов,такихкакшум,появлениепостороннихвклассе;переживаниеили
ожиданиекого-либо значимого дляребенкасобытия.
ОсобенностиосвоениеучебногоматериаласвязаныушкольниковсЗПРснеравномерно
йобучаемостью,замедленностьювосприятияипереработкиучебнойинформации,
непрочность
следов
при
запоминании
материала,
неточностью
и
ошибкамивоспроизведения.
ДляобучающихсясЗПРхарактернытрудностиусвоенияиоперированияпонятиями.Он
исклонныксмешениюпонятий,семантическимзамена,струдомзапоминают
определения.
Подростки
с
ЗПРпродуктивнееусваиваютматериалс
опоройнаалгоритм,
визуальнойподдержкой, наличиемсмысловыхсхем.
ШкольникамсЗПРсложносделатьопосредованныйвывод,осуществитьприменение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение пониманиянаучных
текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые
части,изложитьосновноесодержание.Характернойособенностьюявляютсязатруднениявсам
остоятельномвыборенужногоспособадействия,примененияизвестногоспособарешениявнов
ыхусловияхилиодновременноиспользованиядвухиболеепростыхалгоритмов.
9
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
задержкой
психическогоразвитияна уровнеосновногообщего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности
испецифические,удовлетворениекоторыхособенноважнодляконкретнойгруппыдетей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующиеобщиеобразовательныепотребности:потребностьвовведенииспециальныхразде
ловобученияиспецифическихсредствобучения,потребностьвкачественнойиндивидуализац
ии
и
создании
особой
пространственной
и
временной
образовательнойсреды,потребностьвмаксимальномрасширенииобразовательногопростран
ствазапределышколы,потребностьвсогласованномучастиивобразовательномпроцессекома
ндыквалифицированныхспециалистовиродителейребенкасЗПР.
ДляобучающихсясЗПР,осваивающихАООПООО,характерныследующие
специфическиеобразовательныепотребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержанияпрограммногоматериалаучебныхпредметовсучетомособыхобразовательныхп
отребностейивозможностейдетейсЗПРна уровнеосновногообщегообразования;
включениекоррекционноразвивающегокомпонентавпроцессобученияприреализацииобразовательныхпрограммос
новногообщегообразованиясучетомпреемственностиуровнейначального
иосновногообщего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий,составляющихосновулогическихмыслительныхопераций,расширениеметапред
метныхспособовучебно-познавательнойдеятельности,обеспечивающихпроцессосвоения
программного материала;
применениеспециальныхметодовиприемов,средствобучениясучетомособенностейу
своенияобучающимсясЗПРсистемызнаний,умений,навыков,компетенций (использование
«пошаговости» при предъявлении учебного материала, прирешениипрактикоориентированныхзадачижизненныхситуаций;применениеалгоритмов,дополнительнойвиз
уальнойподдержки,опорныхсхемприрешенииучебнопознавательныхзадачиработесучебнойинформацией;разносторонняяпроработка учебного
материала,
закрепление
навыков
и
компетенций
применительно
кразличнымжизненнымситуациям;увеличениедолипрактикоориентированногоматериала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие
и вариативностьпредъявления и объяснения учебного материала при трудностях
усвоения и переработкиинформацииит.д.);
организацияобразовательногопространства,рабочегоместа,временнойорганизациио
бразовательнойсредысучетомпсихофизическихособенностейивозможностей
обучающегося
с
ЗПР
(индивидуальное
проектирование
образовательнойсредысучетомповышеннойистощаемостиибыстройутомляемостивпроцес
сеинтеллектуальнойдеятельности,сниженнойработоспособности,сниженнойпроизвольно
й
регуляции,
неустойчивости
произвольного
внимания,
сниженного
объемапамятиипониженнойточностивоспроизведения);
специальнаяпомощьвразвитииосознаннойсаморегуляциидеятельностииповедения,в
осознаниивозникающихтрудностейвкоммуникативныхситуациях,использованииприемов
эмоциональнойсаморегуляции,впобуждениизапрашивать
10
помощьвзрослоговзатруднительныхсоциальныхситуациях;целенаправленноеразвитиесоц
иального взаимодействия обучающихсясЗПР;
учет
функционального
состояния
центральной
нервной
системы
и
нейродинамикипсихическихпроцессовобучающихсясЗПР(замедленноготемпапереработк
иинформации,
пониженного
общего
тонуса,
склонности
к
аффективной
дезорганизациидеятельности,«органической»деконцентрациивниманияи др.);
стимулированиекосознаниюиосмыслению,упорядочиваниюусваиваемыхнаурокахз
нанийиумений,кприменениюусвоенныхкомпетенцийвповседневнойжизни;
применениеспециальногоподходакоценкеобразовательныхдостижений(личностных
, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей
иособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;использованиеспециальногоин
струментарияоцениваниядостиженийивыявлениятрудностейусвоенияобразовательной
программы;
формированиесоциальноактивнойпозиции,интересаксоциальномумируспозицийли
чностногостановленияипрофессиональногосамоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общенияисоциальноговзаимодействия(сосверстниками,счленамисемьи,совзрослыми),ма
ксимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в
осознаниисоциально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в
установлениисоциальных
контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние
вовлечениювантисоциальную
среду);профилактикаасоциальногоповедения.
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психическогоразвитияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновн
огообщего
образования
1.4.1. Общиеположения
Планируемыерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрогра
ммыосновногообщегообразованияобучающихсясЗПРпредставляютсобойсистемуведущих
целевыхустановокиожидаемыхрезультатовосвоениявсехкомпонентов,составляющихсодер
жательную основуобразовательнойпрограммы.
ИтоговыедостиженияобучающихсясЗПРвцеломдолжнысоответствоватьтребования
мкитоговымдостижениямсверстниковснормативнымразвитием,определяемым
действующим ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как исходяиз освоения
академического
компонента
образования,
так
и
с
точки
зрения
социальной(жизненной)компетенцииребенка,принеобходимостисиспользованиемадаптиро
ванного
инструментария,
позволяющего
сделать
видимыми
качество
и
результатобучения,умениеприменятьзнания,полученныевходеобучения,вповседневнойжиз
ни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает
совокупностиучебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся сЗПР.
11
1. 4.2.Структурапланируемыхрезультатов
Вструктурепланируемыхрезультатоввыделяютсяследующиегруппы:
Личностныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрогр
аммы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Онивключают:
готовностьиспособностьобучающихсясЗПРксаморазвитиюиличностномусамоопред
елению;
сформированностьихмотивациикобучениюицеленаправленнойпознавательнойдеяте
льности;
систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок,отражающихличностныеигражданскиепозициивдеятельности;
социальныекомпетенции;
правосознание;
способностьставитьцелиистроитьжизненныепланы;
способностькосознаниюроссийскойидентичностивполикультурномсоциуме.
Оценкадостиженияэтойгруппыпланируемыхрезультатовведетсявходепроцедур,доп
ускающихпредоставлениеииспользованиеисключительнонеперсонифицированнойинформ
ации.
Метапредметныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобразовательной
программы
представлены
в
соответствии
с
подгруппами
универсальныхучебныхдействий,раскрываютидетализируютосновныенаправленностимета
предметных результатов. Они отражают:
освоенныеобучающимисясЗПРмежпредметныепонятияиуниверсальныеучебныедей
ствия(регулятивные,познавательные, коммуникативные);
способностьихиспользованиявучебной,познавательнойисоциальнойпрактике;
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности
иорганизацииучебногосотрудничестваспедагогамии сверстниками;
построениеиндивидуальнойобразовательнойтраектории.
Предметныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрогр
аммыпредставленывсоответствиисгруппамирезультатовучебныхпредметов,раскрываюти
детализируют ихвотношении:
освоенныхобучающимисясЗПРвходеизученияучебногопредметаумений,специфиче
скихдля данной предметнойобласти;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
егопреобразованиюиприменениювучебных,учебно-проектныхисоциальнопроектныхситуациях;
формированиянаучноготипамышления,научныхпредставленийоключевыхтеориях,т
ипахи видахотношений;
владениянаучнойтерминологией,ключевымипонятиями,методамииприемами.
Планируемыеличностныеиметапредметныерезультатыосвоенияобучающимисяс
ЗПР адаптированной основной образовательной программы описаны в соответствии
сФГОСОООнадвухуровнях:
12
на общем уровне(планируемые результаты формируются на всех без
исключенияучебных предметахи вовнеурочнойдеятельности);
напредметномуровне(планируемыерезультатыформируютсявпроцессеизученияотде
льныхучебныхпредметов,входящихвпереченьучебныхпредметов,обязательныхдляизучени
янауровнеосновного общегообразования).
1.4.3. Личностныерезультаты
Личностныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограм
мыосновногообщего образования,согласноФГОСООО,отражают:
воспитаниеуобучающихсясЗПРроссийскойгражданскойидентичности:патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народаРоссии;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культурысвоего
народа,
своего
края,
основ
культурного
наследия
народов
России
и
человечества;усвоениегуманистических,демократическихитрадиционныхценностеймного
национального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долгапередРодиной;
формированиеответственногоотношениякучению,готовностииспособностиобучаю
щихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ипознанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траекторииобразования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений
сучетомустойчивыхпознавательныхинтересов,атакженаосновеформированияуважительног
оотношенияктруду,развитияопытаучастиявсоциальнозначимомтруде;
формированиецелостногомировоззрения,соответствующегосовременномууровнюра
звитиянаукииобщественнойпрактики,учитывающегосоциальное,культурное,языковое,дух
овноемногообразиесовременного мира;
формированиеосознанного,уважительногоидоброжелательногоотношениякдругому
человеку,егомнению,мировоззрению,культуре,языку,вере,гражданскойпозиции,
к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России инародов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
внемвзаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
вгруппах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьномсамоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетомрегиональных,этнокультурных,социальныхиэкономическихособенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
наосновеличностноговыбора,формированиенравственныхчувствинравственногоповедения
,осознанногоиответственногоотношенияксобственнымпоступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
сосверстниками,детьмистаршегоимладшеговозраста,взрослымивпроцессеобразовательной
,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой
и
другихвидовдеятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правилиндивидуальногоиколлективногобезопасногоповедениявчрезвычайныхситуациях,у
грожающих жизнииздоровьюлюдей,правилповедениянатранспортеинадорогах;
13
формированиеосновэкологическойкультуры,соответствующейсовременномууровн
юэкологическогомышления,развитиеопытаэкологическиориентированнойрефлексивнооценочнойипрактическойдеятельностивжизненныхситуациях;
осознаниезначениясемьивжизничеловекаиобщества,принятиеценностисемейнойжи
зни,уважительноеизаботливоеотношениекчленамсвоейсемьи;
развитиеэстетическогосознаниячерезосвоениехудожественногонаследиянародовРо
ссиии мира,творческой деятельностиэстетическогохарактера.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР,отражающимрезультатыосвоениякоррекционныхкурсовиРабочейпрограммывоспитан
ия,являетсясформированностьсоциальных(жизненных)компетенций,необходимыхдляреше
нияпрактикоориентированныхзадачиобеспечивающихстановлениесоциальныхотношенийобучающихся
сЗПРвразличныхсредах,втомчисле:
Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
вуменииразличатьучебныеситуации,вкоторыхонимогутдействоватьсамостоятельно, и
ситуации,
где
следует
воспользоваться
справочной
информацией
илидругимивспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных
входеобучениязнанийвданнуюситуацию,восполнять дефицитинформации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии
сконтекстомжизненнойситуации;
вумениисвязатьсяудобнымспособомизапроситьпомощь,корректноиточносформулирова
ввозникшую проблему;
вуменииоцениватьсобственныевозможности,склонностииинтересыдлясамореализации.
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневнойжизни,проявляющееся:
вготовностибратьнасебяинициативувповседневныхбытовыхделахибратьнасебяответств
енностьзарезультат своей работы;
в умении адекватно оценивать свои возможности относительно
выполняемойдеятельности;
впринятиинасебяобязанностейприучастиивповседневнойжизниклассаишколы;
вуменииориентироватьсявтребованияхиправилахпроведенияпромежуточнойиитоговойа
ттестации;
вприменениивповседневнойжизниправилличнойбезопасности.
Овладение
навыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциальноговзаимодействия,проявляю
щееся:
вобогащенииопытакоммуникацииподростка,расширениикоммуникативногорепертуара
игибкостиобщениявсоответствиисконтекстомсоциально-коммуникативнойситуации;
вумениииспользоватькоммуникациюкаксредстводостиженияцели;
вумениикритическиоцениватьполученнуюотсобеседникаинформацию;
восвоениикультурныхформвыражениясвоихчувств,мыслей,потребностей;
14
вумениипередатьсвоивпечатления,соображения,умозаключениятак,чтобыбытьпонятым
другимчеловеком.
Развитиеспособностикосмыслениюидифференциациикартинымира,еепрост
ранственно-временнойорганизации,проявляющейся:
вумениииспользоватьполученныезнанияиопытдлябезопасноговзаимодействиясокружа
ющейсредой;
вадекватностиповеденияподросткасточкизренияопасностиилибезопасностидлясебяили
для окружающих;
вуглублениипредставленийоцелостнойиподробнойкартинемира,упорядоченнойвпростр
анствеи времени, адекватнойвозраступодростка;
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
ившколе, вумениипридерживаться этого порядка;
вразвитииактивнойличностнойпозициивовзаимодействиисмиром,пониманиисобственн
ойрезультативностииуменииадекватнооценитьсвоидостижения;
вуменииприниматьивключатьвсвойличныйопытжизненныйопытдругихлюдей,исключая
асоциальныепроявления;
вовладенииосновамифинансовойграмотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего
меставнем,принятиесоответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей,проявля
ющаяся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальныхситуацияхслюдьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректнопривлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить своичувства,отказ,недовольство,сочувствие,намерение,опасениеидр.;
всоблюденииадекватнойсоциальнойдистанциивразныхкоммуникативныхситуациях;
вумениикорректноустанавливатьиограничиватьконтактвзависимостиотсоциальнойситу
ации;
вумениираспознаватьипротивостоятьпсихологическойманипуляции,социальнонеблагоп
риятномувоздействию.
1.4.4. Метапредметныерезультаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательнойпрограммыосновногообщегообразованияобучающихсясЗПРдостигаютсяа
ккумулированиемрезультатоввсех составляющих даннойпрограммыиотражают:
умение обучающегосяс ЗПР самостоятельно определять цели своего
обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности,развиватьмотивыи интересы своейпознавательной деятельности;
умениесамостоятельнопланироватьпутидостиженияцелей,втомчислеальтернативны
е, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
ипознавательныхзадач;
умениесоотноситьсвоидействияспланируемымирезультатами,осуществлятьконтрол
ьсвоейдеятельностивпроцесседостижениярезультата,определятьспособы
15
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
всоответствиисизменяющейся ситуацией;
умениеоцениватьправильностьвыполненияучебнойзадачи,собственныевозможност
иеерешения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществленияосознанноговыборав учебной ипознавательной деятельности;
умениеопределятьпонятия,создаватьобобщения,устанавливатьаналогии,классифиц
ировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,устанавливатьпричинноследственныесвязи,строитьлогическоерассуждение,умозаключение(индуктивное,дедуктив
ноеипоаналогии)иделатьвыводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемыдлярешенияучебныхипознавательныхзадач;
смысловоечтение;
умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсучителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение иразрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,аргументироватьи отстаивать своемнение;
умениеосознанноиспользоватьречевыесредствавсоответствиисзадачейкоммуникаци
и длявыражения своих чувств,мыслейи потребностей;планирования ирегуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологическойконтекстнойречью;
формированиеиразвитиекомпетентностивобластииспользованияинформационнокоммуникационныхтехнологий;развитиемотивацииковладениюкультуройактивногопользо
ваниясловарямиидругимипоисковымисистемами;
формированиеиразвитиеэкологическогомышления,умениеприменятьеговпознавате
льной,коммуникативной,социальнойпрактикеипрофессиональнойориентации.
1.4.5. Предметныерезультаты
Предметные результаты АООП
предметнымрезультатамООП ООО.
ООО
ЗПР
вариант
7.1
соответствуют
Русскийязык
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартомосновного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Русскийязык»являются:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средствустнойи письменной коммуникации):
созданиеустныхмонологическихвысказыванийразнойкоммуникативнойнаправленнос
ти в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
нормсовременногорусскоголитературногоязыкаиречевогоэтикета;умениеразличать
16
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и
полилоге;развитиенавыковчтениянарусскомязыке(изучающего,ознакомительного,
просмотрового)исодержательнойпереработкипрочитанногоматериала,втомчислеумениевы
делятьглавнуюмысльтекста,ключевыепонятия,оцениватьсредствааргументациии
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманиемосновногосодержания, свыборочнымизвлечениеминформации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение)ифункциональныхразновидно
стей языка, осуществление информационной переработки текста, передача егосмысла в
устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки
зренияединстватемы,смысловой цельности,последовательностиизложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения
ихэффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснятьих;оцениватьсобственнуюичужуюречьсточкизренияточного,уместногоивыразит
ельногословоупотребления;
выявлениеосновныхособенностейустнойиписьменнойречи,разговорнойикнижнойреч
и;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленнойцелью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение,аннотация,план(включаятезисныйплан),заявление,информационныйзапросидр.
);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческихспособностейличностивпроцессеобразования и самообразования:
осознанноеиспользованиеречевыхсредствдляпланированияирегуляциисобственнойре
чи;длявыражениясвоихчувств,мыслейикоммуникативныхпотребностей;
соблюдениеосновныхязыковыхнормвустнойиписьменнойречи;
стремление
расширить
свою
речевую
практику,
развивать
культуру
использованиярусскоголитературногоязыка,оцениватьсвоиязыковыеуменияипланировать
ихсовершенствованиеи развитие;
3) использование
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка:распознаваниеихарактеристикаосновныхвидоввыразительныхсредствфонетики
,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая
метафоры,гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы,антонимы,омонимы)вречи;
уместноеиспользованиефразеологическихоборотоввречи;
корректноеиоправданноеупотреблениемеждометийдлявыраженияэмоций,этикетных
формул;
использованиевречисинонимичныхименприлагательныхвролиэпитетов;
4) расширениеисистематизациянаучныхзнанийоязыке,егоединицахикатегориях;осоз
наниевзаимосвязиегоуровнейиединиц;освоениебазовыхпонятийлингвистики:
идентификациясамостоятельных(знаменательных)служебныхчастейречииихформпо
значению иосновнымграмматическимпризнакам;
распознаваниесуществительных, прилагательных, местоимений, числительных,
17
наречийразныхразрядовиихморфологическихпризнаков,умениеразличатьсловакатегориис
остоянияинаречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;распознаваниепредлогов,частиц
и
союзовразныхразрядов,определениесмысловых
оттенковчастиц;
распознаваниемеждометийразныхразрядов,определениеграмматическихособенносте
ймеждометий;
5) формированиенавыковпроведенияразличныхвидованализаслова,синтаксическог
оанализасловосочетанияипредложения,атакжемногоаспектногоанализатекста:
проведениефонетического,морфемногоисловообразовательного(каквзаимосвязанных
этапованализаструктурыслова),лексического,морфологическогоанализаслова,анализаслов
ообразовательныхпарисловообразовательных цепочекслов;
проведениесинтаксическогоанализапредложения,определениесинтаксическойроли
самостоятельныхчастей речи впредложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему,основнуюмысль,ключевыеслова,микротемы,разбиватьтекстнаабзацы,знатькомпозиц
ионныеэлементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристиказвуковслова;
определениелексическогозначенияслова,значениймногозначногослова,стилистическо
йокраскислова,сферыупотребления,подборсинонимов,антонимов;
делениеслованаморфемынаосновесмыслового,грамматическогоисловообразовательн
огоанализаслова;
умениеразличатьсловообразовательныеиформообразующиеморфемы,способысловоо
бразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей
речи;характеристикаобщегограмматическогозначения,морфологическихпризнаковсамосто
ятельных частейречи, определениеихсинтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);умениевыделятьсловосочетаниевсоставепредложения,определениеглавногои
зависимогословавсловосочетании,определениеего вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;определениеграмматической основыпредложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных
предложений,
предложенийосложненнойи неосложненной структуры, полныхинеполных;
распознаваниевторостепенныхчленовпредложения,однородныхчленовпредложения,о
бособленныхчленовпредложения;обращений;вводныхивставныхконструкций;
опознаваниесложногопредложения,типовсложногопредложения,сложныхпредложен
ийсразличнымивидамисвязи,выделениесредствсинтаксическойсвязимеждучастями
сложного предложения;
определениефункциональносмысловыхтиповречи,принадлежноститекстакодномуизнихикфункциональнойразновидно
стиязыка,атакжесозданиетекстовразличноготипаречи исоблюдения нормихпостроения;
18
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств
связипредложенийвтексте,атакжеуместностьицелесообразностьихиспользования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объемаиспользуемыхвречиграмматическихязыковыхсредствдлясвободноговыражениямыс
лейи чувстввсоответствиисситуацией истилемобщения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении
задачпостроения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный
иоперативныйпоискнаосновезнанийоназначенииразличныхвидовсловарей,ихстроенияи
способахконструирования информационныхзапросов;
пользованиетолковымисловарямидляизвлечениянеобходимойинформации,прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного)
слова,принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения
прямогоипереносного значения, особенностейупотребления;
пользованиеорфоэпическими,орфографическимисловарямидляопределениянорматив
ногонаписания и произношенияслова;
использованиефразеологическихсловарейдляопределениязначенияиособенностейупо
требления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей
дляморфемногои словообразовательного анализаслов;
использованиесловарейдляподбораксловамсинонимов,антонимов;
7) овладениеосновныминормамилитературногоязыка(орфоэпическими,лексически
ми,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,стилистическими),нормамиречевогоэтикета;приобретениеоп
ытаиспользованияязыковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическимиресурсамилексики и фразеологии языка:
поискорфограммыиприменениеправилнаписаниясловсорфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их
написьме;
применениеправильногопереносаслов;
применениеправилпостановкизнаковпрепинаниявконцепредложения,впростомивсло
жномпредложениях,припрямой речи,цитировании, диалоге;
соблюдение
основных
орфоэпических
правил
современного
русского
литературногоязыка,определениеместаударениявсловевсоответствиисакцентологическими
нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов,употребления их
вречисучетомзначения,смысловогоразличия,стилистическойокраски;
нормативноеизменениеформсуществительных,прилагательных,местоимений,числите
льных,глаголов;
соблюдениеграмматическихнорм,втомчислеприсогласованиииуправлении,приупотреблен
ии
несклоняемыхимен
существительныхи
аббревиатур,
при
употреблениипредложенийсдеепричастнымоборотом,употребленииместоименийдлясвязи
предложенийичастейтекста,конструированиипредложенийссоюзами,соблюдениевидоврем
еннойсоотнесенностиглаголов-сказуемыхвсвязномтексте
Выпускникнаучится:
19
владетьнавыкамиработысучебнойкнигой,словарямиидругимиинформационнымиис
точниками,включаяСМИиресурсыИнтернета;
владетьнавыкамиразличныхвидовчтения(изучающим,ознакомительным,просмотро
вым)иинформационнойпереработкипрочитанногоматериала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманиемосновногосодержания,свыборочнымизвлечениеминформации)иинфор
мационнойпереработкитекстовразличныхфункциональныхразновидностейязыка;
адекватнопонимать,интерпретироватьикомментироватьтекстыразличныхфункцион
ально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)
ифункциональныхразновидностей языка;
участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении,создаватьустныемонологиче
скиевысказыванияразнойкоммуникативнойнаправленностивзависимостиотцелей,с
ферыиситуацииобщенияссоблюдениемнормсовременногорусского
литературногоязыка иречевогоэтикета;
создаватьиредактироватьписьменныетекстыразныхстилейижанровссоблюдениемно
рмсовременногорусскоголитературногоязыкаиречевогоэтикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
идополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому
типуречии функциональной разновидностиязыка;
использоватьзнаниеалфавитаприпоискеинформации;
различатьзначимыеинезначимыеединицыязыка;
проводитьфонетическийиорфоэпическийанализслова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова
позаданнымпараметрамихзвукового состава;
членитьслованаслогииправильноихпереносить;
определятьместоударногослога,наблюдатьзаперемещениемударенияприизменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии
сакцентологическиминормами;
опознаватьморфемыичленитьслованаморфемынаосновесмыслового,грамматическо
го и словообразовательного анализа; характеризовать морфемныйсостав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемныйсостав;
проводитьморфемныйисловообразовательныйанализслов;
проводитьлексическийанализслова;
опознаватьлексическиесредствавыразительностииосновныевидытропов(метафора,э
питет, сравнение,гипербола, олицетворение);
опознаватьсамостоятельныечастиречииихформы,атакжеслужебныечастиречии
междометия;
проводитьморфологическийанализслова;
применятьзнанияиуменияпоморфемикеисловообразованиюприпроведенииморфоло
гическогоанализаслов;
20
опознаватьосновныеединицысинтаксиса(словосочетание,предложение,текст);
анализироватьразличныевидысловосочетанийипредложенийсточкизренияихструкт
урно-смысловойорганизацииифункциональныхособенностей;
находитьграмматическуюосновупредложения;
распознаватьглавныеивторостепенныечленыпредложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненнойструктуры;
проводитьсинтаксическийанализсловосочетанияипредложения;
соблюдатьосновныеязыковыенормывустнойиписьменнойречи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
иморфологическийанализ впрактикеправописания ;
опиратьсянаграмматикоинтонационныйанализприобъяснениирасстановкизнаковпрепинания
впредложении;
использоватьорфографическиесловари.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуацииобщенияиуспешностивдостижениипрогнозируемогорезультата;понима
тьосновныепричиныкоммуникативныхнеудачиуметь объяснятьих;
оцениватьсобственнуюичужуюречьсточкизренияточного,уместногоивыразительн
огословоупотребления;
опознаватьразличныевыразительныесредстваязыка;
писатьконспект,отзыв,тезисы,рефераты,статьи,рецензии,доклады,интервью,оче
рки, доверенности,резюмеи другиежанры;
осознанноиспользоватьречевыесредствавсоответствиисзадачейкоммуникациидля
выражениясвоихчувств,мыслейипотребностей;планированияи регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
иаргументироватьее,привлекаясведенияизжизненногоичитательскогоопыта;
характеризоватьсловообразовательныецепочкиисловообразовательныегнезда;
использоватьэтимологическиеданныедляобъясненияправописанияилексическогозна
ченияслова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
длясебя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
иинтересысвоей познавательной деятельности;
самостоятельнопланироватьпутидостиженияцелей,втомчислеальтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решенияучебныхи
познавательныхзадач.
Литература
ВсоответствиисФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомосновн
ого
общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература»являются:
21
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;формированиепотребностивсистематическомчтениикаксредствепознаниямираис
ебявэтоммире,гармонизацииотношенийчеловекаиобщества,многоаспектногодиалога;
2) понимание
литературыкакоднойизосновныхнациональнокультурныхценностейнарода,как особого способапознания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетическихвозможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российскойимировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом,способногоаргументироватьсвоемнениеиоформлятьегословесновустныхиписьменн
ыхвысказыванияхразныхжанров,создаватьразвернутыевысказыванияаналитическогоиинте
рпретирующегохарактера,участвоватьвобсуждениипрочитанного,сознательно
планироватьсвоедосуговоечтение;
5) развитиеспособностипониматьлитературныехудожественныепроизведения,отражающ
иеразныеэтнокультурныетрадиции;
6) овладениепроцедурамисмысловогоиэстетическогоанализатекстанаосновепонимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,делового,
публицистического
и
т.п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,критическиоцениватьиинтерпретироватьпрочитанное,осознаватьхудожеств
еннуюкартинужизни,отраженнуювлитературномпроизведении,науровненетолькоэмоциона
льноговосприятия,но и интеллектуального осмысления".
Конкретизируяэтиобщиерезультаты,обозначимнаиболееважныепредметные
умения,формируемыеуобучающихсяврезультатеосвоенияпрограммы
по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда этиумения стоит
активно
формировать;
в
этих
классах
можно
уже
проводить
контрольсформированностиэтихумений):
определятьтемуиосновную мысльпроизведения(5–6кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлятьособенностикомпозиции,основнойконфликт,вычленять фабулу(6–7кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–
6кл.);оценивать системуперсонажей (6–7 кл.);
находитьосновныеизобразительновыразительныесредства,характерныедлятворческой манеры писателя, определять
их художественные функции (5–7 кл.);выявлять особенностиязыка и
стиляписателя(7–9 кл.);
определятьродо-жанровуюспецификухудожественногопроизведения(5–9кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
иэстетическойпроблематики произведений (7–9кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связимеждуними(5–
7кл.),постепеннопереходяканализутекста;анализироватьлитературныепроизведения
разныхжанров (8–9кл.);
выявлятьиосмыслятьформыавторскойоценкигероев,событий,характеравторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения(в каждомклассе–
насвоемуровне);
22
пользоватьсяосновнымитеоретиколитературнымитерминамиипонятиями(вкаждомклассе–
умениепользоватьсятерминами,изученнымивэтомипредыдущихклассах)какинструм
ентоманализаиинтерпретациихудожественноготекста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы(вкаждомклассе– насвоемуровне);вестиучебныедискуссии (7–9кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составленияплана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения,
эссе,литературно-творческойработы,
создания
проекта
на
заранееобъявленнуюилисамостоятельно/подруководствомучителявыбраннуюлитер
атурнуюилипублицистическую тему, для организации дискуссии(в каждом классе
– на своемуровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументироватьсвоюточкузрения (вкаждомклассе– на своемуровне);
выразительночитатьслистаинаизустьпроизведения/фрагменты
произведенийхудожественнойлитературы,передаваяличноеотношениекпроизведен
ию(5-9 класс);
ориентироватьсявинформационномобразовательномпространстве:работатьсэнцикл
опедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5–9
кл.);пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системойпоискавИнтернете(5–9 кл.)(вкаждомклассе– насвоемуровне).
При
планированиипредметных
результатов
освоения
программыучитывается,чтоформированиеразличныхумений,навыков,компетенцийпроисх
одитуразныхобучающихсясразнойскоростьюивразной степениинезаканчиваетсявшколе.
Приоценкепредметныхрезультатовобучениялитературеследуетучитыватьнесколькоо
сновныхуровнейсформированностичитательской культуры.
Iуровеньопределяетсянаивно-реалистическимвосприятиемлитературнохудожественногопроизведениякакисторииизреальнойжизни(сферытакназываемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется
наосновебуквальной«распаковки»смыслов;кхудожественномумирупроизведениячитатель
подходитсжитейскихпозиций.Такоеэмоциональноенепосредственноевосприятие, создает
основу
для
формирования
осмысленного
и
глубокого
чтения,
но
сточкизренияэстетическойещенеявляетсядостаточным.Онохарактеризуетсяспособностями
читателявоспроизводитьсодержаниелитературногопроизведения,отвечая на тестовые
вопросы
(устно,
письменно)
типа
«Что?
Кто?
Где?
Когда?
Какой?»,кратковыражать/определятьсвоеэмоциональноеотношениексобытиямигероям–
качествапоследнихтольконазываются/перечисляются;способностькобобщениямпроявляет
сяслабо.
Косновнымвидамдеятельности,позволяющимдиагностироватьвозможностичитате
лей
I
уровня,
относятся
акцентно-смысловое
чтение;
воспроизведение
элементовсодержанияпроизведениявустнойиписьменнойформе(изложение,действиеподей
ствия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов;
составлениесистемывопросов и ответынаних(устные,письменные).
Условноимсоответствуютследующиетипыдиагностическихзаданий:
23
– выразительнопрочтитеследующийфрагмент;
– определите,какиесобытиявпроизведенииявляютсяцентральными;
– определите,гдеикогдапроисходятописываемыесобытия;
– опишите,какимвампредставляетсягеройпроизведения,прокомментируйтесловагеро
я;
– выделитевтекстенаиболеенепонятные(загадочные,удивительныеит.п.)длявасместа;
– ответьтенапоставленныйучителем/авторомучебникавопрос;
– определите,выделите,найдите,перечислитепризнаки,черты,повторяющиесядетали и
т. п.
IIуровеньсформированностичитательскойкультурыхарактеризуетсятем,чтообучаю
щийсяпонимаетобусловленностьособенностейхудожественногопроизведенияавторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у
негопокаотсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным,появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом
планеотдельныеэлементыхудожественногопроизведения,атакжевозникаетстремлениенахо
дитьиобъяснятьсвязимеждуними.Читательэтогоуровняпытаетсяаргументированно
отвечать
на
вопрос«Какустроен
текст?»,умеет
выделять
крупныеединицыпроизведения,пытаетсяопределятьсвязимеждунимидлядоказательствавер
ностипониманиятемы, проблемыи идеихудожественноготекста.
К
основным
видам
деятельности,
позволяющим
диагностировать
возможностичитателей,достигшихIIуровня,можноотнестиустноеиписьменноевыполнениеа
налитическихпроцедурсиспользованиемтеоретическихпонятий(нахождениеэлементов
текста;
наблюдение,
описание,
сопоставление
и
сравнение
выделенных
единиц;объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
созданиекомментариянаосновесплошногоихронологическипоследовательногоанализа–
пофразового(прианализестихотворенийинебольшихпрозаическихпроизведений–
рассказов,новелл)или поэпизодного;проведениецелостногоимежтекстовогоанализа).
Условноимсоответствуютследующиетипыдиагностическихзаданий:
– выделите,определите,найдите,перечислитепризнаки,черты,повторяющиесядетали и
т. п.;
– покажите,какиеособенностихудожественноготекстапроявляютпозициюегоавтора;
– покажите,каквхудожественноммирепроизведенияпроявляютсячертыреальногомира
(каквнешнейдлячеловекареальности,такивнутреннегомирачеловека);
– проанализируйтефрагменты,эпизодытекста(попредложенномуалгоритмуибезнего);
– сопоставьте,сравните,найдитесходстваиразличия(какводномтексте,такимеждуразн
ыми произведениями);
– определитежанрпроизведения,охарактеризуйтеегоособенности;
– дайтесвоерабочееопределениеследующемутеоретико-литературномупонятию.
Пониманиетекстанаэтомуровнечитательскойкультурыосуществляетсяповерхностно
;
ученик
знает
формулировки
теоретических
понятий
и
может
пользоватьсяимиприанализепроизведения(например,можетнаходитьвтекстетропы,элемент
ы
24
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации
ктематике,проблематикеи авторской позиции.
IIIуровеньопределяетсяумениемвосприниматьпроизведениекакхудожественноеце
лое,концептуальноосмыслятьеговэтойцелостности,видетьвоплощенныйвнемавторскийзам
ысел.Читатель,достигшийэтогоуровня,сумеетинтерпретироватьхудожественныйсмыслпро
изведения,тоестьотвечатьнавопросы:
«Почему(скакойцелью?)произведениепостроенотак,анеиначе?Какойхудожественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именнотакого построения
мы
можем
сделать
о
тематике,
проблематике
и
авторской
позиции
вданномконкретномпроизведении?».
Косновнымвидамдеятельности,позволяющимдиагностироватьвозможностичитател
ей,
достигшихIII
уровня,
можно
отнести
устное
или
письменное
истолкованиехудожественных
функций
особенностей
поэтики
произведения,
рассматриваемого в егоцелостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного
целого;созданиеэссе,научноисследовательскихзаметок(статьи),докладанаконференцию,рецензии,сценария ит.п.
Условноимсоответствуютследующиетипыдиагностическихзаданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т.п.
– определитехудожественнуюфункциютойилиинойдетали,приемаит.п.;
– определитепозициюавтораиспособыеевыражения;
– проинтерпретируйтевыбранныйфрагментпроизведения;
– объясните(устно,письменно)смыслназванияпроизведения;
– озаглавьтепредложенныйтекст(вслучаееслиулитературногопроизведениянетзаглави
я);
– напишитесочинение-интерпретацию;
– напишитерецензиюнапроизведение,неизучавшеесянаурокахлитературы..
Пониманиетекстанаэтомуровнечитательскойкультурыосуществляетсянаоснове
«распаковки»смысловхудожественноготекстакакдважды«закодированного»(естественным
языкомиспецифическимихудожественнымисредствами).
Разумеется,ниодинизперечисленныхуровнейчитательскойкультурынереализуетсявч
истомвиде,темнеменее,условноможносчитать,чточитательскоеразвитие
школьников,
обучающихся
в
5–6
классах,
соответствует
первому
уровню;
впроцесселитературногообразованияучеников7–
8классовформируетсявторойееуровень;читательскаякультураучеников9классахарактери
зуетсяпоявлениемэлементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературномобразовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества егорезультатов.
Успешноеосвоениевидовучебнойдеятельности,соответствующейразнымуровнямчит
ательскойкультуры,испособностьдемонстрироватьихвовремяэкзаменационныхиспытанийс
лужаткритериямидляопределениястепениподготовленности
обучающихся
основной
школы.
Определяя
степень
подготовленности,следуетучестьусловныйхарактер
соотнесения описанныхзаданийиразныхуровнейчитательской культуры. Показателем
достигнутых
школьником
результатов
является
нестолько
характерзаданий,сколькокачествоихвыполнения.Учительможетдаватьоднии
25
те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите
своёмнение)и,взависимостиоттого,какиеименнодоказательстваприводитученик,определяе
т
уровень
читательской
культуры
и
выстраивает
уроки
так,
чтобы
перевестиучениканаболеевысокийдлянегоуровень(работаетв«зонеближайшегоразвития»).
Роднойязык (русский)
1) совершенствованиевидовречевойдеятельности(аудирования,чтения,говорения
иписьма),обеспечивающихэффективноевзаимодействиесокружающимилюдьмивситуациях
формальногоинеформальногомежличностногоимежкультурногообщения;
2) пониманиеопределяющейролиязыкавразвитииинтеллектуальныхитворческихспособно
стейличностивпроцессеобразования исамообразования;
3) использованиекоммуникативно-эстетическихвозможностейродногоязыка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязиегоуровнейиединиц;освоениебазовыхпонятийлингвистики,основныхединициг
рамматическихкатегорий родного языка;
5) формирование
навыков
проведения
различных
видов
анализа
слова
(фонетического,морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксическогоанализасловосочетанияи
предложения,атакжемногоаспектного
анализатекста;
6) обогащениеактивногоипотенциальногословарногозапаса,расширениеобъемаиспользуе
мых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувствнародномязыке адекватноситуации и стилю общения;
7) овладениеосновнымистилистическимиресурсамилексикиифразеологииродногоязыка,ос
новныминормамиродногоязыка(орфоэпическими,лексическими,грамматическими,орфогра
фическими,пунктуационными),нормамиречевогоэтикета;приобретениеопытаихиспользова
ниявречевойпрактикеприсозданииустныхиписьменныхвысказываний;стремлениекречевом
усамосовершенствованию;
8) формированиеответственностизаязыковуюкультурукакобщечеловеческуюценность.
Роднаялитература (русская)
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшегоразвития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познаниямира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектногодиалога;
2) пониманиероднойлитературыкакоднойизосновныхнациональнокультурныхценностейнарода, как особого способапознания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетическихвозможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культурысвоегонарода, российской и мировойкультуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом,способногоаргументироватьсвоемнениеиоформлятьегословесновустныхиписьменн
ыхвысказыванияхразныхжанров,создаватьразвернутыевысказыванияаналитическогоиинте
рпретирующегохарактера,участвоватьвобсуждениипрочитанного,сознательнопланировать
своедосуговоечтение;
5) развитиеспособностипониматьлитературныехудожественныепроизведения,отражающ
иеразныеэтнокультурныетрадиции;
26
6) овладениепроцедурамисмысловогоиэстетическогоанализатекстанаосновепонимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,делового,
публицистического
и
т.п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,критическиоцениватьиинтерпретироватьпрочитанное,осознаватьхудожеств
еннуюкартинужизни,отраженнуювлитературномпроизведении,науровненетолькоэмоцион
альноговосприятия,но иинтеллектуального осмысления.
Иностранныйязык(английский)
ВсоответствиисФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомосновног
ообщегообразованияпредметнымирезультатамиизученияпредмета
«Иностранныйязык»являются:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур,оптимизмаивыраженнойличностнойпозицииввосприятиимира,вразвитиинационал
ьного самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
другихстранах,собразцамизарубежнойлитературыразныхжанров,сучетомдостигнутогообу
чающимисяуровняиноязычнойкомпетентности;
2) формированиеисовершенствованиеиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции;расшир
ение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора
илексическогозапаса,дальнейшееовладениеобщей речевойкультурой;
3) достижениедопороговогоуровняиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции;
4) созданиеосновыдляформированияинтересаксовершенствованиюдостигнутогоуровня
владения
изучаемым
иностранным
языком,
в
том
числе
на
основе
самонаблюденияисамооценки,кизучениювторого/третьегоиностранногоязыка,киспользова
ниюиностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять
своизнаниявдругихпредметныхобластях.
Коммуникативныеумения
Говорение.Диалогическаяречь
Выпускникнаучится:
вестидиалог(диалогэтикетногохарактера,диалог–расспрос,диалогпобуждениекдействию;комбинированныйдиалог)встандартныхситуациях
неофициальногообщенияврамкахосвоеннойтематики,соблюдаянормыречевогоэтикета,при
нятыевстранеизучаемогоязыка.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
вести диалог-обмен
мнениями;братьидавать
интервью;
вестидиалог-расспроснаосновенелинейноготекста (таблицы,диаграммыит.д.).
Говорение. Монологическая
речьВыпускникнаучится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/иливербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;описыватьсобытиясопоройназрительнуюнаглядностьи/иливербальнуюопору(кл
ючевыеслова, план, вопросы);
даватькраткуюхарактеристикуреальныхлюдейилитературныхперсонажей;
передаватьосновноесодержаниепрочитанноготекстасопоройилибезопорынатекст,ключевыеслова/
план/ вопросы;
27
описыватькартинку/фотосопоройилибезопорынаключевыеслова/план/вопросы.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
делатьсообщениеназаданнуютемунаосновепрочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
иаргументироватьсвоеотношениекпрочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
всоответствииспредложенной ситуацией общения;
кратковысказыватьсясопоройнанелинейныйтекст(таблицы,диаграммы,расписаниеит.п.)
;
краткоизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы.
Аудирование
Выпускникнаучится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов,содержащихнекотороеколичествонеизученныхязыковыхявлений;
воспринимать на слухи понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информациюв
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некотороеколичествонеизученныхязыковыхявлений.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выделятьосновнуютемуввоспринимаемомнаслухтексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов,содержащихнезнакомыеслова.
Чтение
Выпускникнаучится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления;
читатьинаходитьвнесложныхаутентичныхтекстах,содержащихотдельныенеизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию,представленнуювявноми внеявномвиде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученномязыковомматериале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материалеаутентичныетексты, демонстрируяпониманиепрочитанного.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
внесложномаутентичном тексте;
восстанавливатьтекстизразрозненныхабзацевилипутемдобавлениявыпущенныхфрагмен
тов.
Письменная
речьВыпускникнаучи
тся:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол,возраст,гражданство,национальность, адресит. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблениемформулречевогоэтикета,принятыхвстранеизучаемогоязыка,выражатьпожел
ания(объемом30–40 слов,включая адрес);
28
писатьличноеписьмовответнаписьмостимулсупотреблениемформулречевогоэтикета,принятыхвстранеизучаемогоязыка:сообща
тькраткиесведенияосебеизапрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать
благодарность,извинения,просьбу;даватьсовет
ит.д.
(объемом100–
120слов,включая адрес);
писатьнебольшиеписьменныевысказываниясопоройнаобразец/план.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
делатькраткиевыпискиизтекстасцельюихиспользованиявсобственныхустныхвысказываниях;
писатьэлектронноеписьмо(e-mail)зарубежномудругувответнаэлектронноеписьмо-стимул;
составлятьплан/тезисыустногоилиписьменногосообщения;
краткоизлагатьвписьменномвидерезультатыпроектнойдеятельности;
писатьнебольшоеписьменноевысказываниесопоройнанелинейныйтекст(таблицы,диаграммы
ит.п.)
Языковые навыки и средства оперирования
имиОрфографияи пунктуация
Выпускникнаучится:
правильнописатьизученныеслова;
правильноставитьзнакипрепинаниявконцепредложения:точкувконцеповествовательногоп
редложения,вопросительныйзнаквконцевопросительногопредложения,восклицательныйзн
аквконцевосклицательногопредложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствииснормами, принятымивстранеизучаемого языка.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
сравниватьианализироватьбуквосочетанияанглийскогоязыкаиихтранскрипцию.
Фонетическая сторона
речиВыпускникнаучится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбоюкоммуникации,произносить словаизучаемогоиностранногоязыка;
соблюдатьправильноеударениевизученныхсловах;
различать коммуникативные типы предложений по их
интонации;членитьпредложениенасмысловыегруппы;
адекватно,безошибок,ведущихксбоюкоммуникации,произноситьфразысточкизрения
их
ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное
предложение;
общий,специальный,альтернативныйиразделительныйвопросы),втомчисле,соблюдаяправи
лоотсутствия фразового ударения наслужебных словах.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выражатьмодальныезначения,чувстваиэмоцииспомощьюинтонации;
различатьбританскиеиамериканскиевариантыанглийскогоязыкавпрослушанныхвысказываниях.
Лексическая сторона
речиВыпускникнаучится:
узнаватьвписьменномизвучащемтекстеизученныелексическиеединицы(слова,словосочета
ния,
реплики-клише речевого
этикета), в
том числе многозначные в
пределахтематикиосновной школы;
29
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексическиеединицы(слова,словосочетания,репликиклишеречевогоэтикета),втомчислемногозначные,впределахтематикиосновнойшколывсоот
ветствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;распознаватьиобразовыватьродственныесловасиспользованиемсловосложен
ияиконверсии в
пределах тематики основной школы
в
соответствии с
решаемойкоммуникативнойзадачей;
распознаватьиобразовыватьродственныесловасиспользованиемаффиксациивпределахтема
тикиосновнойшколывсоответствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей:
глаголыприпомощиаффиксовdis-,mis-,re-,-ze/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity, -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-;-y,-ly,-ful,-al,-ic,-ian/an,-ing;-ous,
-able/ible,-less,-ive;
наречияприпомощисуффикса-ly;
именасуществительные,именаприлагательные,наречияприпомощиотрицательныхпрефикс
овun-, im-/in-;
числительныеприпомощисуффиксов -teen,-ty;-th.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
распознаватьиупотреблятьвречивнесколькихзначенияхмногозначныеслова,изученныевпре
делахтематикиосновной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученныесинонимыи антонимыадекватно ситуацииобщения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;распознаватьпринадлежность словк частямречипо аффиксам;
распознаватьиупотреблятьвречиразличныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцело
стности(firstly,to beginwith, however,as forme, finally,at last,etc.);
использоватьязыковуюдогадкувпроцессечтенияиаудирования(догадыватьсяозначениинезн
акомых
словпоконтексту,посходствусрусским/роднымязыком,пословообразовательнымэлемента
м.
Грамматическая
сторона
речиВыпускникнаучится:
оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
основными
синтаксическимиконструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачейвкоммуникативно-значимомконтексте:
распознаватьиупотреблятьвречиразличныекоммуникативныетипыпредложений:повествов
ательные
(в
утвердительной
и
отрицательной
форме)
вопросительные
(общий,специальный,альтернативныйиразделительныйвопросы),побудительные(вутверди
тельнойи отрицательнойформе) ивосклицательные;
распознаватьиупотреблятьвречираспространенныеинераспространенныепростыепредложе
ния, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенномпорядке;
распознаватьиупотреблятьвречипредложениясначальнымIt;
30
распознаватьиупотреблятьвречипредложениясначальнымThere+ tobe;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительнымисоюзамиand, but, or;
распознаватьиупотреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисл
овамиbecause, if,that, who,which, what,when, where,how, why;
использоватькосвеннуюречьвутвердительныхивопросительныхпредложенияхвнастоящем
и прошедшемвремени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера(Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера(ConditionalII–
IfIwereyou,Iwould startlearningFrench);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
вомножественномчисле,образованныепо правилу,и исключения;
распознаватьиупотреблятьвречисуществительныесопределенным/неопределенным/нулев
ымартиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектномпадежах,вабсолютнойформе),притяжательные,возвратные,указательные,неопре
деленныеиихпроизводные,относительные,вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной,сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и
исключения;распознаватьиупотреблятьвречинаречиявременииобразадействияислова,выра
жающиеколичество(many/much,few/afew,little/alittle);наречиявположительной,сравнительн
ой и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;распознавать и
употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;распознаватьиупотреблятьвречиглаголывнаиболееупотребительныхвремен
ныхформахдействительногозалога:PresentSimple,FutureSimpleиPastSimple,PresentиPastCont
inuous,Present Perfect;
распознаватьиупотреблятьвречиразличныеграмматическиесредствадлявыражениябудущеговреме
ни: Simple Future,to begoingto, Present Continuous;
распознаватьиупотреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты(may,can,could,beableto
, must, haveto,should);
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывследующихформахстрадательногозалога:PresentS
imple Passive, PastSimple Passive;
распознаватьиупотреблятьвречипредлогиместа,времени,направления;предлоги,употребляемыепр
и глаголахвстрадательномзалоге.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
распознаватьсложноподчиненныепредложенияспридаточными:времениссоюзомsince;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,which,
that;
распознаватьиупотреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиwhoever,what
ever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as;either… or;neither … nor;
распознаватьиупотреблятьвречипредложениясконструкциейIwish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doingsomething;Stop talking;
31
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIttakesme…todosomething;tolook/feel
/behappy;
распознаватьиупотреблятьвречиопределения,выраженныеприлагательными,вправильном
порядке ихследования;
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывовременныхформахдействительногозалога:Past
Perfect, PresentPerfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывформахстрадательногозалогаFutureSimplePassiv
e, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;распознаватьпоформальнымпризнакамипониматьзначениенеличныхформглагола(и
нфинитива, герундия, причастия
IиII,отглагольногосуществительного)безразличен
ияихфункций и употреблять ихвречи;
распознаватьиупотреблятьвречисловосочетания«ПричастиеI+существительное»(aplayi
ngchild)и«ПричастиеII+существительное»(awritten poem).
Социокультурные знания и
уменияВыпускникнаучится:
употреблятьвустнойиписьменнойречивситуацияхформальногоинеформальногообщения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;представлять
родную странуи культурунаанглийскомязыке;
пониматьсоциокультурныереалиипричтениииаудированииврамкахизученногоматериала.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемогоязыка.
Компенсаторные
уменияВыпускникнаучи
тся:
выходитьизположенияпридефицитеязыковыхсредств:использоватьпереспросприговорении.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;пользоватьсяязыковой
иконтекстуальнойдогадкойприаудированииичтении.
Второйиностранныйязык
Коммуникативные
уменияГоворение.
Диалогическая
речьВыпускникнаучится:
вестидиалог(диалогэтикетногохарактер,диалограсспрос,диалогпобуждениекдействию;комбинированныйдиалог)встандартныхситуациях
неофициальногообщенияврамкахосвоеннойтематики,соблюдаянормыречевогоэтикета,при
нятыевстранеизучаемогоязыка.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
вести диалог-обмен
мнениями;братьидаватьинтерв
32
ью;
вестидиалог-расспроснаосновенелинейноготекста(таблицы,диаграммыит.д.)
33
Говорение.Монологическаяречь
Выпускникнаучится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/иливербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;описыватьсобытиясопоройназрительнуюнаглядностьи/иливербальнуюопору(кл
ючевыеслова, план, вопросы);
даватькраткуюхарактеристикуреальныхлюдейилитературныхперсонажей;
передаватьосновноесодержаниепрочитанноготекстасопоройилибезопорынатекст,ключевыеслова/
план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.Выпускникполучит возможность научиться:
делатьсообщениеназаданнуютемунаосновепрочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать
иаргументироватьсвоеотношениекпрочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
спредложеннойситуацией общения;
кратковысказыватьсясопоройнанелинейныйтекст(таблицы,диаграммы,расписаниеит. п.)
краткоизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы.
Аудирование
Выпускникнаучится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов,содержащихнекотороеколичествонеизученныхязыковыхявлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию
ваутентичныхтекстах,содержащихкакизученныеязыковыеявления,такинекотороеколичест
вонеизученныхязыковыхявлений.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выделятьосновнуютемуввоспринимаемомнаслух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов,содержащихнезнакомыеслова.
Чтение
Выпускникнаучится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления;
читатьинаходитьвнесложныхаутентичныхтекстах,содержащихотдельныенеизученныеязык
овыеявления,нужную/интересующую/запрашиваемуюинформацию,представленнуювявно
ми внеявномвиде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученномязыковомматериале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материалеаутентичныетексты, демонстрируяпониманиепрочитанного.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
устанавливатьпричинноследственнуювзаимосвязьфактовисобытий,изложенныхвнесложномаутентичномтексте;
34
восстанавливатьтекстизразрозненныхабзацевилипутемдобавлениявыпущенныхфрагменто
в.
Письменнаяречь
Выпускникнаучится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол,возраст,гражданство,национальность, адресит. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблениемформулречевогоэтикета,принятыхвстранеизучаемогоязыка,выражатьпожел
ания(объемом30–40 слов,включая адрес);
писатьличноеписьмовответнаписьмостимулсупотреблениемформулречевогоэтикета,принятыхвстранеизучаемогоязыка:сообща
тькраткиесведенияосебеизапрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать
благодарность,извинения,просьбу;даватьсовет
ит.д.(объемом120слов,включаяадрес);
писатьнебольшиеписьменныевысказываниясопоройнаобразец/план.Выпускникпол
учит возможностьнаучиться:
делатькраткиевыпискиизтекстасцельюихиспользованиявсобственныхустныхвысказываниях;
писатьэлектронноеписьмо(e-mail)зарубежномудругувответнаэлектронноеписьмо-стимул;
составлятьплан/тезисыустногоилиписьменногосообщения;
краткоизлагатьвписьменномвидерезультатыпроектнойдеятельности;
писатьнебольшоеписьменноевысказываниесопоройнанелинейныйтекст(таблицы,диаграммыи т.
п.).
Языковые навыки и средства оперирования
имиОрфографияи пунктуация
Выпускникнаучится:
правильнописатьизученныеслова;
правильноставитьзнакипрепинаниявконцепредложения:точкувконцеповествовательногоп
редложения,вопросительныйзнаквконцевопросительногопредложения,восклицательныйзн
аквконцевосклицательногопредложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствииснормами, принятымивстранеизучаемогоязыка.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
сравниватьианализироватьбуквосочетанияанглийскогоязыкаиихтранскрипцию.
Фонетическаясторонаречи
Выпускникнаучится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбоюкоммуникации,произносить словаизучаемогоиностранногоязыка;
соблюдатьправильноеударениевизученныхсловах;
различать коммуникативные типы предложений по их
интонации;членитьпредложениенасмысловыегруппы;
адекватно,безошибок,ведущихксбоюкоммуникации,произноситьфразысточкизрения
их
ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное
предложение;
общий,специальный,альтернативныйиразделительныйвопросы),втомчисле,соблюдаяправи
лоотсутствия фразового ударения наслужебных словах.
35
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выражатьмодальныезначения,чувстваиэмоцииспомощьюинтонации;
различатьбританскиеиамериканскиевариантыанглийскогоязыкавпрослушанныхвысказываниях.
Лексическаясторонаречи
Выпускникнаучится:
узнаватьвписьменномизвучащемтекстеизученныелексическиеединицы(слова,словосочета
ния,
реплики-клише речевого
этикета), в
том
числе многозначные в
пределахтематикиосновной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексическиеединицы(слова,словосочетания,репликиклишеречевогоэтикета),втомчислемногозначные,впределахтематикиосновнойшколывсоот
ветствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;распознаватьиобразовыватьродственныесловасиспользованиемсловосложен
ияиконверсии в
пределах тематики основной школы
в
соответствии с
решаемойкоммуникативнойзадачей;
распознаватьиобразовыватьродственныесловасиспользованиемаффиксациивпределахтема
тикиосновнойшколывсоответствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей:
глаголыприпомощиаффиксовdis-,mis-,re-,-ze/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity,
-ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-;-y,-ly,-ful,-al,-ic,-ian/an,-ing;-ous,
-able/ible,-less,-ive;
наречияприпомощисуффикса-ly;
именасуществительные,именаприлагательные,наречияприпомощиотрицательныхпрефикс
овun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; th.Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
распознаватьиупотреблятьвречивнесколькихзначенияхмногозначныеслова,изученныевпре
делахтематики основнойшколы;
знатьразличиямеждуявлениямисинонимиииантонимии;употреблятьвречиизученныесинонимыи
антонимы адекватноситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;распознаватьпринадлежностьсловкчастямречипо аффиксам;
распознаватьиупотреблятьвречиразличныесредствасвязивтексте
дляобеспеченияегоцелостности(firstly, tobegin with, however,as forme, finally, atlast, etc.);
использоватьязыковуюдогадкувпроцессечтенияиаудирования(догадыватьсяозначениинезн
акомыхсловпоконтексту,посходствусрусским/роднымязыком,пословообразовательным
элементам.
Грамматическаясторонаречи
Выпускникнаучится:
36
оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
основными
синтаксическимиконструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачейвкоммуникативно-значимомконтексте:
распознаватьиупотреблятьвречиразличныекоммуникативныетипыпредложений:повествов
ательные
(в
утвердительной
и
отрицательной
форме)
вопросительные
(общий,специальный,альтернативныйиразделительныйвопросы),побудительные(вутверди
тельнойи отрицательнойформе) ивосклицательные;
распознаватьиупотреблятьвречираспространенныеинераспространенныепростыепредложе
ния, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенномпорядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
It;распознаватьиупотреблятьвречипредложениясначальнымThere+tobe;
распознаватьиупотреблятьвречисложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,
but, or;
распознаватьиупотреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисл
овамиbecause, if,that, who,which, what,when, where,how, why;
использоватькосвеннуюречьвутвердительныхивопросительныхпредложенияхвнастоящем
и прошедшемвремени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера(Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера(ConditionalII–
IfIwereyou,Iwould startlearningFrench);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
вомножественномчисле,образованныепо правилу,и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
сопределенным/неопределенным/нулевымартиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектномпадежах,вабсолютнойформе),притяжательные,возвратные,указательные,неопре
деленныеиихпроизводные,относительные,вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной,сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и
исключения;распознаватьиупотреблятьвречинаречиявременииобразадействияислова,выра
жающиеколичество(many/much,few/afew,little/alittle);наречиявположительной,сравнительн
ой и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;распознавать и
употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;распознаватьиупотреблятьвречиглаголывнаиболееупотребительныхвремен
ныхформахдействительногозалога:PresentSimple,FutureSimpleиPastSimple,PresentиPastCont
inuous,Present Perfect;
распознаватьиупотреблятьвречиразличныеграмматическиесредствадлявыражениябудущеговреме
ни: Simple Future,to begoingto, Present Continuous;
распознаватьиупотреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты(may,can,could,beableto
, must, haveto,should);
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывследующихформахстрадательногозалога:PresentS
imple Passive, PastSimple Passive;
распознаватьиупотреблятьвречипредлогиместа,времени,направления;предлоги,употребляемыепр
и глаголахвстрадательномзалоге.
37
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since;цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which,that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever,whatever,however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as;either… or; neither… nor;
распознаватьи употреблятьвречипредложениясконструкцией Iwish;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsomething;Stop
talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIttakesme…todosomething;tolook/feel/behappy;
распознаватьиупотреблятьвречиопределения,выраженныеприлагательными,вправильномп
орядкеих следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous,Future-in-the-Past;
распознаватьиупотреблятьвречиглаголывформахстрадательногозалогаFutureSimplePassive,Presen
t PerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;распознаватьпоформальнымпризнакамипониматьзначениенеличныхформглагола(и
нфинитива,герундия,причастияIиII,отглагольного существительного)без
различенияихфункций иупотреблять ихвречи;
распознаватьиупотреблятьвречисловосочетания«ПричастиеI+существительное»
(aplayingchild) и«ПричастиеII+существительное»(awritten poem).
Социокультурныезнанияиумения
Выпускникнаучится:
употреблятьвустнойиписьменнойречивситуацияхформальногоинеформальногообщения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;представлять
родную странуи культурунаанглийскомязыке;
пониматьсоциокультурныереалиипричтениииаудированииврамкахизученногоматериала
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемогоязыка.
Компенсаторныеумения
Выпускникнаучится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:использовать переспрос
приговорении.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;пользоватьсяязыковойиконтекстуальнойдогадкойприаудированииичтени
и.
ИсторияРоссии.Всеобщаяистория
38
Предметныерезультатыосвоениякурсаисториинауровнеосновногообщегообразовани
япредполагают, чтоуучащегосясформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов
игосударствкакнеобходимойосновымиропониманияипознаниясовременногообщест
ва;
о
преемственности
исторических
эпох
и
непрерывности
историческихпроцессов;о местеи ролиРоссии вмировойистории;
• базовыеисторическиезнанияобосновныхэтапахизакономерностяхразвитиячеловече
ского обществасдревности до наших дней;
• способностьприменятьпонятийныйаппаратисторическогознанияиприемыисторичес
кого
анализа
для
раскрытия
сущности
и
значения
событий
и
явленийпрошлогоисовременности;
• способностьприменятьисторическиезнаниядляосмысленияобщественныхсобытийи
явленийпрошлого исовременности;
• умениеискать,анализировать,систематизироватьиоцениватьисторическуюинформац
ию различных исторических и современных источников, раскрывая еесоциальную
принадлежность
и
познавательную
ценность;
способность
определятьиаргументировать своеотношениекней;
• умениеработатьсписьменными,изобразительнымиивещественнымиисторическими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в нихинформацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своегои других народов; готовность применять исторические знания для выявления
исохраненияисторическихикультурных памятниковсвоейстраныимира.
История Древнего мира (5
класс)Выпускникнаучится:
• определятьместоисторическихсобытийвовремени,объяснятьсмыслосновныххронологиче
ских понятий,терминов(тысячелетие,век,донашейэры,нашейэры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческихобщностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизацийигосударств,местахважнейшихсобытий;
• проводитьпоискинформациивотрывкахисторическихтекстов,материальныхпамятникахД
ревнегомира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности,памятникидревнейкультуры;рассказыватьо событияхдревнейистории;
• раскрыватьхарактерные,существенныечерты:а)
формгосударственногоустройствадревнихобществ(сиспользованиемпонятий«деспотия»,
«полис»,«республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения
вдревневосточныхиантичныхобществах(правителииподданные,свободныеирабы);в)религи
озныхверований людей вдревности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятниковдревнейкультуры:архитектурныхсооружений,предметовбыта,произведенийиск
усства;
• даватьоценкунаиболеезначительнымсобытиямиличностямдревнейистории.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
• даватьхарактеристикуобщественногостроядревнихгосударств;
39
• сопоставлятьсвидетельстваразличныхисторическихисточников,выявляявнихобщееираз
личия;
• видетьпроявлениявлиянияантичногоискусствавокружающейсреде;
• высказыватьсужденияозначениииместеисторическогоикультурногонаследиядревнихоб
ществвмировой истории.
ИсторияСреднихвеков.ОтДревнейРусикРоссийскомугосударству(VIII–XVвв.)(6класс)
Выпускникнаучится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
иразвитияРоссийскогогосударства;соотноситьхронологиюисторииРусиивсеобщейистории
;
• использоватьисторическуюкартукакисточникинформацииотерритории,обэкономических
икультурныхцентрахРусиидругихгосударстввСредниевека,онаправлениях
крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций идр.;
• проводитьпоискинформациивисторическихтекстах,материальныхисторическихпамятник
ахСредневековья;
• составлятьописаниеобразажизниразличныхгруппнаселениявсредневековыхобществахна
Русиивдругихстранах,памятниковматериальнойихудожественнойкультуры;рассказыватьоз
начительных событияхсредневековойистории;
• раскрыватьхарактерные,существенныечерты:а)
экономическихисоциальныхотношений,политическогостроянаРусиивдругихгосударствах;
б) ценностей,господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представленийсредневековогочеловекао мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
историиСреднихвеков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общиечертыиособенности(всвязиспонятиями«политическаяраздробленность»,
«централизованноегосударство»идр.);
• даватьоценкусобытиямиличностямотечественнойивсеобщейисторииСреднихвеков.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
• даватьсопоставительнуюхарактеристикуполитическогоустройствагосударствСредне
вековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
иразличия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описанияпамятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаютсяиххудожественныедостоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9
класс)Выпускникнаучится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
временикакисторическойэпохи,основныеэтапыотечественнойивсеобщейисторииНовоговр
емени;соотноситьхронологиюисторииРоссииивсеобщейисториивНовоевремя;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
другихгосударстввНовоевремя,обосновныхпроцессахсоциальноэкономическогоразвития,о
40
местахважнейшихсобытий,направленияхзначительныхпередвижений–
походов,завоеваний,колонизации идр.;
• анализироватьинформациюразличныхисточниковпоотечественнойивсеобщейисторииНо
вого времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
идругих странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры;рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
историиНовоговремени;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительнойлитературепо отечественнойи всеобщейистории Новоговремени;
• раскрыватьхарактерные,существенныечерты:а)
экономическогоисоциальногоразвитияРоссииидругихстранвНовоевремя;б)
эволюцииполитическогостроя(включаяпонятия«монархия»,«самодержавие»,«абсолютизм
»идр.);в) развитияобщественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Новоговремени;
• объяснятьпричиныиследствияключевыхсобытийипроцессовотечественнойивсеобщейист
орииНовоговремени(социальныхдвижений,реформиреволюций,взаимодействиймеждунар
одами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
историческиеситуациии события;
• даватьоценкусобытиямиличностямотечественнойивсеобщейисторииНовоговремени.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
• используяисторическуюкарту,характеризоватьсоциальноэкономическоеиполитическоеразвитиеРоссии, другихгосударстввНовое время;
• использоватьэлементыисточниковедческогоанализаприработесисторическимиматериа
лами(определениепринадлежностиидостоверностиисточника,позицийавтораи др.);
• сравниватьразвитиеРоссииидругихстранвНовоевремя,объяснять,вчемзаключалисьобщи
ечерты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составленииописанийисторических и культурныхпамятниковсвоегогорода,края и т.д.
Обществознание
Человек. Деятельность
человекаВыпускникнаучится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристикиегоприроды;
характеризоватьосновныевозрастныепериодыжизничеловека,особенностиподростк
овоговозраста;
41
вмодельныхиреальныхситуацияхвыделятьсущностныехарактеристикииосновныеви
дыдеятельностилюдей,объяснятьрольмотивоввдеятельностичеловека;
характеризовать
и
иллюстрировать
конкретными
примерами
группы
потребностейчеловека;
приводитьпримерыосновныхвидовдеятельностичеловека;
выполнятьнесложныепрактическиезаданияпоанализу
ситуаций,связанныхсразличными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать
собственноеотношениекразличнымспособамразрешения
межличностныхконфликтов.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
выполнятьнесложныепрактическиезадания,основанныенаситуациях,связанныхсде
ятельностью человека;
оцениватьрольдеятельностивжизничеловекаиобщества;
оцениватьпоследствияудовлетворениямнимыхпотребностей,напримерахпоказыва
тьопасностьудовлетворениямнимыхпотребностей,угрожающихздоровью;
использоватьэлементыпричинноследственногоанализаприхарактеристикемежличностныхконфликтов;
моделировать
возможные
последствия
позитивного
и
негативного
воздействиягруппына человека, делать выводы.
Общество
Выпускникнаучится:
демонстрироватьнапримерахвзаимосвязьприродыиобщества,раскрыватьрольприро
дывжизни человека;
распознаватьнаосновеприведенныхданныхосновныетипыобществ;
характеризоватьдвижениеотоднихформобщественнойжизникдругим;оценивать
социальныеявленияспозиций общественногопрогресса;
различатьэкономические,социальные,политические,культурныеявленияипроцессыо
бщественной жизни;
выполнятьнесложныепознавательныеипрактическиезадания,основанныенаситуаци
яхжизнедеятельностичеловекавразных сферахобщества;
характеризоватьэкологическийкризискакглобальнуюпроблемучеловечества,раскры
ватьпричины экологического кризиса;
наосновеполученныхзнанийвыбиратьвпредлагаемыхмодельныхситуацияхиосущест
влять напрактикеэкологическирациональноеповедение;
раскрыватьвлияниесовременныхсредствмассовойкоммуникациинаобществоилично
сть;
конкретизироватьпримерамиопасностьмеждународноготерроризма.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
наблюдатьихарактеризоватьявленияисобытия,происходящиевразличныхсферахоб
щественной жизни;
выявлятьпричинно-следственные связиобщественных
явленийихарактеризоватьосновныенаправленияобщественного развития;
осознанносодействоватьзащитеприроды.
42
Социальные
нормыВыпускникнаучится:
раскрыватьрольсоциальныхнормкакрегуляторовобщественнойжизнииповедениячел
овека;
различатьотдельныевидысоциальных норм;
характеризоватьосновныенормыморали;
критическиосмысливатьинформациюморальнонравственногохарактера,полученнуюизразнообразныхисточников,систематизирова
ть,анализироватьполученныеданные;применятьполученнуюинформациюдляопреде
лениясобственнойпозиции,длясоотнесениясвоегоповеденияипоступковдругихлюде
йснравственными ценностями;
раскрыватьсущностьпатриотизма,гражданственности;приводитьпримерыпроявлени
яэтихкачествизисторииижизнисовременногообщества;
характеризоватьспецификунормправа;
сравниватьнормыморали иправа,выявлятьихобщиечертыи особенности;
раскрыватьсущностьпроцессасоциализацииличности;
объяснятьпричиныотклоняющегосяповедения;
описыватьнегативныепоследствиянаиболееопасныхформотклоняющегосяповедени
я.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
использоватьэлементыпричинноследственногоанализадляпониманиявлиянияморальныхустоевна
развитиеобщества и человека;
оцениватьсоциальнуюзначимостьздоровогообразажизни.
Сфера духовной
культурыВыпускникнауч
ится:
характеризоватьразвитиеотдельныхобластейиформкультуры,выражатьсвоемнениео
явленияхкультуры;
описыватьявлениядуховнойкультуры;
объяснятьпричинывозрастанияролинаукивсовременноммире;
оцениватьрольобразованиявсовременномобществе;
различатьуровниобщегообразованиявРоссии;
находитьиизвлекатьсоциальнуюинформациюодостиженияхипроблемахразвитиякул
ьтурыиз адаптированныхисточниковразличного типа;
описыватьдуховныеценностироссийскогонародаивыражатьсобственноеотношениек
ним;
объяснятьнеобходимостьнепрерывногообразованиявсовременныхусловиях;
учитыватьобщественныепотребностипривыборенаправлениясвоейбудущейпрофесс
иональнойдеятельности;
раскрыватьрольрелигиивсовременномобществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.Выпускникполучитвозможность научиться:
описыватьпроцессысоздания,сохранения,трансляциииусвоениядостиженийкульту
43
ры;
44
характеризоватьосновныенаправленияразвитияотечественнойкультурывсовремен
ныхусловиях;
критическивосприниматьсообщенияирекламувСМИиИнтернетеотакихнаправлени
яхмассовойкультуры, как шоу-бизнеси мода.
Социальная
сфераВыпускникнаучится:
описыватьсоциальнуюструктурувобществахразноготипа,характеризоватьосновные
социальныеобщности и группы;
объяснятьвзаимодействиесоциальныхобщностейигрупп;
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российскогогосударства;
выделятьпараметры,определяющиесоциальныйстатусличности;
приводитьпримерыпредписанныхидостигаемыхстатусов;
описыватьосновныесоциальныеролиподростка;
конкретизироватьпримерамипроцесссоциальноймобильности;
характеризоватьмежнациональныеотношениявсовременноммире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути
ихразрешения;
характеризовать,раскрыватьнаконкретныхпримерахосновныефункциисемьивобщес
тве;
раскрыватьосновныероличленовсемьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбиратьверныекритерии дляоценкибезопасныхусловий жизни;
выполнятьнесложныепрактическиезаданияпоанализу
ситуаций,связанныхсразличными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать
собственноеотношениекразличнымспособамразрешения
семейных
конфликтов.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
раскрыватьпонятия«равенство»и«социальнаясправедливость»спозицийисторизма
;
выражатьиобосновыватьсобственнуюпозициюпоактуальнымпроблемаммолодеж
и;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
сразличными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственноеотношениек различным способам разрешениясемейныхконфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровыйобразжизни;корректироватьсобственноеповедениевсоответствиистреб
ованиямибезопасностижизнедеятельности;
использоватьэлементыпричинноследственногоанализаприхарактеристикесемейныхконфликтов;
находитьиизвлекатьсоциальнуюинформациюогосударственнойсемейнойполитикеи
з адаптированныхисточников различного типа.
Политическая
сфера
жизни
обществаВыпускникнаучится:
45
объяснятьрольполитикивжизниобщества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
ихпримерами;
даватьхарактеристикуформамгосударственно-территориальногоустройства;
различатьразличныетипыполитическихрежимов,раскрыватьихосновныепризнаки;
раскрыватьнаконкретныхпримерахосновныечертыипринципыдемократии;
называтьпризнакиполитическойпартии,раскрыватьихнаконкретныхпримерах;
характеризоватьразличныеформыучастиягражданвполитическойжизни.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
осознаватьзначениегражданскойактивностиипатриотическойпозициивукреплениин
ашегогосударства;
соотноситьразличныеоценкиполитическихсобытийипроцессовиделатьобоснованн
ыевыводы.
Гражданин и
государствоВыпускникн
аучится:
характеризоватьгосударственноеустройствоРоссийскойФедерации,называтьорганы
государственнойвластистраны,описыватьихполномочияикомпетенцию;
объяснятьпорядокформированияоргановгосударственнойвластиРФ;
раскрыватьдостиженияроссийскогонарода;
объяснятьиконкретизироватьпримерамисмыслпонятия«гражданство»;
называтьииллюстрироватьпримерамиосновныеправаисвободыграждан,гарантирова
нныеКонституцией РФ;
осознаватьзначениепатриотическойпозициивукреплениинашегогосударства;
характеризоватьконституционныеобязанностигражданина.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
аргументированнообосновыватьвлияниепроисходящихвобществеизмененийнаполо
жениеРоссии вмире;
использоватьзнанияиумениядляформированияспособностиуважатьправадругихлю
дей, выполнятьсвои обязанностигражданинаРФ.
Основы российского
законодательстваВыпускникнаучится
:
характеризоватьсистемуроссийскогозаконодательства;
раскрыватьособенностигражданскойдееспособностинесовершеннолетних;
характеризоватьгражданскиеправоотношения;
раскрыватьсмыслправанатруд;
объяснятьрольтрудовогодоговора;
разъяснять на примерахособенностиположения несовершеннолетнихв
трудовыхотношениях;
характеризоватьправаиобязанностисупругов,родителей,детей;
характеризоватьособенностиуголовногоправаиуголовныхправоотношений;
конкретизироватьпримерамивидыпреступленийинаказаниязаних;
характеризоватьспецификууголовнойответственностинесовершеннолетних;
46
раскрыватьсвязьправанаобразованиеиобязанностиполучитьобразование;
анализироватьнесложныепрактическиеситуации,связанныесгражданскими,семейны
ми,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных
ситуацияхопределятьпризнакиправонарушения,проступка,преступления;
исследоватьнесложныепрактическиеситуации,связанныесзащитойправиинтересовд
етей, оставшихся безпопечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученнуюиз доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные;применять полученную информацию для соотнесения
собственного
поведения
ипоступковдругихлюдейснормамиповедения,установленнымизаконом.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
наосновеполученныхзнанийоправовыхнормахвыбиратьвпредлагаемыхмодельныхси
туацияхиосуществлятьнапрактикемодельправомерногосоциальногоповедения,осн
ованного науважении кзаконуи правопорядку;
оцениватьсущностьизначениеправопорядкаизаконности,собственныйвозможныйв
клад вихстановлениеи развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способамиисредствами.
Экономика
Выпускникнаучится:
объяснятьпроблемуограниченностиэкономическихресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей
ипотребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональноеповедениесубъектов экономической деятельности;
раскрыватьфакторы,влияющиенапроизводительностьтруда;
характеризоватьосновныеэкономическиесистемы,экономическиеявленияипроцессы
,
сравнивать
их;
анализировать
и
систематизировать
полученные
данныеобэкономическихсистемах;
характеризоватьмеханизмрыночногорегулированияэкономики;анализироватьдейст
виерыночныхзаконов,выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализироватьструктурубюджетагосударства;
называтьиконкретизироватьпримерамивидыналогов;
характеризоватьфункцииденегиих рольвэкономике;
раскрыватьсоциально-экономическуюрольифункциипредпринимательства;
анализировать информацию об экономической
жизни общества из
адаптированныхисточников
различноготипа;анализировать
несложные
статистическиеданные,отражающиеэкономическиеявления ипроцессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельныхвопросовэкономическойжизнииопирающиесянаэкономическиезнанияил
ичныйопыт;использоватьполученныезнанияприанализефактовповеденияучастнико
в экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой
ипредпринимательскойдеятельности;
раскрыватьрациональноеповедениесубъектовэкономическойдеятельности;
47
характеризоватьэкономикусемьи;анализироватьструктурусемейногобюджета;
использоватьполученныезнанияприанализефактовповеденияучастниковэкономичес
койдеятельности;
обосновыватьсвязьпрофессионализмаижизненногоуспеха.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическуюинформацию,получаемую из
неадаптированныхисточников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных
сописаниемсостоянияроссийской экономики;
анализироватьиоцениватьспозицийэкономическихзнанийсложившиесяпрактикии
модели поведенияпотребителя;
решатьсопоройнаполученныезнанияпознавательныезадачи,отражающиетипичны
еситуациивэкономическойсфередеятельностичеловека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономическирациональногоповеденияи
порядкадействийвконкретныхситуациях;
сопоставлятьсвоипотребностиивозможности,оптимальнораспределятьсвоимате
риальныеитрудовыересурсы,составлятьсемейный бюджет.
География
Выпускникнаучится:
•
выбиратьисточникигеографическойинформации(картографические,статистические,
текстовые,видеоифотоизображения,компьютерныебазыданных),адекватныерешаемымзадачам;
•
ориентироватьсявисточникахгеографическойинформации(картографические,статис
тические,текстовые,видеоифотоизображения,компьютерныебазыданных):находитьиизвлекатьнеобходимуюинформа
цию;определятьисравниватькачественныеиколичественныепоказатели,характеризующиег
еографическиеобъекты,процессыиявления,
их
положение
в
пространстве
по
географическим
картам
разного
содержания
идругимисточникам;выявлятьнедостающую,взаимодополняющуюи/илипротиворечивую
географическую информацию, представленную в одном или несколькихисточниках;
•
представлятьвразличныхформах(ввидекарты,таблицы,графика,географическогоопи
сания)географическуюинформацию,необходимуюдлярешенияучебных
ипрактикоориентированныхзадач;
•
использоватьразличныеисточникигеографическойинформации(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерныебазыданных)длярешенияразличныхучебныхипрактикоориентированныхзадач:выявлениегеографическихзависимостейизакономерностейнаоснов
ерезультатовнаблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической
информацииобъяснениегеографическихявленийипроцессов(ихсвойств,условийпротекания
игеографическихразличий);расчетколичественныхпоказателей,характеризующихгеографи
ческиеобъекты,явленияипроцессы;составлениепростейшихгеографических
48
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценкегеографическойинформации;
•
проводитьспомощьюприборовизмерениятемпературы,влажностивоздуха,атмосфер
ного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты,направленияи скорости теченияводныхпотоков;
•
различатьизученныегеографическиеобъекты,процессыиявления,сравниватьгеограф
ические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
ипроводитьихпростейшуюклассификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязяхмежду изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объясненияихсвойств,условий протекания иразличий;
•
оцениватьхарактервзаимодействиядеятельностичеловекаикомпонентовприродывра
зныхгеографическихусловияхсточкизренияконцепцииустойчивогоразвития;
•
различать(распознавать,приводитьпримеры)изученныедемографическиепроцессыи
явления,характеризующиединамикучисленностинаселенияЗемлииотдельныхрегионови
стран;
•
использоватьзнанияонаселенииивзаимосвязяхмеждуизученнымидемографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированныхзадач;
•
описыватьпокартеположениеивзаиморасположение географическихобъектов;
•
различатьгеографическиепроцессыиявления,определяющиеособенностиприродыин
аселения материкови океанов,отдельныхрегионови стран;
•
устанавливатьчертысходстваиразличияособенностейприродыинаселения,материаль
ной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека
кразнымприроднымусловиям;
•
объяснятьособенностикомпонентовприродыотдельныхтерриторий;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельныхтерриторий;
•
различатьпринципывыделенияиустанавливатьсоотношениямеждугосударственнойт
ерриториейиисключительнойэкономическойзонойРоссии;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частейнаособенностиприроды, жизньихозяйственнуюдеятельностьнаселения;
•
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решенияпрактикоориентированныхзадачпоопределениюразличийвпоясномвременитерриторийвконтекстере
альной жизни;
•
различатьгеографическиепроцессыиявления,определяющиеособенностиприродыРо
ссиии ееотдельныхрегионов;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельныхтерриторийРоссии;
•
объяснятьособенностикомпонентовприродыотдельныхчастейстраны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельныхтерриторийРоссии;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельныхтерриторий,обособенностяхвзаимодействияприродыиобществавпределахотдель
ных
49
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальнойжизни;
•
различать(распознавать,приводитьпримеры)демографическиепроцессыиявления,ха
рактеризующиединамикучисленностинаселенияРоссиииотдельныхрегионов;факторы,опре
деляющиединамикунаселенияРоссии,половозрастнуюструктуру,особенностиразмещения
населенияпо
территориистраны,географическиеразличиявуровнезанятости,
качествеиуровнежизнинаселения;
•
использоватьзнанияоестественномимеханическомдвижениинаселения,половозраст
нойструктуре,трудовыхресурсах,городскомисельскомнаселении,этническомирелигиозном
составенаселенияРоссиидлярешенияпрактикоориентированныхзадачвконтекстереальнойжизни;
•
находитьираспознаватьответынавопросы,возникающиевситуацияхповседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
исоциальныхпроцессов илизакономерностей;
•
различать(распознавать)показатели,характеризующиеотраслевую;функциональную
и территориальнуюструктурухозяйстваРоссии;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещенияотраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной итерриториальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов,
влияющих
наразмещениеотраслейи
отдельныхпредприятийпо
территориистраны;
•
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельныхрегионовРоссии;
•
сравниватьособенностиприроды,населенияихозяйстваотдельныхрегионовРоссии;
•
сравниватьпоказателивоспроизводстванаселения,среднейпродолжительностижизни
,качестванаселенияРоссиисмировымипоказателямиипоказателямидругихстран;
•
уметьориентироватьсяприпомощикомпаса,определятьстороныгоризонта,использов
атькомпасдля определенияазимута;
•
описыватьпогодусвоейместности;
•
объяснятьрасовыеотличияразныхнародовмира;
•
даватьхарактеристикурельефасвоейместности;
•
уметьвыделятьвзапискахпутешественниковгеографическиеособенноститерритории
•
приводить примеры современных видов связи, применятьсовременные виды
связидлярешенияучебныхипрактическихзадачпогеографии;
•
оцениватьместоирольРоссиивмировомхозяйстве.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
создаватьпростейшиегеографическиекарты различногосодержания;
•
моделироватьгеографическиеобъектыиявления;
•
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
какисточникамигеографической информации;
•
подготавливатьсообщения(презентации)овыдающихсяпутешественниках,осоврем
енныхисследованияхЗемли;
•
ориентироватьсянаместности:вмегаполисеивприроде;
50
•
использоватьзнанияогеографическихявленияхвповседневнойжизнидлясохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающейсреде;
•
приводитьпримеры,показывающиерольгеографическойнаукиврешениисоциальноэкономическихигеоэкологическихпроблемчеловечества;примерыпрактическогоиспользова
ниягеографическихзнанийвразличныхобластяхдеятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержаниявнаучно-популярной литературеи средствахмассовойинформации;
•
составлятьописаниеприродногокомплекса;выдвигатьгипотезыосвязяхизакономерн
остяхсобытий,процессов,объектов,происходящихвгеографическойоболочке;
•
сопоставлятьсуществующиевнаукеточкизренияопричинахпроисходящихглобальны
хизменений климата;
•
оцениватьположительныеинегативныепоследствияглобальныхизмененийклимата
дляотдельныхрегионови стран;
•
объяснятьзакономерностиразмещениянаселенияихозяйстваотдельныхтерриторий
в связисприроднымии социально-экономическимифакторами;
•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России,обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическимиизменениями,атакже
развитиемглобальнойкоммуникационнойсистемы;
•
даватьоценкуиприводитьпримерыизменениязначенияграницвовремени,оцениватьгр
аницы с точки зренияихдоступности;
•
делатьпрогнозытрансформациигеографическихсистемикомплексовврезультатеиз
мененияихкомпонентов;
•
наноситьнаконтурныекартыосновныеформырельефа;
•
даватьхарактеристикуклиматасвоейобласти(края,республики);
•
показыватьнакартеартезианскиебассейныиобластираспространениямноголетней
мерзлоты;
•
выдвигатьиобосновыватьнаосновестатистическихданныхгипотезыобизменениич
исленностинаселенияРоссии,егополовозрастнойструктуры,развитиичеловеческогокапит
ала;
•
оцениватьситуациюнарынкетрудаиеединамику;
•
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионовРоссии
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информациигипотезыобизменении
отраслевойитерриториальнойструктурыхозяйствастраны;
•
обосновыватьвозможныепутирешенияпроблемразвитияхозяйстваРоссии;
•
выбиратькритериидлясравнения,сопоставления,местастранывмировойэкономике;
•
объяснятьвозможностиРоссииврешениисовременныхглобальныхпроблемчеловечес
тва;
•
оцениватьсоциально-экономическоеположениеиперспективыразвитияРоссии.
51
Предметныерезультатыизученияпредметнойобласти"Математикаиинформатик
а"отражают:
Математика.Алгебра.Геометрия.Информатика:
1) формированиепредставленийоматематикекакометодепознаниядействительности,
позволяющемописыватьиизучатьреальныепроцессыиявления:
осознаниеролиматематикивразвитииРоссииимира;
возможностьпривестипримерыизотечественнойивсемирнойисторииматематическихо
ткрытий иихавторов;
2) развитие
умений
работать
с
учебным
математическим
текстом
(анализировать,извлекатьнеобходимуюинформацию),точноиграмотновыражатьсвоимысли
сприменениемматематическойтерминологииисимволики,проводитьклассификации,логиче
скиеобоснования,доказательстваматематическихутверждений:
оперированиепонятиями:множество,элементмножества,подмножество,принадлежнос
ть,нахождениепересечения,объединенияподмножествавпростейшихситуациях;
решениесюжетныхзадачразныхтиповнавсеарифметическиедействия;применениеспос
обапоискарешениязадачи,вкоторомрассуждениестроитсяот
условияктребованиюилиоттребованияк условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретациявычислительных
результатоввзадаче,исследованиеполученногорешениязадачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентногоотношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышениявеличины;
решениелогическихзадач;
3) развитиепредставленийочислеичисловыхсистемахотнатуральныхдодействительн
ыхчисел;овладениенавыкамиустных,письменных,инструментальныхвычислений:
оперированиепонятиями:натуральноечисло,целоечисло,обыкновеннаядробь,десятичн
аядробь,смешанноечисло,рациональноечисло,иррациональноечисло;
использованиесвойствачиселизаконоварифметическихоперацийсчисламипривыполнениивы
числений;
использованиепризнаковделимостина2,5,3,9,10привыполнениивычисленийирешениизадач;
выполнение округления чисел в соответствии с
правилами;сравнениечисел;
оцениваниезначенияквадратногокорняизположительногоцелогочисла;
4) овладение
символьным
языком
алгебры,
приемами
выполнения
тождественныхпреобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств
и
системнеравенств;умениямоделироватьреальныеситуациинаязыкеалгебры,исследоватьпос
троенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученныйрезультат:
выполнениенесложныхпреобразованийдлявычислениязначенийчисловыхвыражений,
содержащихстепениснатуральнымпоказателем,степенисцелымотрицательнымпоказателем
;
52
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений
ивыражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые,использоватьформулысокращенногоумножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств,сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств,
изображениерешенийнеравенстви ихсистемначисловой прямой;
5) овладениесистемойфункциональныхпонятий,развитиеуменияиспользоватьфункци
онально-графическиепредставлениядлярешенияразличныхматематическихзадач,для
описания ианализареальныхзависимостей:
определениеположенияточкипоеекоординатам,координатыточкипоееположениюнап
лоскости;
нахождениепографикузначенийфункции,областиопределения,множествазначений,
нулей
функции,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков
возрастания
иубывания,наибольшегоинаименьшегозначения функции;
построениеграфикалинейнойиквадратичнойфункций;
оперирование
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическаяпрогрессия,геометрическая прогрессия;
использованиесвойствлинейнойиквадратичнойфункцийиихграфиковприрешениизада
чиз другихучебныхпредметов;
6) овладениегеометрическимязыком;развитиеуменияиспользоватьегодляописанияпр
едметовокружающегомира;развитиепространственныхпредставлений,изобразительныхум
ений,навыков геометрическихпостроений:
оперированиепонятиями:фигура,точка,отрезок,прямая,луч,ломаная,угол,многоугольн
ик, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
икруг,прямоугольныйпараллелепипед,куб,шар;изображениеизучаемыхфигуротрукииспом
ощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментовдляизмерений длин иуглов;
7) формированиесистематическихзнанийоплоскихфигурахиихсвойствах,представле
ний
о
простейших
пространственных
телах;
развитие
умений
моделированияреальныхситуацийнаязыкегеометрии,исследованияпостроенноймоделисис
пользованиемгеометрическихпонятийитеорем,аппаратаалгебры,решениягеометрическихи
практическихзадач:
оперированиенабазовомуровнепонятиями:равенствофигур,параллельностьиперпендикулярн
остьпрямых,углымеждупрямыми,перпендикуляр,наклонная,проекция;
проведениедоказательстввгеометрии;
оперированиенабазовомуровнепонятиями:вектор,суммавекторов,произведениевектораначи
сло,координаты наплоскости;
решениезадачнанахождениегеометрическихвеличин(длинаирасстояние,величина
угла, площадь) пообразцамили алгоритмам;
8) овладениепростейшимиспособамипредставленияианализастатистическихданных;
формированиепредставленийостатистическихзакономерностяхвреальноммиреиоразличны
хспособахихизучения,опростейшихвероятностныхмоделях;развитиеуменийизвлекатьинфо
рмацию,
представленнуюв
таблицах,
на
диаграммах,графиках,описыватьианализироватьмассивычисловыхданныхспомощьюподхо
дящих
53
статистическиххарактеристик,использоватьпониманиевероятностныхсвойствокружающих
явлений при принятии решений:
формированиепредставленияостатистическиххарактеристиках,вероятностислучайног
особытия;
решениепростейшихкомбинаторныхзадач;
определение основных статистических характеристик числовых
наборов;оцениваниеивычислениевероятностисобытиявпростейшихслуча
ях;
наличиепредставленияоролипрактическидостоверныхималовероятныхсобытий,ороли
законабольшихчиселвмассовых явлениях;
умениесравниватьосновныестатистическиехарактеристики,полученныевпроцессереш
ения прикладнойзадачи, изученияреального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решениязадачпрактического
характера
изадачиз
смежныхдисциплинс
использованиемпринеобходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться
оценкой и прикидкойприпрактическихрасчетах:
распознаваниеверныхиневерныхвысказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических
задач;выполнениесравнениячиселвреальных ситуациях;
использованиечисловыхвыраженийприрешениипрактическихзадачизадачиздругихуч
ебныхпредметов;
решениепрактическихзадачсприменениемпростейшихсвойствфигур;
выполнениепростейшихпостроенийиизмеренийнаместности,необходимыхвреальной
жизни.
Математика
Выпускникнаучитсяв5-6классах(дляиспользования
вповседневнойжизнииобеспечениявозможностиуспешногопродолженияобразованиянабазов
омуровне)
•
Оперироватьнабазовомуровне
понятиями:множество,элементмножества,подмножество,принадлежность;
•
задаватьмножестваперечислениемихэлементов;
•
находитьпересечение,объединение,подмножествовпростейшихситуациях
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
распознаватьлогическинекорректныевысказывания
Числа
•
Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:натуральноечисло,целоечисло,обыкновен
наядробь,десятичнаядробь,смешанноечисло,рациональноечисло;
•
использоватьсвойствачиселиправиладействийсрациональнымичисламипривыполне
ниивычислений;
•
использоватьпризнакиделимостина2,5,3,9,10привыполнениивычисленийирешениин
есложныхзадач;
•
выполнятьокруглениерациональныхчиселвсоответствиисправилами;
•
сравниватьрациональныечисла.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
54
•
оцениватьрезультатывычисленийприрешениипрактическихзадач;
55
•
выполнятьсравнениечиселвреальныхситуациях;
•
составлятьчисловыевыраженияприрешениипрактическихзадачизадачиздругихучеб
ныхпредметов
Статистикаитеориявероятностей
•
Представлятьданныеввидетаблиц,диаграмм,
•
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы,.Текстовыезадачи
•
Решатьнесложныесюжетныезадачиразныхтиповнавсеарифметическиедействия;
•
строитьмодельусловиязадачи(ввидетаблицы,схемы,рисунка),вкоторойданызначени
ядвух изтрёх взаимосвязанныхвеличин,сцельюпоискарешениязадачи;
•
осуществлятьспособпоискарешениязадачи,вкоторомрассуждениестроитсяотуслови
як требованиюилиоттребования кусловию;
•
составлятьпланрешениязадачи;
•
выделятьэтапырешениязадачи;
•
интерпретироватьвычислительныерезультатывзадаче,исследоватьполученноерешен
иезадачи;
•
знатьразличиескоростейобъектавстоячейводе,противтеченияипотечениюреки;
•
решатьзадачинанахождениечастичислаичислапоегочасти;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающихтривеличины, выделятьэти величиныи отношения междуними;
•
находитьпроцентотчисла,числопопроцентуотнего,находитьпроцентноеотношениед
вухчисел,находитьпроцентноеснижениеилипроцентноеповышениевеличины;
•
решатьнесложныелогическиезадачиметодомрассуждений.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче(делатьприкидку)
Наглядная
геометрияГеометрическ
иефигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч,ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат,окружностьикруг,прямоугольныйпараллелепипед,куб,шар.
Изображатьизучаемыефигурыот руки и спомощьюлинейки ициркуля.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
решатьпрактическиезадачисприменениемпростейшихсвойствфигур.
Измеренияивычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментовдляизмерений длин иуглов;
•
вычислятьплощадипрямоугольников.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
вычислятьрасстояниянаместностивстандартныхситуациях,площадипрямоугольнико
в;
56
•
выполнятьпростейшиепостроенияиизмерениянаместности,необходимыевреальной
жизни
Историяматематики
•
описыватьотдельныевыдающиесярезультаты,полученныевходеразвитияматематики
как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
ивсемирнойисторией
Выпускникполучитвозможностьнаучитьсяв56классах(дляобеспечениявозможностиуспешногопродолженияобразованиянабазовом
иуглублённомуровнях)
Элементытеориимножествиматематическойлогики
•
Оперироватьпонятиями:множество,характеристикимножества,элементмножес
тва,пустое,конечноеибесконечноемножество,подмножество,принадлежность,
•
определять
принадлежность
элемента
множеству,
объединению
и
пересечениюмножеств;
задаватьмножествоспомощьюперечисленияэлементов,словесногоописания
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
распознаватьлогическинекорректныевысказывания;
•
строитьцепочкиумозаключенийнаосновеиспользованияправиллогики
Числа
•
Оперироватьпонятиями:натуральноечисло,множествонатуральныхчисел,целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанноечисло,рациональноечисло,множестворациональныхчисел,геометрическаяинте
рпретациянатуральных, целых, рациональных;
•
пониматьиобъяснятьсмыслпозиционнойзаписинатуральногочисла;
•
выполнятьвычисления,втомчислесиспользованиемприёмоврациональныхвычислений
,обосновывать алгоритмы выполнениядействий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведениячиселпривыполнениивычисленийирешениизадач,обосновыватьпризнакиделим
ости;
•
выполнятьокруглениерациональныхчиселсзаданнойточностью;
•
упорядочиватьчисла,записанныеввидеобыкновенныхидесятичныхдробей;
•
находитьНОДиНОКчиселииспользоватьихприрешениизадач.
•
оперироватьпонятиеммодульчисла,геометрическаяинтерпретациямодулячисла.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
применятьправилаприближенныхвычисленийприрешениипрактическихзадачирешен
иизадач другихучебныхпредметов;
•
выполнятьсравнениерезультатоввычисленийприрешениипрактическихзадач,втомч
ислеприближенныхвычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решениипрактическихзадач и задачиз другихучебныхпредметов.
Уравненияинеравенства Этоговсодержаниинет
•
Оперироватьпонятиями:равенство,числовоеравенство,уравнение,кореньуравнения,
решениеуравнения, числовоенеравенство
57
Статистикаи теориявероятностей
•
Оперироватьпонятиями:столбчатыеикруговыедиаграммы,таблицыданных,средне
еарифметическое,
•
извлекать,информацию,представленнуювтаблицах,надиаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе
данных.Вповседневнойжизниипри изучениидругихпредметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
втаблицахинадиаграммах,отражающуюсвойстваихарактеристикиреальныхпроцессови
явлений
Текстовыезадачи
•
Решатьпростыеисложныезадачиразныхтипов,атакжезадачиповышеннойтруднос
ти;
•
использоватьразныекраткиезаписикакмоделитекстовсложныхзадачдляпостроени
япоисковойсхемы и решениязадач;
•
знатьиприменятьобаспособапоискарешениязадач(оттребованиякусловиюиотусло
вияк требованию);
•
моделироватьрассужденияприпоискерешениязадачспомощьюграф-схемы;
•
выделятьэтапырешениязадачиисодержаниекаждогоэтапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученноерешениезадачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
иизменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние)при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположныхнаправлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке,рассматриватьразныесистемы отсчёта;
•
решатьразнообразныезадачи«начасти»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу)нанахождениечастичислаичислапо егочастинаосновеконкретногосмысла дроби;
•
осознаватьи объяснятьидентичность задачразных типов, связывающих
тривеличины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношениямеждуними,применятьихприрешениизадач,конструироватьсобственныезадач
иуказанныхтипов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выделятьприрешениизадачхарактеристикирассматриваемойвзадачеситуации,
отличные
от
реальных
(те,
от
которых
абстрагировались),
конструироватьновыеситуациисучётомэтиххарактеристик,вчастности,прирешениизад
ачнаконцентрации,учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
вкоторыхнетребуется точный вычислительныйрезультат;
•
решатьзадачинадвижениепореке,рассматриваяразныесистемыотсчета.
Наглядная
геометрияГеометрическ
иефигуры
58
•
Оперироватьпонятиямифигура,точка,отрезок,прямая,луч,ломаная,угол,многоуголь
ник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
икруг,прямоугольныйпараллелепипед,куб,призма, шар,пирамида,цилиндр,конус;
•
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрическихфигурах,представленную на чертежах
•
изображатьизучаемыефигурыотрукииспомощьюлинейки,циркуля,компьютерныхи
нструментов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
решатьпрактическиезадачисприменениемпростейшихсвойствфигур
Измеренияивычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментовдляизмерений длин и углов;
•
вычислятьплощадипрямоугольников,квадратов,объёмыпрямоугольныхпараллелепип
едов,кубов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
вычислятьрасстояниянаместностивстандартныхситуациях,площадиучастковпря
моугольной формы, объёмы комнат;
•
выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни;
•
оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающегомира
Историяматематики
•
Характеризоватьвкладвыдающихсяматематиковвразвитиематематикиииныхнау
чныхобластей.
Выпускникнаучитсяв7-9классах(дляиспользованиявповседневнойжизнииобеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне).Элементытеории
множестви математической логики
•
Оперироватьнабазовомуровне
понятиями:множество,элементмножества,подмножество,принадлежность;
•
задаватьмножестваперечислениемихэлементов;
•
находитьпересечение,объединение,подмножествовпростейшихситуациях;
•
оперироватьнабазовомуровнепонятиями:определение,аксиома,теорема,доказательс
тво;
•
приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтверждениясвоихвысказываний
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания
реальныхпроцессовиявлений, прирешениизадачдругихучебных предметов
Числа
•
Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:натуральноечисло,целоечисло,обыкновен
наядробь,десятичнаядробь,смешаннаядробь,рациональноечисло,арифметическийквадратн
ый корень;
•
использоватьсвойствачиселиправиладействийпривыполнениивычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
ирешениинесложныхзадач;
•
выполнятьокруглениерациональныхчиселвсоответствиисправилами;
59
•
оцениватьзначениеквадратногокорняизположительногоцелогочисла;
•
распознаватьрациональныеииррациональныечисла;
•
сравниватьчисла.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
оцениватьрезультатывычисленийприрешениипрактическихзадач;
•
выполнятьсравнениечиселвреальныхситуациях;
•
составлятьчисловыевыраженияприрешениипрактическихзадачизадачиздругихучеб
ныхпредметов
Тождественныепреобразования
•
Выполнятьнесложныепреобразованиядлявычислениязначенийчисловыхвыражений,
содержащихстепениснатуральнымпоказателем,степенисцелымотрицательнымпоказателем
;
•
выполнятьнесложныепреобразованияцелыхвыражений:раскрыватьскобки,приводит
ьподобныеслагаемые;
•
использоватьформулысокращенногоумножения(квадратсуммы,квадратразности,раз
ностьквадратов)для упрощениявычисленийзначенийвыражений;
•
выполнятьнесложныепреобразованиядробнолинейныхвыраженийивыраженийсквадратными корнями .
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
пониматьсмыслзаписичиславстандартномвиде;
•
оперироватьнабазовомуровнепонятием«стандартнаязаписьчисла»
Уравненияинеравенства
•
Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:равенство,числовоеравенство,уравнение,
кореньуравнения,
решение
уравнения,
числовое
неравенство,
неравенство,решениенеравенства;
•
проверятьсправедливостьчисловыхравенствинеравенств;
•
решатьлинейныенеравенстваинесложныенеравенства,сводящиесяклинейным;
•
решатьсистемынесложныхлинейныхуравнений,неравенств;
•
проверять,являетсялиданноечислорешениемуравнения(неравенства);
•
решатьквадратныеуравненияпоформулекорнейквадратного уравнения;
•
изображатьрешениянеравенствиих системначисловойпрямой.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
составлятьирешатьлинейныеуравненияприрешениизадач,возникающихвдругихучеб
ныхпредметах
Функции
•
находитьзначениефункциипозаданномузначениюаргумента;
•
находитьзначениеаргументапозаданномузначениюфункциивнесложныхситуациях;
•
определятьположениеточкипоеёкоординатам,координатыточкипоеёположениюнак
оординатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции,промежуткизнакопостоянства,промежуткивозрастанияиубывания,наибольшееин
аименьшеезначенияфункции;
•
строитьграфиклинейнойфункции;
60
•
проверять,являетсялиданныйграфикграфикомзаданнойфункции(линейной,квадрати
чной,обратной пропорциональности);
•
определятьприближённыезначениякоординатточкипересеченияграфиковфункций;
•
оперироватьнабазовомуровнепонятиями:последовательность,арифметическаяпрогр
ессия,геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
полученнепосредственнымподсчётомбез примененияформул.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использоватьграфикиреальныхпроцессовизависимостейдляопределенияихсвойств(
наибольшиеинаименьшиезначения,промежуткивозрастанияиубывания,областиположител
ьныхиотрицательныхзначенийит.п.);
•
использоватьсвойствалинейнойфункциииееграфикприрешениизадачиздругихучебн
ыхпредметов
Статистикаитеориявероятностей
•
Иметьпредставлениеостатистическиххарактеристиках,вероятностислучайногособы
тия,комбинаторныхзадачах;
•
решатьпростейшиекомбинаторныезадачиметодомпрямогоиорганизованногоперебо
ра;
•
представлятьданныеввидетаблиц,диаграмм, графиков;
•
читатьинформацию,представленнуюввидетаблицы,диаграммы,графика;
•
определятьосновныестатистическиехарактеристикичисловыхнаборов;
•
оцениватьвероятностьсобытиявпростейшихслучаях;
•
иметьпредставлениеоролизаконабольшихчиселвмассовыхявлениях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
оцениватьколичествовозможныхвариантовметодомперебора;
•
иметьпредставлениеоролипрактическидостоверныхималовероятныхсобытий;
•
сравниватьосновныестатистическиехарактеристики,полученныевпроцессерешения
прикладнойзадачи, изученияреального явления;
•
оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявленийвнесложныхситуациях
Текстовыезадачи
•
Решатьнесложныесюжетныезадачиразныхтиповнавсеарифметическиедействия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения),
вкоторой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решениязадачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
отусловияк требованиюилиоттребования кусловию;
•
составлятьпланрешениязадачи;
•
выделятьэтапырешениязадачи;
•
интерпретироватьвычислительныерезультатывзадаче,исследоватьполученноерешен
иезадачи;
•
знатьразличиескоростейобъектавстоячейводе,противтеченияипотечениюреки;
•
решатьзадачинанахождениечастичислаичислапоегочасти;
61
•
решатьзадачиразныхтипов(наработу,напокупки,надвижение),связывающихтривели
чины, выделятьэти величиныи отношения междуними;
•
находитьпроцентотчисла,числопопроцентуотнего,находитьпроцентноеснижениеил
и процентноеповышениевеличины;
•
решатьнесложныелогическиезадачиметодомрассуждений.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин(делатьприкидку)
Геометрическиефигуры
•
Оперироватьнабазовомуровнепонятиямигеометрическихфигур;
•
извлекатьинформациюогеометрическихфигурах,представленнуюначертежахвявном
виде;
•
применятьдлярешениязадачгеометрическиефакты,еслиусловияихприменениязадан
ывявнойформе;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
илиалгоритмам.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использовать свойства геометрических
фигур для решения типовых
задач,возникающих вситуацияхповседневнойжизни,задачпрактическогосодержания
Отношения
•
Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:равенствофигур,равныефигуры,равенство
треугольников,параллельностьпрямых,перпендикулярностьпрямых,углымеждупрямыми,
перпендикуляр,наклонная, проекция.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальнойжизни
Измеренияивычисления
•
Выполнятьизмерениедлин,расстояний,величинуглов,спомощьюинструментовдляиз
мерений длин иуглов;
•
применять формулы периметра, площади и объёма, площади
поверхностиотдельных многогранниковпривычислениях,когдавседанныеимеютсяв
условии;
•
применятьтеоремуПифагора,базовыетригонометрическиесоотношениядлявычислен
иядлин, расстояний,площадей впростейшихслучаях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
вычислятьрасстояниянаместностивстандартныхситуациях,площадивпростейших
случаях,
применять
формулы
в
простейших ситуациях в
повседневной
жизниГеометрическиепостроения
•
Изображатьтиповыеплоскиефигурыифигурывпространствеотрукииспомощьюинстр
ументов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни
Геометрическиепреобразования
•
Строитьфигуру,симметричнуюданнойфигуреотносительноосииточки.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
распознаватьдвижениеобъектоввокружающеммире;
62
•
распознаватьсимметричныефигурывокружающеммире
Векторыикоординатынаплоскости
•
Оперироватьнабазовомуровнепонятиямивектор,суммавекторов,произведениевекто
раначисло,координаты наплоскости;
•
определятьприближённокоординатыточкипоеёизображениюнакоординатнойплоско
сти.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использоватьвекторыдлярешенияпростейшихзадачнаопределениескоростиотносите
льногодвижения
Историяматематики
•
Описыватьотдельныевыдающиесярезультаты,полученныевходеразвитияматематик
икак науки;
•
знатьпримерыматематическихоткрытийиихавторов,всвязисотечественнойивсемирн
ойисторией;
•
пониматьрольматематикивразвитииРоссии
Методыматематики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных
типовматематическихзадач;
•
Приводить примеры математических закономерностей в
окружающейдействительностиипроизведенияхискусства.
Выпускникполучитвозможностьнаучитьсяв79классахдляобеспечениявозможностиуспешногопродолженияобразованиянабазовом
иуглублённомуровнях
Элементытеориимножествиматематическойлогики
•
Оперироватьпонятиями:определение,теорема,аксиома,множество,характеристи
кимножества,элементмножества,пустое,конечноеибесконечноемножество,подмножес
тво,принадлежность,включение,равенствомножеств;
•
изображатьмножестваиотношениемножествспомощьюкруговЭйлера;
•
определять
принадлежность
элемента
множеству,
объединению
и
пересечениюмножеств;
•
задаватьмножествоспомощьюперечисленияэлементов,словесногоописания;
•
оперировать
понятиями:
высказывание,
истинность
и
ложность
высказывания,отрицаниевысказываний,операциинадвысказываниями:и,или,не,условныевы
сказывания(импликации);
•
строитьвысказывания,отрицаниявысказываний.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
строитьцепочкиумозаключенийнаосновеиспользованияправиллогики;
•
использоватьмножества,операциисмножествами,ихграфическоепредставлениедл
яописанияреальныхпроцессовиявлений
Числа
•
Оперироватьпонятиями:множествонатуральныхчисел,множествоцелыхчисел,мно
жестворациональныхчисел,иррациональноечисло,квадратныйкорень,множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,рациональных,действительныхчисел;
63
•
пониматьиобъяснятьсмыслпозиционнойзаписинатуральногочисла;
•
выполнятьвычисления,втомчислесиспользованиемприёмоврациональныхвычислений
;
•
выполнятьокруглениерациональныхчиселсзаданнойточностью;
•
сравниватьрациональныеииррациональныечисла;
•
представлятьрациональноечисловвидедесятичнойдроби
•
упорядочиватьчисла,записанныеввидеобыкновеннойидесятичнойдроби;
•
находитьНОДиНОКчиселииспользоватьихприрешениизадач.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
применятьправилаприближенныхвычисленийприрешениипрактическихзадачиреше
ниизадач другихучебныхпредметов;
•
выполнятьсравнениерезультатоввычисленийприрешениипрактическихзадач,втомч
ислеприближенныхвычислений;
•
составлятьиоцениватьчисловыевыраженияприрешениипрактическихзадачизадачи
з другихучебныхпредметов;
•
записыватьиокруглятьчисловыезначенияреальныхвеличинсиспользованиемразныхс
истемизмерения
Тождественныепреобразования
•
Оперироватьпонятиямистепениснатуральнымпоказателем,степенисцелымотриц
ательнымпоказателем;
•
выполнятьпреобразованияцелыхвыражений:действиясодночленами(сложение,выч
итание,умножение),действиясмногочленами(сложение,вычитание,умножение);
•
выполнятьразложениемногочленовнамножителиоднимизспособов:вынесениезаско
бку, группировка,использованиеформул сокращенногоумножения;
•
выделятьквадратсуммыиразностиодночленов;
•
раскладыватьнамножителиквадратныйтрёхчлен;
•
выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихстепенисцелымиотрицательны
мипоказателями,переходитьотзаписиввидестепенисцелымотрицательнымпоказателемк
записи ввидедроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей,приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
делениеалгебраическихдробей,возведениеалгебраическойдробивнатуральнуюицелуюотриц
ательнуюстепень;
•
выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихквадратныекорни;
•
выделятьквадратсуммыилиразностидвучленаввыражениях,содержащихквадратн
ыекорни;
•
выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихмодуль.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выполнять
преобразования
и
действия
с
числами,
записанными
встандартномвиде;
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
другихучебныхпредметов
Уравненияинеравенства
64
•
Оперироватьпонятиями:уравнение,неравенство,кореньуравнения,решениенеравенс
тва,равносильныеуравнения,областьопределенияуравнения(неравенства,системыуравнен
ий или неравенств);
•
решатьлинейныеуравненияиуравнения,сводимыеклинейнымспомощьютождествен
ныхпреобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощьютождественныхпреобразований;
•
решатьдробно-линейныеуравнения;
•
решатьпростейшиеиррациональныеуравнениявида,;
•
решатьуравнениявида;
•
решатьуравненияспособомразложениянамножителиизаменыпеременной;
•
использоватьметодинтерваловдлярешенияцелыхидробнорациональныхнеравенств;
•
решатьлинейныеуравненияинеравенстваспараметрами;
•
решатьнесложныеквадратныеуравненияспараметром;
•
решатьнесложныесистемылинейныхуравненийспараметрами;
•
решатьнесложныеуравнениявцелыхчислах.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
составлятьирешатьлинейныеиквадратныеуравнения,уравнения,книмсводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебныхпредметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейныхи квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задачдругихучебныхпредметов;
•
выбиратьсоответствующиеуравнения,неравенстваилиихсистемы,длясоставления
математическоймоделизаданнойреальнойситуацииилиприкладнойзадачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
илисистемырезультатвконтекстезаданнойреальнойситуацииилиприкладнойзадачи
Функции
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции,способызаданияфункции,аргументизначениефункции,областьопределенияимнож
ествозначенийфункции,нулифункции,промежуткизнакопостоянства,монотонностьфунк
ции, чётность/нечётность функции;
•
строитьграфикилинейной,квадратичнойфункций,обратнойпропорциональности,ф
ункции вида:, , ,;
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функцииy=f(x)дляпостроенияграфиков функций ;
•
составлятьуравненияпрямойпозаданнымусловиям:проходящейчерездветочкисзада
ннымикоординатами,проходящейчерезданнуюточкуипараллельнойданнойпрямой;
•
исследоватьфункциюпоеёграфику;
•
находитьмножествозначений,нули,промежуткизнакопостоянства,монотонности
квадратичной функции;
65
•
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия,геометрическаяпрогрессия;
•
решатьзадачинаарифметическуюигеометрическуюпрогрессию.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
иллюстрироватьспомощьюграфикареальнуюзависимостьили
процесспоиххарактеристикам;
•
использоватьсвойстваиграфикквадратичнойфункцииприрешениизадачиздругихуче
бныхпредметов
Текстовыезадачи
•
Решатьпростыеисложныезадачиразныхтипов,атакжезадачиповышеннойтруднос
ти;
•
использоватьразныекраткиезаписикакмоделитекстовсложныхзадачдляпостроени
япоисковойсхемы и решениязадач;
•
различатьмодельтекстаимодельрешениязадачи,конструироватькодноймоделиреш
ениянесложнойзадачи разныемоделитекста задачи;
•
знатьиприменятьобаспособапоискарешениязадач(оттребованиякусловиюиотусло
вияк требованию);
•
моделироватьрассужденияприпоискерешениязадачспомощьюграф-схемы;
•
выделятьэтапырешениязадачиисодержаниекаждогоэтапа;
•
уметьвыбиратьоптимальныйметодрешениязадачииосознаватьвыборметода,расс
матриватьразличныеметоды,находитьразныерешениязадачи,есливозможно;
•
анализироватьзатрудненияприрешениизадач;
•
выполнятьразличныепреобразованияпредложеннойзадачи,конструироватьновыеза
дачи из данной, втомчислеобратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученноерешениезадачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
иизменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние)при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположныхнаправлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке,рассматриватьразныесистемы отсчёта;
•
решатьразнообразныезадачи«начасти»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу)нанахождениечастичислаичислапоегочастинаосновеконкретногосмысладроби;
•
осознаватьи объяснятьидентичность задачразных типов, связывающих
тривеличины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношениямеждуними,применятьихприрешениизадач,конструироватьсобственныезадач
указанныхтипов;
•
владетьосновнымиметодамирешениязадачнасмеси,сплавы,концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием,используяразныеспособы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
стремяблоками данныхспомощью таблиц;
66
•
решатьзадачипокомбинаторикеитеориивероятностейнаосновеиспользованияизуче
нныхметодови обосновыватьрешение;
•
решатьнесложныезадачипоматематическойстатистике;
•
овладетьосновнымиметодамирешениясюжетныхзадач:арифметический,алгебраи
ческий, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новыхпосравнению сизученнымиситуациях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выделятьприрешениизадачхарактеристикирассматриваемойвзадачеситуации,
отличные
от
реальных
(те,
от
которых
абстрагировались),
конструироватьновыеситуациисучётомэтиххарактеристик,вчастности,прирешениизад
ачнаконцентрации,учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
вкоторыхнетребуется точный вычислительныйрезультат;
•
решатьзадачинадвижениепореке,рассматриваяразныесистемыотсчета
Статистикаитеориявероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных,среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размахвыборки,дисперсияистандартное отклонение, случайнаяизменчивость;
•
извлекатьинформацию,представленнуювтаблицах,надиаграммах,графиках;
•
составлятьтаблицы,строитьдиаграммыиграфикинаосноведанных;
•
оперироватьпонятиями:факториалчисла,перестановкиисочетания,треугольникПа
скаля;
•
применятьправилопроизведенияприрешении комбинаторныхзадач;
•
оперироватьпонятиями:случайныйопыт,случайныйвыбор,испытание,элементарно
еслучайноесобытие(исход),классическоеопределениевероятностислучайногособытия,
операциинад случайными событиями;
•
представлятьинформациюспомощьюкруговЭйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов
спомощьюкомбинаторики.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
втаблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальныхпроцессови явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам,графикам,выполнятьсравнениевзависимости отцели решениязадачи;
•
оцениватьвероятностьреальныхсобытий иявлений.
Геометрическиефигуры
•
Оперироватьпонятиямигеометрическихфигур;
•
извлекать,интерпретироватьипреобразовыватьинформациюогеометрическихфиг
урах,представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том
числе,предполагающихнесколько шаговрешения;
•
формулироватьвпростейшихслучаях свойстваипризнакифигур;
•
доказыватьгеометрическиеутверждения
67
•
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников
ичетырёхугольников).
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использоватьсвойствагеометрическихфигурдлярешениязадачпрактическогохарак
тераи задач из смежныхдисциплин
Отношения
•
Оперироватьпонятиями:равенствофигур,равныефигуры,равенствотреугольников,
параллельностьпрямых,перпендикулярностьпрямых,углымеждупрямыми,перпендикуляр,н
аклонная,проекция,подобиефигур,подобныефигуры,подобныетреугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решениизадач;
•
характеризоватьвзаимноерасположениепрямойиокружности,двухокружностей.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использоватьотношениядлярешениязадач,возникающихвреальнойжизни
Измеренияивычисления
•
Оперироватьпредставлениямиодлине,площади,объёмекаквеличинами.Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговыхзадач, в
которых не все данные представлены
явно, а требуют вычислений,
оперироватьболееширокимколичествомформулдлины,площади,объёма,вычислятьхаракте
ристикикомбинацийфигур(окружностейимногоугольников)вычислятьрасстояниямеждуф
игурами,применятьтригонометрическиеформулыдлявычисленийвболеесложныхслучаях,п
роводитьвычислениянаосноверавновеликостииравносоставленности;
•
проводитьпростыевычислениянаобъёмныхтелах;
•
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
Всодержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо
здесьдобавить
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
проводитьвычислениянаместности;
•
применятьформулыпривычисленияхвсмежныхучебныхпредметах,вокружающейдей
ствительности
Геометрическиепостроения
•
Изображатьгеометрическиефигурыпотекстовомуисимвольномуописанию;
•
свободнооперироватьчертёжнымиинструментамивнесложныхслучаях,
•
выполнятьпостроениятреугольников,применятьотдельныеметодыпостроенийцир
кулеми линейкойипроводить простейшие исследованиячисларешений;
•
изображатьтиповыеплоскиефигурыиобъемныетеласпомощьюпростейшихкомпью
терныхинструментов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни;
•
оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающегомира
Преобразования
68
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмамипостроенияфигурсиспользованиемдвиженийипреобразованийподобия,применят
ьполученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуацияхокружающегомира;
•
строитьфигуру,подобнуюданной,пользоватьсясвойствамиподобиядляобоснования
свойствфигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойствфигур.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
применятьсвойствадвиженийиприменятьподобиедляпостроений ивычислений
Векторыикоординатынаплоскости
•
Оперироватьпонятиямивектор,сумма,разностьвекторов,произведениевектора на
число,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
координатынаплоскости, координатывектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число),вычислятьскалярноепроизведение,определятьвпростейшихслучаяхуголмеждувекто
рами,
выполнять
разложение
векторана
составляющие,
применять
полученныезнаниявфизике,пользоватьсяформулойвычислениярасстояниямеждуточкамип
оизвестнымкоординатам,использовать уравненияфигур длярешениязадач;
•
применятьвекторыикоординатыдлярешениягеометрическихзадачнавычислениедли
н, углов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использоватьпонятиявекторовикоординатдлярешениязадачпофизике,географиии
другимучебнымпредметам
Историяматематики
•
Характеризоватьвкладвыдающихсяматематиковвразвитиематематикиииныхнау
чныхобластей;
•
пониматьрольматематикивразвитииРоссии
Методыматематики
•
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнятьопровержение;
•
Выбиратьизученныеметодыиихкомбинациидлярешенияматематическихзадач;
•
использовать математические знания для описания закономерностей
вокружающейдействительностии произведенияхискусства;
•
применятьпростейшиепрограммныесредстваиэлектроннокоммуникационныесистемыпри решенииматематическихзадач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешногопродолженияобразования на углублённомуровне
Элементытеориимножествиматематическойлогики
•
Свободнооперироватьпонятиями:множество,характеристикимножества,элементмно
жества,пустое,конечноеибесконечноемножество,подмножество,принадлежность,включен
ие,равенствомножеств,способызадание множества;
•
задаватьмножестваразнымиспособами;
•
проверятьвыполнениехарактеристическогосвойствамножества;
69
•
свободнооперироватьпонятиями:высказывание,истинностьиложностьвысказывания
, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность
иложностьутвержденияиегоотрицания,операциинадвысказываниями:и,или,не.Условныев
ысказывания (импликации);
•
строитьвысказываниясиспользованиемзаконовалгебрывысказываний.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
строитьрассуждениянаосновеиспользованияправиллогики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представлениедляописанияреальныхпроцессовиявлений,прирешениизадачдругихучебных
предметов
Числа
•
Свободнооперироватьпонятиями:натуральноечисло,множествонатуральныхчисел,ц
елоечисло,множествоцелыхчисел,обыкновеннаядробь,десятичнаядробь,смешанное число,
рациональное
число,
множество
рациональных
чисел,
иррациональноечисло,кореньстепениn,действительноечисло,множестводействительныхчи
сел,геометрическаяинтерпретациянатуральных,целых,рациональных,действительныхчисе
л;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системамизаписичисел;
•
переводитьчислаизоднойсистемызаписи(системысчисления)вдругую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы
ипроизведениячиселпри выполнениивычисленийирешении задач;
•
выполнятьокруглениерациональныхииррациональныхчиселсзаданнойточностью;
•
сравниватьдействительныечисларазнымиспособами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа,записанныесиспользованиемарифметическогоквадратногокорня,корнейстепениболь
ше2;
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решениизадач;
•
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительныечисла,втом числекорнинатуральныхстепеней.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выполнятьиобъяснятьрезультатысравнениярезультатоввычисленийприрешении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разныеспособысравнений;
•
записывать,сравнивать,округлятьчисловыеданныереальныхвеличинсиспользование
мразных системизмерения;
•
составлятьиоцениватьразнымиспособамичисловыевыраженияприрешениипрактиче
скихзадачизадачиз другихучебныхпредметов
Тождественныепреобразования
•
Свободнооперироватьпонятиямистепенисцелымидробнымпоказателем;
•
выполнятьдоказательствосвойствстепенисцелымиидробнымипоказателями;
70
•
оперироватьпонятиями«одночлен»,«многочлен»,«многочленсоднойпеременной»,«
многочленснесколькимипеременными»,коэффициентымногочлена,
«стандартнаязаписьмногочлена»,степеньодночленаимногочлена;
•
свободновладетьприемамипреобразованияцелыхидробнорациональныхвыражений;
•
выполнятьразложениемногочленовнамножителиразнымиспособами,сиспользовани
емкомбинаций различныхприёмов;
•
использоватьтеоремуВиетаитеорему,обратнуютеоремеВиета,дляпоискакорней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами
наосновеквадратного трёхчлена;
•
выполнятьделениемногочленанамногочленсостатком;
•
доказыватьсвойстваквадратныхкорнейикорнейстепениn;
•
выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихквадратныекорни,корнистепениn
;
•
свободнооперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественноепреобразование»;
•
выполнятьразличныепреобразованиявыражений,содержащихмодули.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выполнятьпреобразованияидействиясбуквеннымивыражениями,числовыекоэффиц
иентыкоторыхзаписанывстандартномвиде;
•
выполнятьпреобразованиярациональныхвыраженийприрешениизадачдругихучебн
ых предметов;
•
выполнятьпроверкуправдоподобияфизическихихимическихформулнаосновесравне
нияразмерностей и валентностей
Уравненияинеравенства
•
Свободнооперироватьпонятиями:уравнение,неравенство,равносильныеуравненияи
неравенства,уравнение,являющеесяследствиемдругогоуравнения,уравнения,равносильные
намножестве,равносильныепреобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторыеуравнения3 и4 степеней,дробно-рациональныеииррациональные;
•
знатьтеоремуВиетадляуравненийстепенивышевторой;
•
пониматьсмыслтеореморавносильныхинеравносильныхпреобразованияхуравнений
иуметьихдоказывать;
•
владетьразнымиметодамирешенияуравнений,неравенствиихсистем,уметьвыбирать
метод решения и обосновыватьсвойвыбор;
•
использоватьметодинтерваловдлярешениянеравенств,втомчиследробнорациональныхи включающихвсебяиррациональныевыражения;
•
решатьалгебраическиеуравненияинеравенстваиихсистемыспараметрамиалгебраиче
скими графическимметодами;
•
владетьразнымиметодамидоказательстванеравенств;
•
решатьуравнениявцелыхчислах;
•
изображатьмножестванаплоскости,
задаваемыеуравнениями,неравенствамииихсистемами.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
71
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
другихучебных предметов;
•
выполнятьоценкуправдоподобиярезультатов,получаемыхприрешенииразличныхура
внений,неравенствиихсистемприрешениизадачдругихучебныхпредметов
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задачдругихучебныхпредметов;
•
составлятьуравнение,неравенствоилиихсистему,описывающиереальнуюситуациюи
липрикладнуюзадачу,интерпретироватьполученныерезультаты
Функции
•
Свободнооперироватьпонятиями:зависимость,функциональнаязависимость,зависи
мая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент изначение
функции,
область
определения
и
множество
значения
функции,
нули
функции,промежуткизнакопостоянства,монотонностьфункции,наибольшееинаименьшеезн
ачения,чётность/нечётностьфункции,периодичностьфункции,графикфункции,вертикальна
я, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейсяфункцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степеннойприразныхзначенияхпоказателястепени,;
•
использоватьпреобразованияграфикафункциидляпостроенияграфиковфункций;
•
анализироватьсвойствафункцийивидграфикавзависимостиотпараметров;
•
свободнооперироватьпонятиями:последовательность,ограниченнаяпоследовательн
ость,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
пределпоследовательности,арифметическаяпрогрессия,геометрическаяпрогрессия,характе
ристическоесвойствоарифметической(геометрической)прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательстваравенстви неравенств,решения задачнаделимость;
•
исследоватьпоследовательности,заданныерекуррентно;
•
решатькомбинированныезадачинаарифметическуюигеометрическуюпрогрессии.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам
иявлениям,интерпретироватьполученныерезультатывсоответствиисоспецификойисследуе
могопроцессаилиявления;
•
использоватьграфикизависимостейдляисследованияреальныхпроцессовиявлений;
•
конструироватьиисследоватьфункцииприрешениизадачдругихучебныхпредметов,и
нтерпретироватьполученныерезультатывсоответствиисоспецификойучебногопредмета
Статистикаитеориявероятностейпослезадач
•
Свободнооперировать
понятиями:столбчатые
икруговыедиаграммы,таблицыданных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее
значения
выборки,размах
выборки,дисперсияистандартноеотклонение,случайнаяизменчивость;
72
•
выбиратьнаиболееудобныйспособпредставленияинформации,адекватныйеёсвойств
ами целяманализа;
•
вычислятьчисловыехарактеристикивыборки;
•
свободнооперироватьпонятиями:факториалчисла,перестановки,сочетанияиразмеще
ния,треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание,элементарноеслучайноесобытие(исход),классическоеопределениевероятностис
лучайногособытия,операциинадслучайнымисобытиями,основныекомбинаторныеформулы
;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание,элементарноеслучайноесобытие(исход),классическоеопределениевероятностис
лучайногособытия,операциинадслучайнымисобытиями,основныекомбинаторныеформулы
;
•
знатьпримерыслучайныхвеличин,ивычислятьихстатистическиехарактеристики;
•
использоватьформулыкомбинаторикиприрешениикомбинаторныхзадач;
•
решатьзадачинавычислениевероятностивтомчислесиспользованиемформул.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватнымеёсвойствами целиисследования;
•
анализироватьисравниватьстатистическиехарактеристикивыборок,полученныхв
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи
издругихучебныхпредметов;
•
оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявленийвразличныхситуациях
Текстовыезадачи
•
Решатьпростыеисложныезадачи,атакжезадачиповышеннойтрудностиивыделятьихм
атематическую основу;
•
распознаватьразныевидыитипызадач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задачповышеннойсложностидляпостроенияпоисковойсхемыирешениязадач,выбиратьопти
мальнуюдлярассматриваемойвзадачеситуациимодель текстазадачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
моделирешениясложныхзадачразныемоделитекста задачи;
•
знатьиприменятьтриспособапоискарешениязадач(оттребованиякусловиюиотуслови
я к требованию, комбинированный);
•
моделироватьрассужденияприпоискерешениязадачспомощьюграф-схемы;
•
выделятьэтапырешениязадачиисодержаниекаждогоэтапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода,рассматриватьразличныеметоды,находитьразныерешениязадачи,если возможно;
•
анализироватьзатрудненияприрешениизадач;
•
выполнятьразличныепреобразованияпредложеннойзадачи,конструироватьновыезад
ачи из данной, втомчислеобратные;
•
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать
полученноерешениезадачи;
73
•
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследоватьизмененноепреобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
иизменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).прирешениезадачнадвижениедвухобъектовкакводном,такивпротивоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи
придвижениипо реке;
•
исследоватьвсевозможныеситуацииприрешениизадачнадвижениепореке,рассматри
ватьразныесистемыотсчёта;
•
решатьразнообразныезадачи«начасти»;
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
нанахождениечастичислаичислапоегочастинаосновеконкретногосмысладроби;
•
объяснятьидентичностьзадачразныхтипов,связывающихтривеличины(наработу, на
покупки,
на движение). выделять эти величины и отношения между
ними,применятьихприрешениизадач,конструироватьсобственныезадачуказанныхтипов;
•
владетьосновнымиметодамирешениязадачнасмеси,сплавы,концентрации,использов
атьих вновых ситуациях поотношениюкизученнымвпроцессеобучения;
•
решатьзадачинапроценты,втомчисле,сложныепроцентысобоснованием,используяр
азныеспособы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
стремяблоками данныхспомощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использованияизученных методов и обосновывать решение;
•
решатьнесложныезадачипоматематическойстатистике;
•
овладетьосновнымиметодамирешениясюжетныхзадач:арифметический,алгебраичес
кий, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новыхпосравнению сизученными ситуациях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальныххарактеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотностьвещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, вкоторыхнетребуется точныйвычислительныйрезультат;
•
решатьзадачинадвижениепореке,рассматриваяразныесистемыотсчёта;
•
конструироватьзадачныеситуации,приближенныекреальнойдействительности
Геометрическиефигуры
•
Свободнооперироватьгеометрическимипонятиямиприрешениизадачипроведениима
тематическихрассуждений;
•
самостоятельноформулироватьопределениягеометрическихфигур,выдвигатьгипоте
зыоновыхсвойствахипризнакахгеометрическихфигуриобосновыватьилиопровергатьих,обо
бщатьиликонкретизироватьрезультатынановыеклассыфигур,проводитьвнесложных
случаях классификациюфигурпоразличнымоснованиям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать
ипреобразовыватьинформацию, представленнуюначертежах;
•
решатьзадачигеометрическогосодержания,втомчислевситуациях,когдаалгоритмреш
ениянеследуетявноизусловия,выполнятьнеобходимыедлярешения
74
задачидополнительныепостроения,исследоватьвозможностьприменениятеоремиформулдл
я решения задач;
•
формулироватьидоказыватьгеометрическиеутверждения.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
составлятьсиспользованиемсвойствгеометрическихфигурматематическиемоделидл
ярешениязадачпрактическогохарактераизадачизсмежныхдисциплин,исследоватьполученн
ыемодели и интерпретировать результат
Отношения
•
Владетьпонятиемотношениякакметапредметным;
•
свободнооперироватьпонятиями:равенствофигур,равныефигуры,равенствотреуголь
ников,параллельностьпрямых,перпендикулярностьпрямых,углымеждупрямыми,перпенди
куляр,наклонная,проекция,подобиефигур,подобныефигуры,подобныетреугольники;
•
использоватьсвойстваподобияиравенствафигурприрешениизадач.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использовать отношения для построения и исследования математических
моделейобъектовреальной жизни
Измеренияивычисления
•
Свободнооперироватьпонятиямидлина,площадь,объём,величинауглакаквеличинам
и, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач
навычисление,самостоятельнополучатьииспользоватьформулыдлявычисленийплощадейи
объёмовфигур,свободнооперироватьширокимнаборомформулнавычислениеприрешениисл
ожныхзадач,втомчислеизадачнавычислениевкомбинацияхокружностии
треугольника,
окружностии четырёхугольника, а также сприменениемтригонометрии;
•
самостоятельноформулироватьгипотезыипроверятьихдостоверность.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметахиприпроведениинеобходимыхвычислений вреальной жизни
Геометрическиепостроения
•
Оперироватьпонятиемнабораэлементов,определяющихгеометрическуюфигуру,
•
владетьнаборомметодовпостроенийциркулемилинейкой;
•
проводитьанализи реализовыватьэтапырешениязадачнапостроение.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
выполнятьпостроениянаместности;
•
оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающегомира
Преобразования
•
Оперироватьдвижениямиипреобразованиямикакметапредметнымипонятиями;
•
оперироватьпонятиемдвиженияипреобразованияподобиядляобоснований,свободно
владеть
приемами
построения
фигур
с
помощью
движений
и
преобразованияподобия,атакже комбинациямидвижений, движенийипреобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования
идоказательстваутвержденийвгеометрииидругихучебных предметах;
o
пользоватьсясвойствамидвиженийипреобразованийприрешениизадач.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
75
•
применятьсвойствадвиженийиприменятьподобиедляпостроенийивычислений
Векторыикоординатынаплоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведениевектораначисло,скалярноепроизведениевекторов,координатынаплоскости,ко
ординатывектора;
•
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
навычислениеи доказательства;
•
выполнятьспомощьювекторовикоординатдоказательствоизвестныхемугеометричес
ких фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.)
иполучатьновыесвойстваизвестныхфигур;
•
использоватьуравнения
фигурдля
решения
задач
и
самостоятельно
составлятьуравненияотдельныхплоскихфигур.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
•
использоватьпонятиявекторовикоординатдлярешениязадачпофизике,географиии
другимучебнымпредметам
Историяматематики
•
Пониматьматематикукакстрогоорганизованнуюсистемунаучныхзнаний,вчастности
владетьпредставлениямиобаксиоматическомпостроениигеометрииипервичнымипредставл
ениями онеевклидовых геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
историиразвитиянауки, пониматьроль математикивразвитииРоссии
Методыматематики
•
Владетьзнаниямиоразличныхметодахобоснованияиопроверженияматематическихут
вержденийисамостоятельно применятьих;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решениязадачизученныхметодов илиихкомбинаций;
•
характеризоватьпроизведенияискусствасучётомматематическихзакономерностейвп
рироде,использоватьматематическиезакономерностивсамостоятельномтворчестве.
ИнформатикаВве
дение. Информация и информационные
процессыВыпускникнаучится:
•
различатьсодержаниеосновныхпонятийпредмета:информатика,информация,инфор
мационныйпроцесс,информационнаясистема,информационнаямодельидр;
•
различатьвидыинформациипоспособамеёвосприятиячеловекомипоспособамеёпредс
тавления наматериальныхносителях;
•
раскрыватьобщиезакономерностипротеканияинформационныхпроцессоввсистемах
различнойприроды;
•
приводить примеры информационных процессов
–
процессов,связанныесхранением,преобразованиемипередачейданных–
вживойприродеитехнике;
•
классифицироватьсредстваИКТвсоответствиискругомвыполняемыхзадач;
76
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативнойпамяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристикахэтихустройств;
•
определятькачественныеиколичественныехарактеристикикомпонентовкомпьютера
;
•
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшитьхарактеристикикомпьютеров;
•
узнаетотомкакиезадачирешаютсяспомощьюсуперкомпьютеров.
Выпускникполучитвозможность:
•
осознаноподходитьквыборуИКТ–средствдлясвоихучебныхииныхцелей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.Математическиеосновы информатики
Выпускникнаучится:
•
описыватьразмердвоичныхтекстов,используятермины«бит»,«байт»ипроизводные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,оцениватьвремя
передачи данных;
•
кодироватьидекодироватьтекстыпозаданнойкодовойтаблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемникданных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способностьканаласвязи);
•
определятьминимальнуюдлинукодовогословапозаданнымалфавитукодируемоготек
стаикодовомуалфавиту (длякодовогоалфавитаиз2,3или 4символов);
•
определятьдлинукодовойпоследовательностиподлинеисходноготекстаикодовойтаб
лицеравномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданноенатуральноечислоиздесятичнойзаписивдвоичнуюииздвоичнойвдесятичную;сравн
иватьчиславдвоичнойзаписи;складыватьивычитатьчисла,записанныевдвоичнойсистемесчи
сления;
•
записыватьлогическиевыражениясоставленныеспомощьюопераций«и»,«или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известнызначенияистинностивходящихвнегоэлементарных высказываний;
•
определятьколичествоэлементоввмножествах,полученныхиздвухилитрехбазовых
множествспомощьюоперацийобъединения,пересеченияидополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длинаребраипути),деревьями(корень,
лист,
высотадерева)исписками(первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущийэлемент,следую
щийэлемент;вставка,удалениеизаменаэлемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знаниетермина«матрицасмежности»необязательно);
•
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
с
наиболее
употребительнымисовременнымикодами;
•
использоватьосновныеспособыграфическогопредставлениячисловойинформации,(г
рафики,диаграммы).
Выпускникполучитвозможность:
77
•
познакомитьсяспримерамиматематическихмоделейииспользованиякомпьютеровп
рииханализе;понятьсходстваиразличиямеждуматематическоймодельюобъектаиегонату
рноймоделью,междуматематическоймодельюобъекта/явленияисловеснымописанием;
•
узнатьотом,чтолюбыедискретныеданныеможноописать,используяалфавит,содер
жащийтолько два символа, например,0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современныхкомпьютерахи робототехническихсистемах;
•
познакомитьсяспримерамииспользованияграфов,деревьевисписковприописанииреал
ьныхобъектови процессов;
•
ознакомитьсясвлияниемошибокизмеренийивычисленийнавыполнениеалгоритмовупр
авленияреальнымиобъектами(напримереучебныхавтономныхроботов);
•
узнать
о
наличии
кодов,
которые
исправляют
ошибки
искажения,возникающиеприпередачеинформации.
Алгоритмы
и
элементы
программированияВыпускникнаучится:
•
составлятьалгоритмыдлярешенияучебныхзадачразличныхтипов;
•
выражатьалгоритмрешениязадачиразличнымиспособами(словесным,графическим,в
томчислеиввидеблок-схемы,спомощью формальных языковидр.);
•
определятьнаиболееоптимальныйспособвыраженияалгоритмадлярешенияконкретн
ыхзадач(словесный,графический, спомощьюформальныхязыков);
•
определятьрезультатвыполнениязаданногоалгоритмаилиегофрагмента;
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
пониматьразницумеждуупотреблениемэтихтерминоввобыденнойречиивинформатике;
•
выполнятьбезиспользованиякомпьютера(«вручную»)несложныеалгоритмыуправле
нияисполнителямиианализачисловыхитекстовыхданных,записанныенаконкретномязыкпро
граммированиясиспользованиемосновныхуправляющихконструкцийпоследовательногопр
ограммирования(линейнаяпрограмма,ветвление,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
итекстовыхданныхсиспользованиемосновныхуправляющихконструкцийпоследовательног
опрограммированияизаписыватьихввиде
программ
навыбранномязыкепрограммирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
•
использоватьвеличины(переменные)различныхтипов,табличныевеличины(массивы
), а также выражения, составленные из этихвеличин; использовать операторприсваивания;
•
анализировать
предложенный
алгоритм,
например,
определять
какие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
•
использоватьлогическиезначения,операцииивыражениясними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логическиевыраженияи вычислять ихзначения.
Выпускникполучитвозможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциямисостроковымивеличинами;
78
•
создаватьпрограммыдлярешениязадач,возникающихвпроцессе учебыивнеее;
•
познакомитьсясзадачамиобработкиданныхиалгоритмамиихрешения;
•
познакомитьсяспонятием«управление»,спримерамитого,каккомпьютеруправляет
различнымисистемами(роботы,летательныеикосмическиеаппараты,станки,оросительн
ыесистемы,движущиесямодели идр.);
•
познакомитьсясучебнойсредойсоставленияпрограммуправленияавтономнымиробо
тами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.Использованиепрограммных системи сервисов
Выпускникнаучится:
•
классифицироватьфайлыпотипуиинымпараметрам;
•
выполнятьосновныеоперациисфайлами(создавать,сохранять,редактировать,удалять,
архивировать,«распаковывать»архивныефайлы);
•
разбиратьсявиерархическойструктурефайловойсистемы;
•
осуществлятьпоискфайловсредствамиоперационнойсистемы;
•
использоватьдинамические(электронные)таблицы,втомчислеформулысиспользован
иемабсолютной,относительнойисмешаннойадресации,выделениедиапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм(круговойи
столбчатой);
•
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотборстроктаблицы,
удовлетворяющихопределенномуусловию;
•
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументоввИнтернете;
•
проводитьпоискинформациивсетиИнтернетпозапросамсиспользованиемлогических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисоввданном курсеи вовсемобразовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточнымидля работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов
(файловыеменеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы,словари,электронныеэнциклопедии);умениемописыватьработуэтихсистемисервис
овсиспользованиемсоответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,графики и т.д.);
•
приемамибезопаснойорганизациисвоеголичногопространстваданныхсиспользовани
еминдивидуальных накопителейданных,интернет-сервисовит.п.;
•
основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;
•
познакомитсяспрограммнымисредствамидляработысаудио-визуальнымиданнымии
соответствующимпонятийнымаппаратом;
•
узнаетодискретномпредставленииаудио-визуальныхданных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебнойдеятельности):
•
узнатьоданныхотдатчиков,например,датчиковроботизированныхустройств;
•
практиковатьсявиспользованииосновныхвидовприкладногопрограммногообеспечен
ия(редакторытекстов, электронныетаблицы,браузерыидр.);
•
познакомитьсяспримерамииспользованияматематическогомоделированиявсовреме
нноммире;
79
•
познакомитьсяспринципамифункционированияИнтернетаисетевоговзаимодейств
иямежду компьютерами,сметодамипоискавИнтернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученнаяинформация,подкрепленалионадоказательствамиподлинности(пример:наличие
электроннойподписи);познакомитьсясвозможнымиподходамикоценкедостоверностиинф
ормации(пример:сравнениеданныхиз разныхисточников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные
инациональныестандарты;
•
узнатьоструктуресовременныхкомпьютеровиназначенииихэлементов;
•
получитьпредставлениеобисторииитенденцияхразвитияИКТ;
•
познакомитьсяспримерамииспользованияИКТвсовременноммире;
•
получитьпредставленияороботизированныхустройствахиихиспользованиинапроиз
водствеивнаучныхисследованиях.
Физика
Выпускникнаучится:
•
соблюдатьправилабезопасностииохранытрудаприработесучебнымилабораторнымо
борудованием;
•
пониматьсмыслосновныхфизическихтерминов:физическоетело,физическоеявление,
физическая величина, единицыизмерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результатынаблюденийи опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
телбезиспользованияпрямыхизмерений;приэтомформулироватьпроблему/задачуучебного
эксперимента;
собирать
установку
из
предложенного
оборудования;
проводитьопытиформулировать выводы.
•
пониматьрольэкспериментавполучениинаучнойинформации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела,объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
силатока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальныйспособизмеренияииспользоватьпростейшиеметодыоценкипогрешностейизме
рений.
•
проводитьисследованиезависимостейфизическихвеличинсиспользованиемпрямыхи
змерений:приэтомконструироватьустановку,фиксироватьрезультатыполученнойзависимос
тифизическихвеличинввидетаблициграфиков,делатьвыводыпорезультатамисследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измеренийсобиратьэкспериментальнуюустановку,следуяпредложеннойинструкции,вычис
лятьзначение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точностиизмерений;
•
анализироватьситуациипрактикоориентированногохарактера,узнаватьвнихпроявлениеизученныхфизическихявленийилиза
кономерностейиприменятьимеющиесязнания дляихобъяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условияихбезопасного использования вповседневнойжизни;
80
•
использоватьпривыполненииучебныхзадачнаучно-популярнуюлитературу
офизическихявлениях,справочныематериалы, ресурсы Интернет.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
осознаватьценностьнаучныхисследований,рольфизикиврасширениипредставленийо
бокружающеммиреи ее вклад вулучшениекачества жизни;
•
использоватьприемыпостроенияфизическихмоделей,поискаиформулировкидоказат
ельств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирическиустановленныхфактов;
•
сравниватьточностьизмеренияфизическихвеличинповеличинеихотносительнойпог
решностипри проведениипрямыхизмерений;
•
самостоятельнопроводитькосвенныеизмеренияиисследованияфизическихвеличин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбиратьсредства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выборспособа
измерения,
адекватного
поставленной
задаче,
проводить
оценку
достоверностиполученныхрезультатов;
•
восприниматьинформациюфизическогосодержаниявнаучнопопулярнойлитературеисредствахмассовойинформации,критическиоцениватьполученну
юинформацию,анализируяеесодержаниеи данныеобисточнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
наоснове
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,учитываяособенностиаудитории сверстников.
Механические
явленияВыпускникнау
чится:
•
распознаватьмеханическиеявленияиобъяснятьнаосновеимеющихсязнанийосновные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерноедвижение,
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение,
относительностьмеханического движения, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности,инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми
телами,жидкостямиигазами,атмосферноедавление,плаваниетел,равновесиетвердыхтел,име
ющихзакрепленнуюосьвращения,колебательноедвижение,резонанс,волновоедвижение(зву
к);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физическиевеличины:путь,перемещение,скорость,ускорение,периодобращения,массатела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульстела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическаямощность,КПДприсовершенииработысиспользованиемпростогомеханизма,с
илатрения,амплитуда,периодичастотаколебаний,длинаволныискоростьеераспространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемыхвеличин, их
обозначения
и
единицы
измерения,
находить
формулы,
связывающие
даннуюфизическуювеличинусдругимивеличинами,вычислятьзначениефизическойвеличин
ы;
•
анализироватьсвойствател,механическиеявленияипроцессы,используяфизическиеза
коны:законсохраненияэнергии,законвсемирноготяготения,принципсуперпозициисил(нахо
ждениеравнодействующейсилы),I,II
81
иIIIзаконыНьютона,законсохраненияимпульса,законГука,законПаскаля,законАрхимеда;пр
иэтомразличатьсловесную формулировкузаконаиегоматематическоевыражение;
82
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка,инерциальнаясистемаотсчета;
•
решатьзадачи, используя физические законы (законсохранения энергии,
законвсемирноготяготения,принципсуперпозициисил,I,IIиIIIзаконыНьютона,законсохране
нияимпульса,законГука,законПаскаля,законАрхимеда)иформулы,связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотностьвещества, сила,
давление,
импульс
тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,механическаяработа,механическаямощность,КПДпростогомеханизма,силатренияс
кольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
искоростьеераспространения):наосновеанализаусловиязадачизаписыватькраткоеусловие,в
ыделятьфизическиевеличины,законыиформулы,необходимыедляеерешения,
проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физическойвеличины.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
использоватьзнанияомеханическихявленияхвповседневнойжизнидляобеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,для
сохраненияздоровья
исоблюдения
нормэкологическогоповедения
вокружающейсреде;приводитьпримерыпрактическогоиспользованияфизическихзнанийом
еханическихявленияхифизическихзаконах;примерыиспользованиявозобновляемыхисточник
овэнергии;экологическихпоследствийисследованиякосмическогопространств;
•
различатьграницыприменимостифизическихзаконов,пониматьвсеобщийхарактерф
ундаментальныхзаконов(законсохранениямеханическойэнергии,законсохраненияимпульса,
законвсемирноготяготения)иограниченностьиспользованиячастныхзаконов(закон Гука,
Архимеда и др.);
•
находитьадекватнуюпредложеннойзадачефизическуюмодель,разрешатьпроблемук
акнаосновеимеющихсязнанийпомеханикесиспользованиемматематическогоаппарата, так
ипри помощи методовоценки.
Тепловые
явленияВыпускникн
аучится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основныесвойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел принагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей итвердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация,кипение,влажностьвоздуха,различныеспособытеплопередачи(теплопрово
дность,конвекция,излучение),агрегатныесостояниявещества,поглощениеэнергииприиспар
ении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температурыкипенияот
давления;
•
описыватьизученныесвойствателитепловыеявления,используяфизическиевеличины
:
количество
теплоты,
внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоемкостьвещества,удельнаятеплотаплавления,удельнаятеплотапарообразования,удель
наятеплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя;
приописанииправильнотрактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначения
и
единицы
измерения,
находить
формулы,
связывающие
данную
физическуювеличинусдругими величинами,вычислятьзначениефизическойвеличины;
83
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основныеположенияатомномолекулярногоученияостроениивеществаизаконсохраненияэнергии;
•
различатьосновныепризнакиизученныхфизическихмоделейстроениягазов,жидкосте
йитвердыхтел;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловыхявлениях;
•
решатьзадачи,используязаконсохраненияэнергиивтепловыхпроцессахиформулы,
связывающие
физические величины (количество теплоты,
температура,удельная
теплоемкость вещества,
удельная теплота
плавления,
удельная
теплотапарообразования,удельнаятеплотасгораниятоплива,коэффициентполезногод
ействиятепловогодвигателя):на
основеанализаусловиязадачизаписыватькраткоеусловие,выделятьфизическиевеличины,зак
оныиформулы,необходимыедляеерешения,проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.Выпускникполучитвозможность
научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечениябезопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохраненияздоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводитьпримеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания, тепловыхигидроэлектростанций;
•
различатьграницыприменимостифизическихзаконов,пониматьвсеобщийхарактер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловыхпроцессах)и
ограниченность использованиячастныхзаконов;
•
находитьадекватнуюпредложеннойзадачефизическуюмодель,разрешатьпроблемук
акнаосновеимеющихсязнанийотепловыхявленияхсиспользованиемматематическогоаппар
ата, так ипри помощи методовоценки.
Электрические
и
магнитные
явленияВыпускникнаучится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знанийосновныесвойстваилиусловияпротеканияэтихявлений:электризациятел,взаимодейс
твиезарядов,электрическийтокиегодействия(тепловое,химическое,магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция,
действие
магнитногополянапроводникстокоминадвижущуюсязаряженнуючастицу,действиеэлектри
ческого
поля
на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейноераспространениесвета,отражениеипреломлениесвета, дисперсиясвета.
•
составлятьсхемыэлектрическихцепейспоследовательнымипараллельнымсоединени
ем
элементов,
различая
условные
обозначения
элементов
электрических
цепей(источниктока,ключ, резистор,реостат,лампочка, амперметр,вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
исобирающейлинзе.
•
описыватьизученныесвойствателиэлектромагнитныеявления,используяфизические
величины:электрическийзаряд,силатока,электрическоенапряжение,электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрическогополя,мощностьтока,фокусноерасстояниеиоптическаясилалинзы,скоростьэл
84
ектромагнитныхволн,длинаволныичастотасвета;приописаниивернотрактовать
85
физическийсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначенияиединицыизмерения;находитьфор
мулы,связывающиеданнуюфизическуювеличинусдругимивеличинами.
•
анализироватьсвойствател,электромагнитныеявленияипроцессы,используяфизичес
кие законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи,законДжоуляЛенца,законпрямолинейногораспространениясвета,законотражениясвета,законпреломлен
иясвета;приэтомразличатьсловеснуюформулировкузаконаиегоматематическоевыражение.
•
приводитьпримерыпрактическогоиспользованияфизическихзнанийоэлектромагнит
ных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
законДжоуляЛенца,законпрямолинейногораспространениясвета,законотражениясвета,закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока,электрическоенапряжение,электрическоесопротивление,удельноесопротивлениевеще
ства, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическаясила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулырасчета
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединениипроводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделятьфизическиевеличины,законыиформулы,необходимыедляеерешения,проводитьра
счетыиоцениватьреальностьполученногозначенияфизическойвеличины.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
дляобеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами,для сохраненияздоровья исоблюдения нормэкологическогоповедения
вокружающейсреде;приводитьпримерывлиянияэлектромагнитныхизлученийнаживыеорга
низмы;
•
различатьграницыприменимостифизическихзаконов,пониматьвсеобщийхарактерф
ундаментальныхзаконов(законсохраненияэлектрическогозаряда)иограниченностьиспольз
ованиячастныхзаконов(законОмадляучасткацепи,законДжоуля-Ленцаи др.);
•
использоватьприемыпостроенияфизическихмоделей,поискаиформулировкидоказат
ельств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирическиустановленныхфактов;
•
находитьадекватнуюпредложеннойзадачефизическуюмодель,разрешатьпроблему
как на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях
сиспользованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.Квантовыеявления
Выпускникнаучится:
•
распознаватьквантовыеявленияиобъяснятьнаосновеимеющихсязнанийосновные
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
естественная
и
искусственнаярадиоактивность,α-,β-иγизлучения,возникновениелинейчатогоспектраизлученияатома;
•
описыватьизученныеквантовыеявления,используяфизическиевеличины:массовое
число,
зарядовое
число,
период
полураспада,
энергия
фотонов;
при
описанииправильнотрактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначенияиед
иницы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
сдругимивеличинами,вычислять значениефизической величины;
86
•
анализироватьквантовыеявления,используяфизическиезаконыипостулаты:закон
сохранения
энергии,
закон
сохранения
электрического
заряда,
закон
сохранениямассовогочисла,закономерностиизлученияипоглощениясветаатомом,приэтомр
азличатьсловесную формулировкузаконаиегоматематическоевыражение;
•
различатьосновныепризнакипланетарноймоделиатома,нуклонноймоделиатомногоя
дра;
•
приводитьпримерыпроявлениявприродеипрактическогоиспользованиярадиоактивн
ости,ядерныхи термоядерных реакций,спектрального анализа.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
использоватьполученныезнаниявповседневнойжизниприобращениисприборами
и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),для
сохраненияздоровья исоблюдения нормэкологическогоповедения вокружающейсреде;
•
соотноситьэнергиюсвязиатомныхядерсдефектоммассы;
•
приводитьпримерывлияниярадиоактивныхизлученийнаживыеорганизмы;понимать
принципдействиядозиметра и различатьусловияегоиспользования;
•
пониматьэкологическиепроблемы,возникающиеприиспользованииатомныхэлектро
станций,ипутирешенияэтихпроблем,перспективыиспользованияуправляемоготермоядерн
ого синтеза.
Элементы
астрономииВыпускни
кнаучится:
•
указыватьназванияпланетСолнечнойсистемы;различатьосновныепризнакисуточног
овращениязвездногонеба,движенияЛуны,Солнцаипланетотносительнозвезд;
•
пониматьразличиямеждугелиоцентрическойигеоцентрическойсистемамимира;
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов;малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного небапринаблюденияхзвездного неба;
•
различатьосновныехарактеристикизвезд(размер,цвет,температура)соотноситьц
ветзвезды сеетемпературой;
•
различатьгипотезыопроисхожденииСолнечнойсистемы.
Биология
Врезультатеизучениякурсабиологиивосновнойшколе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологическихпроблем;даватьнаучноеобъяснениебиологическимфактам,процессам,явлени
ям,закономерностям,ихроливжизниорганизмовичеловека;проводить
наблюдения
заживымиобъектами,собственныморганизмом;описыватьбиологическиеобъекты,процессы
иявления;ставитьнесложныебиологическиеэкспериментыиинтерпретироватьихрезультаты.
Выпускник
овладеет
системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями,законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение;сведениямипо историистановления биологиикакнауки.
87
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организациитрудаиотдыха;выращиванияиразмножениякультурныхрастенийидомашнихжи
вотных,уходазаними;проведениянаблюденийзасостояниемсобственногоорганизма;правил
аработывкабинетебиологии,сбиологическимиприборамииинструментами.
Выпускникприобрететнавыкииспользованиянаучнопопулярнойлитературыпобиологии,справочныхматериалов(набумажныхиэлектронныхнос
ителях),ресурсовИнтернетапри выполненииучебныхзадач.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
осознанноиспользоватьзнанияосновныхправилповедениявприродеиосновздоровогоо
браза жизни вбыту;
•
выбиратьцелевыеисмысловыеустановкивсвоихдействияхипоступкахпоотношению
к живойприроде, здоровьюсвоемуи окружающих;
•
ориентироватьсявсистемепознавательныхценностей–
восприниматьинформациюбиологическогосодержаниявнаучнопопулярнойлитературе,средствахмассовойинформациииИнтернетресурсах,критическиоцениватьполученнуюинформацию,анализируяеесодержаниеи
данныеобисточнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явленияхи процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступлениепрезентацией,учитываяособенностиаудиториисверстников.
Живые
организмыВыпускни
кнаучится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмоврастений,животных,грибов,бактерий)ипроцессов,характерныхдляживых
организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений,животных,грибови бактерий;
•
аргументировать,приводитьдоказательстваразличийрастений,животных,грибовибак
терий;
•
осуществлятьклассификациюбиологическихобъектов(растений,животных,бактерий
,грибов)наосновеопределенияихпринадлежностикопределеннойсистематическойгруппе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различныхорганизмоввжизни человека;
•
объяснятьобщностьпроисхожденияиэволюциисистематическихгруппрастенийижив
отныхнапримерахсопоставления биологическихобъектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
средеобитания;
•
различатьповнешнемувиду,схемамиописаниямреальныебиологическиеобъектыили
ихизображения,выявлятьотличительныепризнакибиологическихобъектов;
•
сравниватьбиологическиеобъекты(растения,животные,бактерии,грибы),процессыж
изнедеятельности;делатьвыводыиумозаключениянаосновесравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
итканей,органов и системорганов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
88
биологическиеобъектыипроцессы;ставитьбиологическиеэкспериментыиобъяснятьих
результаты;
89
•
знатьиаргументироватьосновныеправилаповедениявприроде;
•
анализироватьиоцениватьпоследствиядеятельностичеловекавприроде;
•
описыватьииспользоватьприемывыращиванияиразмножениякультурныхрастенийи
домашнихживотных,уходазаними;
•
знатьисоблюдатьправилаработывкабинетебиологии.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
находитьинформациюорастениях,животныхгрибахибактерияхвнаучнопопулярнойлитературе,биологическихсловарях,справочниках,Интернетресурсе,анализиро
ватьи оценивать ее,переводить из одной формывдругую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмовразличных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлятьработуна защитуи защищать ее.
•
использоватьприемыоказанияпервойпомощиприотравленииядовитымигрибами,ядо
витымирастениями,укусахживотных;работысопределителямирастений;размноженияив
ыращиваниякультурныхрастений,уходомзадомашнимиживотными;
•
ориентироватьсявсистемеморальныхнормиценностейпоотношениюкобъектам
живой
природы
(признание
высокой
ценности
жизни
во
всех
ее
проявлениях,экологическоесознание,эмоциональноценностноеотношениекобъектамживойприроды);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбиратьцелевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живойприроде;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных,бактерияигрибахнаосновенесколькихисточниковинформации,сопровождатьв
ыступлениепрезентацией,учитываяособенностиаудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных
сизучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов
ибактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих
иадекватнооценивать собственныйвклад вдеятельностьгруппы.
Человек
и
его
здоровьеВыпускникна
учится:
•
выделятьсущественныепризнакибиологическихобъектов(животныхклетокитканей,
органов
и
систем
органов
человека)
и
процессов
жизнедеятельности,
характерныхдляорганизмачеловека;
•
аргументировать,
приводить
доказательства
взаимосвязи
человека
и
окружающейсреды,родства человекасживотными;
•
аргументировать,приводитьдоказательстваотличийчеловекаотживотных;
•
аргументировать,приводитьдоказательстванеобходимостисоблюдениямерпрофилак
тики
заболеваний,
травматизма,
стрессов,
вредных привычек,
нарушения
осанки,зрения,слуха, инфекционныхипростудныхзаболеваний;
•
объяснятьэволюциювидаЧеловекразумныйнапримерахсопоставлениябиологически
хобъектовидругихматериальныхартефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека,сущностьпроцессовнаследственностииизменчивости,присущейчеловеку;
90
•
различатьповнешнемувиду,схемамиописаниямреальныебиологическиеобъекты(кле
тки,тканиорганы,системыорганов)илиихизображения,выявлятьотличительныепризнаки
биологическихобъектов;
•
сравниватьбиологическиеобъекты(клетки,ткани,органы,системыорганов),процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делатьвыводыиумозаключения наосновесравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
итканей,органов и системорганов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологическиеобъектыипроцессы;проводитьисследованиясорганизмомчеловекаиобъяснят
ьихрезультаты;
•
знатьиаргументироватьосновныепринципыздоровогообразажизни,рациональнойорг
анизациитрудаи отдыха;
•
анализироватьиоцениватьвлияниефактороврисканаздоровьечеловека;
•
описыватьииспользоватьприемыоказанияпервойпомощи;
•
знатьи соблюдатьправилаработывкабинетебиологии.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первойдоврачебнойпомощиприотравлениях,ожогах,обморожениях,травмах,спасенииуто
пающего,кровотечениях;
•
находитьинформациюостроенииижизнедеятельностичеловекавнаучнопопулярнойлитературе,биологическихсловарях,справочниках,Интернетресурсе,анализироватьи оценивать ее,переводить из одной формывдругую;
•
ориентироватьсявсистемеморальныхнормиценностейпоотношениюксобственном
уздоровьюи здоровьюдругихлюдей;
•
находитьвучебной,научно-популярнойлитературе,Интернетресурсахинформациюоборганизмечеловека,оформлятьееввидеустныхсообщенийидокладов
;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
ипоступкахпоотношениюкздоровьюсвоемуиокружающих;последствиявлиянияфакторовр
иска на здоровьечеловека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
иего
жизнедеятельности
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождатьвыступлениепрезентацией,учитываяособенностиаудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных
сособенностямистроенияижизнедеятельностиорганизмачеловека,планироватьсовместн
уюдеятельность,учитыватьмнениеокружающихиадекватнооцениватьсобственныйвклад
вдеятельность группы.
Общие биологические
закономерностиВыпускникнаучится:
•
выделятьсущественныепризнакибиологическихобъектов(вида,экосистемы,биосфер
ы)ипроцессов, характерныхдля сообществживыхорганизмов;
•
аргументировать,приводитьдоказательстванеобходимостизащитыокружающейсред
ы;
•
аргументировать,приводитьдоказательствазависимостиздоровьячеловекаотсостоян
ияокружающей среды;
91
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
ихпринадлежностик определеннойсистематической группе;
•
раскрыватьрольбиологиивпрактическойдеятельностилюдей;рольбиологическихобъ
ектоввприродеижизничеловека;значениебиологическогоразнообразиядля
сохранения
биосферы;
•
объяснятьобщностьпроисхожденияиэволюцииорганизмовнаосновесопоставленияос
обенностей ихстроения ифункционирования;
•
объяснятьмеханизмынаследственностииизменчивости,возникновенияприспособлен
ности,процессвидообразования;
•
различатьповнешнемувиду,схемамиописаниямреальныебиологическиеобъектыили
ихизображения,выявляяотличительныепризнакибиологическихобъектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
наосновесравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов
исистеморганов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологическиеобъектыипроцессы;ставитьбиологическиеэкспериментыиобъяснятьихрезул
ьтаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
иоцениватьпоследствия деятельности человекавприроде;
•
описыватьииспользоватьприемывыращиванияиразмножениякультурныхрастенийи
домашнихживотных,уходазаними вагроценозах;
•
находитьвучебной,научно-популярнойлитературе,Интернет-ресурсахинформацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,рефератов;
•
знатьи соблюдатьправилаработывкабинетебиологии.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
пониматьэкологическиепроблемы,возникающиевусловияхнерациональногоприродоп
ользования,ипутирешенияэтихпроблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
ипоступкахпоотношениюкздоровьюсвоемуиокружающих,последствиявлиянияфакторовр
иска на здоровьечеловека;
•
находитьинформациюповопросамобщейбиологиивнаучнопопулярнойлитературе,специализированныхбиологическихсловарях,справочниках,Интерне
тресурсах,анализировать иоценивать ее,переводить изодной формывдругую;
•
ориентироватьсявсистемеморальныхнормиценностейпоотношениюкобъектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признаниевысокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностноеотношениек объектам живойприроды);
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемахвобластибиологиииохраныокружающейсредынаосновенесколькихисточниковин
формации,сопровождатьвыступлениепрезентацией,учитываяособенностиаудиториисве
рстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных
стеоретическимиипрактическимипроблемамивобластимолекулярнойбиологии,генетики,э
кологии,биотехнологии,медицины иохраныокружающейсреды,планировать
92
совместнуюдеятельность,учитыватьмнениеокружающихиадекватнооцениватьсобственныйвк
лад вдеятельность группы.
Химия
Выпускникнаучится:
•
характеризоватьосновныеметодыпознания:наблюдение,измерение,эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
ихсущественныепризнаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическаяреакция»,используязнаковуюсистемухимии;
•
раскрыватьсмыслзаконовсохранениямассывеществ,постоянствасостава,атомномолекулярнойтеории;
•
различатьхимическиеифизическиеявления;
•
называтьхимическиеэлементы;
•
определятьсоставвеществпоихформулам;
•
определятьвалентностьатомаэлементавсоединениях;
•
определятьтипхимическихреакций;
•
называтьпризнакииусловияпротеканияхимическихреакций;
•
выявлятьпризнаки,свидетельствующиеопротеканиихимическойреакциипривыполне
ниихимическогоопыта;
•
составлятьформулыбинарныхсоединений;
•
составлятьуравненияхимическихреакций;
•
соблюдатьправилабезопаснойработыприпроведенииопытов;
•
пользоватьсялабораторнымоборудованиемипосудой;
•
вычислятьотносительнуюмолекулярнуюимолярнуюмассывеществ;
•
вычислятьмассовуюдолюхимическогоэлементапоформулесоединения;
•
вычислятьколичество,объемилимассувеществапоколичеству,объему,массереагенто
вилипродуктов реакции;
•
характеризоватьфизическиеихимическиесвойствапростыхвеществ:кислородаиводо
рода;
•
получать,собиратькислородиводород;
•
распознаватьопытнымпутемгазообразныевещества:кислород,водород;
•
раскрыватьсмыслзаконаАвогадро;
•
раскрыватьсмыслпонятий«тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
•
характеризоватьфизическиеихимическиесвойстваводы;
•
раскрыватьсмыслпонятия«раствор»;
•
вычислятьмассовуюдолюрастворенноговеществаврастворе;
•
приготовлятьрастворысопределенной массовойдолейрастворенноговещества;
•
называтьсоединенияизученныхклассовнеорганическихвеществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных
классовнеорганическихвеществ:оксидов,кислот, оснований, солей;
•
определятьпринадлежностьвеществкопределенномуклассусоединений;
•
составлятьформулынеорганическихсоединенийизученныхклассов;
93
•
проводитьопыты,подтверждающиехимическиесвойстваизученныхклассовнеоргани
ческихвеществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраскииндикатора;
•
характеризоватьвзаимосвязьмеждуклассаминеорганическихсоединений;
•
раскрыватьсмыслПериодическогозаконаД.И.Менделеева;
•
объяснятьфизическийсмыслатомного(порядкового)номерахимическогоэлемента,но
меровгруппыипериодавпериодическойсистемеД.И.Менделеева;
•
объяснятьзакономерностиизменениястроенияатомов,свойствэлементоввпределахма
лыхпериодов иглавныхподгрупп;
•
характеризоватьхимическиеэлементы(отводородадокальция)наосновеихположения
впериодическойсистемеД.И.Менделееваиособенностейстроенияихатомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системыД.И.Менделеева;
•
раскрыватьсмыслпонятий:«химическаясвязь»,«электроотрицательность»;
•
характеризоватьзависимостьфизическихсвойстввеществоттипакристаллическойреш
етки;
•
определятьвидхимическойсвязивнеорганическихсоединениях;
•
изображатьсхемыстроениямолекулвеществ,образованныхразнымивидамихимическ
ихсвязей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты»,«электролитическаядиссоциация»,«окислитель»,«степеньокисления»
«восстановитель»,«окисление»,«восстановление»;
•
определятьстепеньокисленияатомаэлементавсоединении;
•
раскрыватьсмыслтеорииэлектролитическойдиссоциации;
•
составлятьуравненияэлектролитическойдиссоциациикислот,щелочей,солей;
•
объяснятьсущностьпроцессаэлектролитическойдиссоциациииреакцийионногообме
на;
•
составлятьполныеисокращенныеионныеуравненияреакцииобмена;
•
определятьвозможностьпротеканияреакцийионногообмена;
•
проводитьреакции,подтверждающиекачественныйсоставразличныхвеществ;
•
определятьокислительивосстановитель;
•
составлятьуравненияокислительно-восстановительныхреакций;
•
называтьфакторы,влияющиенаскоростьхимическойреакции;
•
классифицироватьхимическиереакциипоразличнымпризнакам;
•
характеризоватьвзаимосвязьмеждусоставом,строениемисвойстваминеметаллов;
•
проводитьопытыпополучению,собираниюиизучениюхимическихсвойствгазообразн
ыхвеществ:углекислогогаза,аммиака;
•
распознаватьопытнымпутемгазообразныевещества:углекислыйгазиаммиак;
•
характеризоватьвзаимосвязьмеждусоставом,строениемисвойствамиметаллов;
•
называтьорганическиевеществапоихформуле:метан,этан,этилен,метанол,этанол,гли
церин,уксуснаякислота,аминоуксуснаякислота,стеариноваякислота,олеиноваякислота,
глюкоза;
94
•
•
•
оцениватьвлияниехимическогозагрязненияокружающейсредынаорганизмчеловека;
грамотнообращатьсясвеществамивповседневнойжизни
определять возможность протекания реакций некоторых
представителейорганических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.Выпускникполучитвозможность научиться:
•
выдвигатьипроверятьэкспериментальногипотезыохимическихсвойствахвеществн
аосновеихсоставаистроения,ихспособностивступатьвхимическиереакции,о
характереипродуктахразличныххимических реакций;
•
характеризовать
вещества
по
составу,
строению
и
свойствам,
устанавливатьпричинно-следственныесвязимеждуданнымихарактеристикамивещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионнымуравнениям;
•
прогнозироватьспособностьвеществапроявлятьокислительныеиливосстановител
ьные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в егосостав;
•
составлятьуравненияреакций,соответствующихпоследовательностипревращений
неорганических веществразличныхклассов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействияразличныхфакторовна изменение скорости химической реакции;
•
использоватьприобретенныезнаниядляэкологическиграмотногоповедениявокружа
ющейсреде;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
иучебноисследовательскихзадачпоизучениюсвойств,способовполученияираспознаваниявеществ;
•
объективнооценивать информациюовеществахихимическихпроцессах;
•
критическиотноситьсякпсевдонаучнойинформации,недобросовестнойрекламевсре
дствахмассовой информации;
•
осознаватьзначениетеоретическихзнанийпохимиидляпрактическойдеятельностич
еловека;
•
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;пониматьнеобходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованиюлекарств,средств бытовой химии и др.
Изобразительноеискусство
Выпускникнаучится:
•
характеризоватьособенностиуникальногонародногоискусства,семантическоезначен
иетрадиционныхобразов,мотивов(древожизни,птица,солярныезнаки);создаватьдекоративн
ыеизображениянаосноверусскихобразов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народномискусствеи всовременной жизни;
•
создаватьэскизыдекоративногоубранстварусскойизбы;
•
создаватьцветовуюкомпозициювнутреннегоубранстваизбы;
•
определятьспецификуобразногоязыкадекоративно-прикладногоискусства;
95
•
создаватьсамостоятельныевариантыорнаментальногопостроениявышивкисопоройн
анародныетрадиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма,его отдельных элементов
вцветовомрешении;
•
умелопользоватьсяязыкомдекоративноприкладногоискусства,принципамидекоративного обобщения, уметь передавать единство
формы и декора (на доступном дляданноговозрастауровне);
•
выстраиватьдекоративные,орнаментальныекомпозициивтрадициинародногоискусст
ва (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основеритмическогоповтораизобразительныхили геометрическихэлементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета,формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостныхили объемныхдекоративныхкомпозиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов;осуществлятьсобственныйхудожественныйзамысел,связанныйссозданиемвыра
зительнойформыигрушкииукрашениемеедекоративнойросписьювтрадицииодногоиз
промыслов;
•
характеризоватьосновынародногоорнамента;создаватьорнаментынаосновенародны
хтрадиций;
•
различатьвидыиматериалыдекоративно-прикладногоискусства;
•
различатьнациональные
особенностирусскогоорнамента
иорнаментовдругихнародовРоссии;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивныхдекоративныхизобразительныхэлементоввпроизведенияхнародныхисовре
менныхпромыслов;
•
различатьихарактеризоватьнескольконародныххудожественныхпромысловРоссии;
•
называтьпространственныеивременныевидыискусстваиобъяснять,вчемсостоитразл
ичиевременныхипространственныхвидовискусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значениедляанализаразвития искусстваи пониманияизмененийвидения мира;
•
объяснятьразницумеждупредметомизображения,сюжетомисодержаниемизображен
ия;
•
композиционнымнавыкамработы,чувствуритма,работесразличнымихудожественны
миматериалами;
•
создаватьобразы,используявсевыразительныевозможностихудожественныхматериа
лов;
•
простымнавыкамизображенияспомощьюпятнаитональныхотношений;
•
навыкуплоскостногосилуэтногоизображенияобычных,простыхпредметов(кухонная
утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простыхгеометрическихфигур,соблюдая ихпропорции;
•
создаватьлинейныеизображениягеометрическихтелинатюрмортснатурыизгеометри
ческихтел;
•
строитьизображенияпростыхпредметовпоправиламлинейнойперспективы;
96
•
характеризоватьосвещениекакважнейшеевыразительноесредствоизобразительногои
скусства,каксредствопостроенияобъемапредметовиглубиныпространства;
•
передаватьспомощьюсветахарактерформыиэмоциональноенапряжениевкомпозици
инатюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейкаминакартоне;
•
выражатьцветомвнатюрмортесобственноенастроениеипереживания;
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусствекаквыражении различных мировоззренческихсмыслов;
•
применятьперспективувпрактическойтворческойработе;
•
навыкамизображенияперспективныхсокращенийвзарисовкахнаблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейнойивоздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
инастроениявприроде;
•
навыкамсозданияпейзажныхзарисовок;
•
различатьихарактеризоватьпонятия:пространство,ракурс,воздушнаяперспектива;
•
пользоватьсяправиламиработынапленэре;
•
использоватьцветкакинструментпередачисвоихчувствипредставленийокрасоте;осоз
навать,чтоколоритявляетсясредствомэмоциональнойвыразительностиживописногопроизве
дения;
•
навыкам
композиции,
наблюдательной
перспективы
и
ритмической
организацииплоскостиизображения;
•
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительномискусстве(линия, пятно, тон,цвет, форма, перспективаидр.);
•
определятькомпозициюкакцелостныйиобразныйстройпроизведения,рольформата,
выразительное
значение
размера
произведения,
соотношение
целого
и
детали,значениекаждого фрагментавегометафорическомсмысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами(карандаш,тушь),обладатьпервичныминавыкамилепки,использоватьколлажн
ыетехники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж,пейзажнастроения,пленэр,импрессионизм;
•
различатьихарактеризоватьвидыпортрета;
•
пониматьихарактеризоватьосновыизображенияголовычеловека;
•
пользоватьсянавыкамиработысдоступнымискульптурнымиматериалами;
•
видетьииспользоватьвкачествесредстввыражениясоотношенияпропорций,характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,попамяти;
•
видетьконструктивнуюформупредмета,владетьпервичныминавыкамиплоскогоиобъ
емного изображения предметаи группы предметов;
•
использоватьграфическиематериалывработенадпортретом;
•
использоватьобразныевозможностиосвещениявпортрете;
97
•
пользоватьсяправиламисхематическогопостроенияголовычеловекаврисунке;
•
называтьименавыдающихсярусскихизарубежныххудожниковпортретистовиопределятьихпроизведения;
•
навыкампередачивплоскостномизображениипростыхдвиженийфигурычеловека;
•
навыкампониманияособенностейвосприятияскульптурногообраза;
•
навыкамлепкииработыспластилиномилиглиной;
•
рассуждать(сопоройнавосприятиехудожественныхпроизведенийшедевровизобразительногоискусства)обизменчивостиобразачеловекависторииискусства;
•
приемамвыразительностиприработеснатурынаднаброскамиизарисовкамифигурыче
ловека,используя разнообразныеграфическиематериалы;
•
характеризоватьсюжетнотематическуюкартинукакобобщенныйицелостныйобраз,какрезультат
наблюденийиразмышленийхудожниканаджизнью;
•
объяснятьпонятия«тема»,«содержание»,«сюжет»впроизведенияхстанковойживопис
и;
•
изобразительнымикомпозиционнымнавыкамвпроцессеработынадэскизом;
•
узнаватьиобъяснятьпонятия«тематическаякартина»,«станковаяживопись»;
•
перечислятьихарактеризоватьосновныежанрысюжетно-тематическойкартины;
•
характеризоватьисторическийжанркакидейноеиобразноевыражениезначительныхсо
бытийвисторииобщества,каквоплощениеегомировоззренческихпозицийиидеалов;
•
узнаватьихарактеризоватьнесколькоклассическихпроизведенийиназыватьименавел
икихрусскихмастеровисторической картины;
•
характеризоватьзначениетематическойкартиныXIXвекавразвитиирусскойкультуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образанарода,встановлениинациональногосамосознанияиобразанациональнойистории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения«Мир
искусства»иихнаиболееизвестныепроизведения;
•
творческомуопытупоразработкеисозданиюизобразительногообразанавыбранныйис
торический сюжет;
•
творческомуопытупоразработкехудожественногопроекта–
разработкикомпозициинаисторическую тему;
•
творческомуопытусозданиякомпозициинаосновебиблейскихсюжетов;
•
представлениямовеликих,вечныхтемахвискусственаосновесюжетовизБиблии,обих
мировоззренческоминравственномзначениивкультуре;
•
называтьименавеликихевропейскихирусскиххудожников,творившихнабиблейскиет
емы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русскиххудожниковнабиблейскиетемы;
•
характеризоватьрольмонументальныхпамятниковвжизниобщества;
•
рассуждатьобособенностяххудожественногообразасоветскогонародавгодыВеликой
Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли,посвященныеВеликой Отечественной войне;
98
•
творческомуопытулепкипамятника,посвященногозначимомуисторическомусобыти
юили историческомугерою;
•
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведенийизобразительногоискусстваXXвека;
•
культурезрительскоговосприятия;
•
характеризоватьвременныеипространственныеискусства;
•
пониматьразницумеждуреальностьюихудожественнымобразом;
•
представлениямобискусствеиллюстрацииитворчествеизвестныхиллюстраторовкниг
.И.Я.Билибин.В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
•
опытухудожественногоиллюстрированияинавыкамработыграфическимиматериала
ми;
•
собиратьнеобходимыйматериалдляиллюстрирования(характеродеждыгероев,характ
ерпостроек ипомещений, характерныедеталибыта ит.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства
итворчествехудожников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образовживотных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
историиархитектурыи дизайна;
•
распознаватьобъектипространствовконструктивныхвидахискусства;
•
пониматьсочетаниеразличныхобъемоввздании;
•
пониматьединствохудожественногоифункциональноговвещи,формуиматериал;
•
иметьобщеепредставлениеирассказыватьобособенностяхархитектурнохудожественных стилей разныхэпох;
•
пониматьтенденциииперспективыразвитиясовременнойархитектуры;
•
различатьобразно-стилевойязыкархитектурыпрошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространствегородской среды;
•
понимать
плоскостнуюкомпозицию
как
возможноесхематическоеизображениеобъемовпри взгляденанихсверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль,круг– цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект
ивспомогательныесоединительныеэлементы;
•
применятьнавыкиформообразования,использованияобъемоввдизайнеиархитектуре(
макеты из бумаги,картона, пластилина);
•
создаватькомпозиционныемакетыобъектовнапредметнойплоскостиивпространстве;
•
создаватьпрактическиетворческиекомпозициивтехникеколлажа,дизайн-проектов;
•
получатьпредставленияовлияниицветанавосприятиеформыобъектовархитектурыид
изайна,атакжеотом,какоезначениеимеетрасположениецветавпространствеархитектурнодизайнерского объекта;
99
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковойархитектуры;
•
характеризоватьосновныешколысадово-парковогоискусства;
•
пониматьосновыкраткойисториирусской усадебнойкультурыXVIII–XIXвеков;
•
называтьираскрыватьсмыслосновискусствафлористики;
•
пониматьосновыкраткойисториикостюма;
•
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционно-конструктивных
принциповдизайнаодежды;
•
применятьнавыкисочиненияобъемнопространственнойкомпозициивформированиибукетапо принципамикэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природнымиматериаламивпроцессемакетированияархитектурно-ландшафтных объектов;
•
отражатьвэскизномпроектедизайнасадаобразноархитектурныйкомпозиционныйзамысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессесозданияэскизов молодежных иисторическихкомплектов одежды;
•
узнаватьихарактеризоватьпамятникиархитектурыДревнегоКиева.СофияКиевская.Ф
рески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля.ХарактеризоватьиописыватьархитектурныеособенностисоборовМосковскогоКрем
ля;
•
различатьихарактеризоватьособенностидревнерусскойиконописи.Пониматьзначени
е
иконы
«Троица»
Андрея
Рублева
в
общественной,
духовной
и
художественнойжизниРуси;
•
узнаватьиописыватьпамятникишатровогозодчества;
•
характеризоватьособенностицерквиВознесениявселеКоломенскомихрамаПокрована-Рву;
•
раскрыватьособенностиновыхиконописныхтрадицийвXVIIвеке.Отличатьпохаракте
рнымособенностямиконуи парсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создаваяразнообразныетворческиекомпозициивматериалахпоразличнымтемам;
•
различатьстилевыеособенностиразныхшколархитектурыДревнейРуси;
•
создаватьснатурыиповоображениюархитектурныеобразыграфическимиматериалам
ии др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись,монументальнаяскульптура);использоватьвыразительныйязыкпримоделировании
архитектурногопространства;
•
сравнивать,сопоставлятьианализироватьпроизведенияживописиДревнейРуси;
•
рассуждатьозначениихудожественногообразадревнерусскойкультуры;
•
ориентироватьсявширокомразнообразиистилейинаправленийизобразительногоиску
сстваи архитектуры XVIII–XIXвеков;
•
использоватьвречиновыетермины,связанныесостилямивизобразительномискусстве
и архитектуреXVIII–XIXвеков;
•
выявлятьиназыватьхарактерныеособенностирусскойпортретнойживописиXVIIIвека
;
•
характеризоватьпризнакииособенностимосковскогобарокко;
100
•
создаватьразнообразныетворческиеработы(фантазийныеконструкции)вматериале.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
активноиспользоватьязыкизобразительногоискусстваиразличныехудожественные
материалыдляосвоениясодержанияразличных
учебныхпредметов(литературы,окружающегомира,технологиии др.);
•
владетьдиалогическойформойкоммуникации,уметьаргументироватьсвоюточкузре
ниявпроцессеизученияизобразительного искусства;
•
различатьипередаватьв
художественнотворческойдеятельностихарактер,эмоциональное состояние и свое отношение к
природе,
человеку,
обществу;
осознаватьобщечеловеческиеценности,выраженныевглавныхтемахискусства;
•
выделятьпризнакидляустановлениястилевыхсвязейвпроцессеизученияизобразитель
ногоискусства;
•
пониматьспецификуизображениявполиграфии;
•
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
идр.);
•
различатьихарактеризоватьтипыизображениявполиграфии(графическое,живопис
ное,компьютерное, фотографическое);
•
проектироватьобложкукниги,рекламыоткрытки,визиткиидр.;
•
создаватьхудожественнуюкомпозициюмакетакниги,журнала;
•
называтьименавеликихрусскихживописцевиархитекторов XVIII – XIXвеков;
•
называтьихарактеризоватьпроизведенияизобразительногоискусстваиархитектур
ырусскиххудожников XVIII – XIXвеков;
•
называтьименавыдающихсярусскиххудожников-ваятелейXVIIIвекаиопределять
скульптурныепамятники;
•
называтьименавыдающихсяхудожников«Товариществапередвижников»иопределя
тьихпроизведенияживописи;
•
называтьименавыдающихсярусскиххудожниковпейзажистовXIXвекаиопределятьпроизведенияпейзажной живописи;
•
пониматьособенностиисторическогожанра,определятьпроизведенияисторическо
йживописи;
•
активновосприниматьпроизведенияискусстваиаргументированноанализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафорыивидеть
целостнуюкартинумира,присущую произведениямискусства;
•
определять«Русскийстиль»вархитектуремодерна,называтьпамятникиархитекту
рымодерна;
•
использовать
навыки
формообразования,
использования
объемов
в
архитектуре(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектовнапредметной плоскости и впространстве;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIXвекаи определять памятникимонументальнойскульптуры;
•
создаватьразнообразныетворческиеработы(фантазийныеконструкции)вматериал
е;
•
узнаватьосновныехудожественныенаправлениявискусствеXIXиXXвеков;
101
•
узнавать,называтьосновныехудожественныестиливевропейскомирусскомискусств
еивремяихразвития висториикультуры;
•
осознавать главные темы
искусстваи,обращаяськнимвсобственнойхудожественнотворческойдеятельности,создаватьвыразительныеобразы;
•
применятьтворческийопытразработкихудожественногопроекта–
созданиякомпозициина определенную тему;
•
пониматьсмыслтрадицийиноваторствавизобразительномискусствеXXвека.Модер
н.Авангард. Сюрреализм;
•
характеризоватьстильмодернвархитектуре.Ф.О.Шехтель.А.Гауди;
•
создаватьснатурыиповоображениюархитектурныеобразыграфическимиматериал
амии др.;
•
работать надэскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись,монументальнаяскульптура);
•
использовать выразительный язык при моделировании
архитектурногопространства;
•
характеризоватькрупнейшиехудожественныемузеимираиРоссии;
•
получатьпредставленияобособенностяххудожественныхколлекцийкрупнейшихмузе
евмира;
•
использоватьнавыкиколлективнойработынадобъемнопространственнойкомпозицией;
•
пониматьосновысценографиикаквидахудожественноготворчества;
•
пониматьролькостюма,маскиигрима вискусствеактерскогоперевоплощения;
•
называтьименавеликихактеровроссийскоготеатраXXвека(А.Я.Головин,А.Н.Бенуа,
М.В. Добужинский);
•
различатьособенностихудожественнойфотографии;
•
различатьвыразительныесредствахудожественнойфотографии(композиция,план,
ракурс, свет,ритми др.);
•
пониматьизобразительнуюприродуэкранныхискусств;
•
характеризоватьпринципыкиномонтажавсозданиихудожественногообраза;
•
различатьпонятия:игровойидокументальныйфильм;
•
называтьименамастеровроссийскогокинематографа.С.М.Эйзенштейн.А.А.Тарковс
кий.С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
•
пониматьосновыискусствателевидения;
•
пониматьразличиявтворческойработехудожника-живописцаи сценографа;
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьногоспектакля;
•
применятьвпрактикелюбительскогоспектакляхудожественнотворческиеуменияпосозданиюкостюмов,гримаит.д.дляспектакляиздоступныхматериало
в;
•
добиватьсявпрактическойработебольшейвыразительностикостюмаиегостилевог
оединства сосценографией спектакля;
•
использовать
элементарные
навыки
основ
фотосъемки,
осознанно
осуществлятьвыборобъектаиточкисъемки,ракурса,планакакхудожественновыразительныхсредствфотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
102
навыкикомпозиции,чувства цвета,глубиныпространства и т.д.;
103
•
пользоватьсякомпьютернойобработкойфотоснимкаприисправленииотдельныхнед
очетови случайностей;
•
пониматьиобъяснятьсинтетическуюприродуфильма;
•
применятьпервоначальныенавыкивсозданиисценарияизамыслафильма;
•
применятьполученныеранеезнанияпокомпозицииипостроениюкадра;
•
использоватьпервоначальныенавыкиоператорскойграмоты,техникисъемкиикомпь
ютерногомонтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового
иизобразительногосюжета,атакжезвуковогорядасвоейкомпьютернойанимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорскогоискусства фильмы мастеровкино;
•
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики
дляформированияшкольноготелевидения;
•
реализовыватьсценарнорежиссерскуюиоператорскуюграмотувпрактикесозданиявидео-этюда.
Музыка
Выпускникнаучится:
•
пониматьзначениеинтонациивмузыкекакносителяобразногосмысла;
•
анализироватьсредствамузыкальнойвыразительности:мелодию,ритм,темп,динамик
у,лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических,
драматических,героических,романтических, эпических);
•
выявлятьобщееиособенноеприсравнениимузыкальныхпроизведенийнаосновеполуч
енных знаний обинтонационной природемузыки;
•
пониматьжизненно-образноесодержаниемузыкальныхпроизведенийразныхжанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образовмузыкальных произведений;
•
различатьмногообразиемузыкальныхобразовиспособовихразвития;
•
производитьинтонационно-образныйанализмузыкальногопроизведения;
•
пониматьосновнойпринциппостроенияиразвитиямузыки;
•
анализироватьвзаимосвязьжизненногосодержаниямузыкиимузыкальныхобразов;
•
размышлятьознакомоммузыкальномпроизведении,высказываясужденияобосновной
идее,средствахеевоплощения,интонационныхособенностях,жанре,исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общейкультурынарода;
•
определятьосновныежанрырусскойнародноймузыки:былины,лирическиепесни,част
ушки, разновидности обрядовыхпесен;
•
пониматьспецификуперевоплощениянародноймузыкивпроизведенияхкомпозиторо
в;
104
•
пониматьвзаимосвязьпрофессиональнойкомпозиторскоймузыкиинародногомузыка
льноготворчества;
•
распознаватьхудожественныенаправления,стилиижанрыклассическойисовременно
ймузыки,особенностиихмузыкальногоязыкаимузыкальнойдраматургии;
•
определятьосновныепризнакиисторическихэпох,стилевыхнаправленийврусскоймуз
ыке,пониматьстилевыечертырусскойклассическоймузыкальнойшколы;
•
определятьосновныепризнакиисторическихэпох,стилевыхнаправленийинациональн
ыхшкол взападноевропейскоймузыке;
•
узнаватьхарактерныечертыиобразцытворчествакрупнейшихрусскихизарубежных
композиторов;
•
выявлятьобщееиособенноеприсравнениимузыкальныхпроизведенийнаосновеполуч
енных знаний о стилевыхнаправлениях;
•
различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной,камерно-инструментальной,симфонической музыки;
•
называтьосновныежанрысветскоймузыкималой(баллада,баркарола,ноктюрн,романс
,этюди т.п.)икрупнойформы(соната,симфония,кантата,концертит.п.);
•
узнаватьформыпостроениямузыки(двухчастную,трехчастную,вариации,рондо);
•
определятьтембрымузыкальныхинструментов;
•
называтьиопределятьзвучаниемузыкальныхинструментов:духовых,струнных,ударн
ых,современныхэлектронных;
•
определятьвидыоркестров:симфонического,духового,камерного,оркестранародных
инструментов,эстрадно-джазового оркестра;
•
владетьмузыкальнымитерминамивпределахизучаемойтемы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцынародногомузыкальноготворчества,произведениясовременных композиторов;
•
определятьхарактерныеособенностимузыкальногоязыка;
•
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальныепроизведения;
•
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
исовременности;
•
анализироватьединствожизненногосодержанияихудожественнойформывразличных
музыкальныхобразах;
•
творческиинтерпретироватьсодержаниемузыкальныхпроизведений;
•
выявлятьособенностиинтерпретацииоднойитойжехудожественнойидеи,сюжетавтво
рчестверазличныхкомпозиторов;
•
анализироватьразличныетрактовкиодногоитогожепроизведения,аргументируяиспол
нительскуюинтерпретациюзамыслакомпозитора;
•
различатьинтерпретациюклассическоймузыкивсовременныхобработках;
•
определятьхарактерныепризнакисовременнойпопулярноймузыки;
•
называтьстилирок-музыкииееотдельныхнаправлений:рок-оперы,рок-н-роллаидр.;
•
анализироватьтворчествоисполнителейавторскойпесни;
•
выявлятьособенностивзаимодействиямузыкисдругимивидамиискусства;
•
находитьжанровыепараллелимеждумузыкойидругимивидамиискусств;
•
сравниватьинтонациимузыкального,живописногоилитературногопроизведений;
105
•
пониматьвзаимодействиемузыки,изобразительногоискусстваилитературынаоснове
осознания специфики языка каждогоиз них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки,изобразительногоискусстваи литературы;
•
пониматьзначимостьмузыкивтворчествеписателейипоэтов;
•
называтьиопределятьнаслухмужские(тенор,баритон,бас)иженские(сопрано,меццосопрано,контральто)певческиеголоса;
•
определятьразновидностихоровыхколлективовпостилю(манере)исполнения:народн
ые,академические;
•
владетьнавыкамивокально-хоровогомузицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальнымсопровождениеми без сопровождения (acappella);
•
творческиинтерпретироватьсодержаниемузыкальногопроизведениявпении;
•
участвоватьвколлективнойисполнительскойдеятельности,используяразличныеформ
ыиндивидуального и групповогомузицирования;
•
размышлятьознакомоммузыкальном
произведении,высказыватьсужденияобосновнойидее, о средствахи формахеевоплощения;
•
передаватьсвоимузыкальныевпечатлениявустнойилиписьменнойформе;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетическойдеятельности;
•
пониматьспецификумузыкикаквидаискусстваиеезначениевжизничеловекаиобществ
а;
•
эмоциональнопроживатьисторическиесобытияисудьбызащитниковОтечества,вопло
щаемыевмузыкальныхпроизведениях;
•
приводитьпримерывыдающихся(втомчислесовременных)отечественныхизарубежн
ыхмузыкальных исполнителейиисполнительскихколлективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии
длязаписии воспроизведения музыки;
•
обосновыватьсобственныепредпочтения,касающиесямузыкальныхпроизведенийраз
личныхстилейи жанров;
•
использоватьзнанияомузыкеимузыкантах,полученныеназанятиях,присоставлениид
омашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
иповседневнойжизни (втомчислевтворческой исценической).
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
пониматьистокииинтонационноесвоеобразие,характерныечертыипризнаки,тради
ций,обрядовмузыкальногофольклора разныхстранмира;
•
пониматьособенностиязыказападноевропейскоймузыкинапримеремадригала,моте
та,кантаты, прелюдии, фуги,мессы, реквиема;
•
пониматьособенностиязыкаотечественнойдуховнойисветскоймузыкальнойкульту
рына примереканта,литургии, хоровогоконцерта;
•
определятьспецификудуховноймузыкивэпохуСредневековья;
•
распознаватьмелодикузнаменногораспева–основыдревнерусскойцерковноймузыки;
106
•
различатьформыпостроениямузыки(сонатносимфоническийцикл,сюита),пониматьихвозможностиввоплощении и
развитиимузыкальныхобразов;
•
выделятьпризнакидляустановлениястилевыхсвязейвпроцессеизучениямузыкального
искусства;
•
различатьипередаватьвхудожественнотворческойдеятельностихарактер,эмоциональноесостояниеисвоеотношениекприроде,
человеку,обществу;
•
исполнятьсвоюпартиювхоревпростейшихдвухголосныхпроизведениях,втомчислесо
риентацией нанотную запись;
•
активноиспользоватьязыкмузыкидляосвоениясодержанияразличныхучебныхпредме
тов(литературы,русскогоязыка,окружающегомира,математикиидр.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательногостандарта
основного
общего
образования к
результатам предметной
области
«Технология»,планируемыерезультатыосвоенияпредмета «Технология»отражают:
•
осознаниеролитехникиитехнологийдляпрогрессивногоразвитияобщества;формиров
аниецелостногопредставленияотехносфере,сущноститехнологическойкультуры
и
культуры
труда;
уяснение
социальных
и
экологических
последствий
развитиятехнологийпромышленногоисельскохозяйственногопроизводства,энергетикиитра
нспорта;
•
овладениеметодамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности,решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования
и
эстетического
оформленияизделий,обеспечения сохранности продуктов труда;
•
овладениесредствамииформамиграфическогоотображенияобъектовилипроцессов,п
равилами выполненияграфической документации;
•
формированиеуменийустанавливатьвзаимосвязьзнанийпоразнымучебнымпредмета
мдля решения прикладныхучебныхзадач;
•
развитиеуменийприменятьтехнологиипредставления,преобразованияииспользован
ияинформации,оцениватьвозможностииобластиприменениясредствиинструментовИКТвсо
временномпроизводствеили сфереобслуживания;
•
формированиепредставленийомирепрофессий,связанныхсизучаемымитехнологиям
и,ихвостребованности нарынкетруда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»учтенытребованияФедеральногогосударственногообразовательногостандарт
аосновногообразованиякличностнымиметапредметнымрезультатамитребованияиндивидуа
лизации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базовогоуровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
спискевыделеныкурсивом).
Результаты,заявленныеобразовательнойпрограммой«Технология»поблокамсодержа
ния
Современныематериальные,информационныеигуманитарныетехнологиииперспекти
выихразвития
107
Выпускникнаучится:
108
•
называтьихарактеризоватьактуальныеуправленческие,медицинские,информационн
ыетехнологии,технологиипроизводстваиобработкиматериалов,машиностроения,биотехно
логии,нанотехнологии;
•
называтьихарактеризоватьперспективныеуправленческие,медицинские,информаци
онныетехнологии,технологиипроизводстваиобработкиматериалов,машиностроения,биоте
хнологии, нанотехнологии;
•
объясняетьнапроизвольноизбранныхпримерахпринципиальныеотличиясовременны
хтехнологийпроизводстваматериальныхпродуктовоттрадиционныхтехнологий,связываясв
оиобъясненияспринципиальнымиалгоритмами,способамиобработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий имеройихтехнологической
чистоты;
•
проводитьмониторинг
развития
технологий
произвольно
избраннойотраслинаосновеработы синформационнымиисточниками различныхвидов.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
приводитьрассуждения,содержащиеаргументированныеоценкиипрогнозыразвити
ятехнологийвсферахмедицины,производстваиобработкиматериалов,машиностроения,пр
оизводствапродуктовпитания,сервиса,информационнойсфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышленияобучающихся
Выпускникнаучится:
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
новогопродукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологическойзащищенности;
•
прогнозироватьпоизвестнойтехнологиивыходы(характеристикипродукта)взависимо
сти от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальнымпутем,втомчислесамостоятельнопланируятакогородаэксперименты;
•
взависимостиотситуацииоптимизироватьбазовыетехнологии(затратность–
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколькотехнологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального илиинформационногопродукта;
•
проводитьоценкуииспытаниеполученногопродукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных
илиинформационныхпродуктах;
•
описыватьтехнологическоерешениеспомощьютекста,рисунков,графическогоизобра
жения;
•
анализироватьвозможныетехнологическиерешения,определятьихдостоинстваинедо
статкивконтекстезаданной ситуации;
•
проводитьианализироватьразработкуи/илиреализациюприкладныхпроектов,предпо
лагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической документации
сприменениемэлементарных(нетребующихрегулирования)исложных(требующихрегулиро
вания/настройки)рабочих инструментов/технологическогооборудования;
109
–
модификацию материального продукта по технической документации и
измененияпараметров технологического процесса для получения заданных свойств
материальногопродукта;
–
определениехарактеристикиразработкуматериальногопродукта,включаяегомоделир
ованиевинформационной среде(конструкторе);
–
встраиваниесозданногоинформационногопродуктавзаданнуюоболочку;
–
изготовлениеинформационногопродуктапозаданномуалгоритмувзаданнойоболочке
;
•
проводитьианализироватьразработкуи/илиреализациютехнологическихпроектов,пр
едполагающих:
–
оптимизациюзаданногоспособа(технологии)получениятребующегосяматериальног
опродукта(послеегоприменения всобственнойпрактике);
–
обобщениепрецедентовполученияпродуктоводнойгруппыразличнымисубъектами
(опыта),
анализ
потребительских
свойств
данных
продуктов,
запросов
группихпотребителей,условийпроизводствасвыработкой(процессированием,регламентаци
ей)
технологии
производства
данного
продукта
и
ее
пилотного
применения;разработкуинструкций,технологическихкартдляисполнителей,согласованиесз
аинтересованнымисубъектами;
–
разработку(комбинирование,изменениепараметровитребованийкресурсам)технолог
ииполученияматериальногоиинформационногопродуктасзаданнымисвойствами;
•
проводитьианализироватьразработкуи/илиреализациюпроектов,предполагающих:
–
планирование(разработку)материальногопродуктавсоответствиисзадачейсобственн
ойдеятельности(включаямоделированиеиразработкудокументации);
–
планирование(разработку)материальногопродуктанаосновесамостоятельнопроведе
нныхисследованийпотребительскихинтересов;
–
разработкупланапродвиженияпродукта;
•
проводитьианализироватьконструированиемеханизмов,простейшихроботов,позвол
яющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов,
спомощьюматериального или виртуального конструктора).
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
выявлятьиформулироватьпроблему,требующуютехнологическогорешения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом
/потребностью/задачейдеятельностиивсоответствиисиххарактеристикамиразрабатыв
атьтехнологию на основебазовойтехнологии;
•
технологизироватьсвойопыт,представлятьнаосноверетроспективногоанализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологическойкарты;
110
•
оцениватькоммерческийпотенциалпродукта и/илитехнологии.
Построениеобразовательныхтраекторийиплановвобластипрофессиональногосамооп
ределения
Выпускникнаучится:
•
характеризоватьгруппыпрофессий,обслуживающихтехнологиивсферахмедицины,п
роизводстваиобработкиматериалов,машиностроения,производствапродуктовпитания,серв
иса,информационнойсфере,описываеттенденцииих развития,
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции
ееразвития,
•
разъяснтьяетсоциальноезначениегрупппрофессий,востребованныхнарегиональномр
ынкетруда,
•
характеризоватьгруппыпредприятийрегионапроживания,
•
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня,расположенныенатерриториипроживанияобучающегося,обоказываемыхимиобразо
вательныхуслугах,условияхпоступленияиособенностяхобучения,
•
анализироватьсвоимотивыипричиныпринятиятехилииныхрешений,
•
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором
иреализациейобразовательнойтраектории,
•
анализироватьсвоивозможностиипредпочтения,связанныесосвоениемопределенног
оуровняобразовательныхпрограммиреализациейтехилииныхвидовдеятельности,
•
получитопытнаблюдения(изучения),ознакомленияссовременнымипроизводствамив
сферахмедицины,производстваиобработкиматериалов,машиностроения,
производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере идеятельностьюзанятых
внихработников,
•
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
оперспективахразвитиясовременныхпроизводствврегионепроживания,атакжеинформации
обактуальномсостояниииперспективахразвитиярегиональногорынкатруда.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
предлагатьальтернативныевариантытраекторийпрофессиональногообразования
длязанятиязаданныхдолжностей;
•
анализироватьсоциальныйстатуспроизвольнозаданнойсоциальнопрофессиональнойгруппыизчислапрофессий,обслуживающихтехнологиивсферахмедицины,
производстваиобработкиматериалов,машиностроения,производствапродуктовпитания,
сервиса, информационной сфере.
Погодамобучениярезультатыструктурированыиконкретизированыследующимобразом:
5 класс
Позавершении учебногогодаобучающийся:
•
характеризуетрекламукаксредствоформированияпотребностей;
•
характеризуетвидыресурсов,объясняетместоресурсоввпроектированиииреализации
технологического процесса;
111
•
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современныхпроизводственныхтехнологий,приводитпримерыфункцийработниковэтихпре
дприятий;
•
разъясняетсодержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность»,«конструкция»,«механизм»,«проект»иадекватнопользуетсяэтимипонятиям
и;
•
объясняетоснованияразвитиятехнологий,опираясьнапроизвольноизбраннуюгруппу
потребностей, которые удовлетворяютэти технологии;
•
приводитпроизвольныепримерыпроизводственныхтехнологийитехнологийвсфереб
ыта;
•
объясняет,приводяпримеры,принципиальнуютехнологическуюсхему,втомчислехар
актеризуя негативныеэффекты;
•
составляеттехническоезадание,памятку,инструкцию,технологическуюкарту;
•
осуществляетсборкумоделейспомощьюобразовательногоконструкторапоинструкци
и;
•
осуществляетвыбортоваравмодельнойситуации;
•
осуществляет сохранение информации в формах
описания,схемы,эскиза,фотографии;
•
конструируетмодельпозаданномупрототипу;
•
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продуктанаосновеинформациипроизводителя(инструкции,памятки, этикетки);
•
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социальногоокружениянаосновесамостоятельноразработаннойпрограммы;
•
получил
и
проанализировал
опыт
проведения
испытания,
анализа,
модернизациимодели;
•
получилипроанализировалопытразработкиоригинальныхконструкцийвзаданнойсит
уации:нахождениевариантов,отборрешений,проектированиеиконструирование,испытания,
анализ,способымодернизации,альтернативныерешения;
•
получилипроанализировалопытизготовленияинформационногопродуктапозаданно
муалгоритму;
•
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основетехнологическойдокументациисприменениемэлементарных(нетребующихрегулиро
вания)рабочихинструментов;
•
получилипроанализировалопытразработкиилиоптимизацииивведениетехнологиина
примереорганизациидействийи взаимодействиявбыту.
6 класс
Позавершении учебногогодаобучающийся:
•
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений,профессиивобластистроительства,характеризуетстроительнуюотрасльрегиона
проживания;
•
описываетжизненныйциклтехнологии,приводяпримеры;
•
оперируетпонятием«технологическаясистема»приописаниисредствудовлетворения
потребностей человека;
•
проводитморфологическийифункциональныйанализтехнологическойсистемы;
112
•
проводитанализтехнологическойсистемы–надсистемы–
подсистемывпроцессепроектированияпродукта;
•
читаетэлементарныечертежииэскизы;
•
выполняетэскизымеханизмов,интерьера;
•
освоилтехникиобработкиматериалов(повыборуобучающегосявсоответствииссодер
жаниемпроектной деятельности) ;
•
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации
/проектированиютехнологическихсистем;
•
строитмодельмеханизма,состоящегоизнесколькихпростыхмеханизмовпокинематич
ескойсхеме;
•
получилипроанализировалопытисследованияспособовжизнеобеспеченияисостояни
яжилыхзданий микрорайона/поселения;
•
получилипроанализировалопытрешениязадачнавзаимодействиесослужбамиЖКХ;
•
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли,удовлетворяющихпроизвольноизбраннуюгруппупотребностейнаосновеработысин
формационнымиисточниками различныхвидов;
•
получилипроанализировалопытмодификациимеханизмов(наосноветехническойдок
ументации)дляполучениязаданных свойств(решениезадачи);
•
получилипроанализировалопытпланирования(разработки)полученияматериального
продуктавсоответствииссобственнымизадачами(включаямоделирование и разработку
документации)
или
на
основе
самостоятельно
проведенныхисследованийпотребительскихинтересов.
7 класс
Позавершении учебногогодаобучающийся:
•
называетихарактеризуетактуальныеиперспективныетехнологиивобластиэнергетики
,характеризуетпрофессиивсфереэнергетики,энергетикурегионапроживания;
•
называетихарактеризуетактуальныеиперспективныеинформационныетехнологии,ха
рактеризуетпрофессиивсфереинформационныхтехнологий;
•
характеризуетавтоматизациюпроизводстванапримеререгионапроживания,професси
и,
обслуживающие
автоматизированные
производства,
приводит
произвольныепримерыавтоматизациивдеятельностипредставителейразличных профессий;
•
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
дляпередачиэнергии;
•
объясняетпонятие«машина»,характеризуеттехнологическиесистемы,преобразующи
еэнергию ввид, необходимыйпотребителю;
•
объясняетсущностьуправлениявтехнологическихсистемах,характеризуетавтоматич
ескиеи саморегулируемыесистемы;
•
осуществляетсборкуэлектрическихцепейпоэлектрическойсхеме,проводитанализнеп
оладок электрической цепи;
•
осуществляетмодификациюзаданнойэлектрическойцепивсоответствииспоставленн
ойзадачей,конструированиеэлектрическихцепейвсоответствииспоставленнойзадачей;
113
•
выполняетбазовыеоперацииредакторакомпьютерноготрехмерногопроектирования(
на выбор образовательнойорганизации);
•
конструируетпростыесистемысобратнойсвязьюнаосноветехническихконструкторов
;
•
следуеттехнологии,в томчисле,впроцессеизготовлениясубъективноновогопродукта;
•
получилипроанализировалопытразработкипроектаосвещениявыбранногопомещени
я,включаяотборконкретныхприборов,составлениесхемыэлектропроводки;
•
получилипроанализировалопытразработкиисозданияизделиясредствамиучебногост
анка,управляемогопрограммойкомпьютерноготрехмерногопроектирования;
•
получилипроанализировалопытоптимизациизаданногоспособа(технологии)получен
ия
материального
продукта
(на
основании
собственной
практики
использованияэтогоспособа).
8 класс
Позавершении учебногогодаобучающийся:
•
называетихарактеризуетактуальныеиперспективныетехнологииобработкиматериал
ов,технологииполученияматериаловсзаданнымисвойствами;
•
характеризуетсовременнуюиндустриюпитания,втомчислеврегионепроживания,и
перспективыееразвития;
•
называетихарактеризуетактуальныеиперспективныетехнологиитранспорта;,
•
называетхарактеристикисовременногорынкатруда,описываетциклжизнипрофессии,
характеризует
новые
и
умирающие
профессии,
в
том
числе
на
предприятияхрегионапроживания,
•
характеризуетситуациюнарегиональномрынкетруда,называеттенденцииеёразвития;
•
перечисляетихарактеризуетвидытехническойитехнологическойдокументации
•
характеризуетпроизвольнозаданныйматериалвсоответствиисзадачейдеятельности,н
азываяегосвойства(внешнийвид,механические,электрические,термические, возможность
обработки),
экономические
характеристики,
экологичность
(сиспользованиемпроизвольноизбранныхисточниковинформации),
•
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избраннымипримерами,характеризуеттенденцииразвитиясоциальныхтехнологийв21веке,х
арактеризуетпрофессии,связанныесреализацией социальныхтехнологий,
•
разъясняетфункциимоделиипринципымоделирования,
•
создаётмодель,адекватнуюпрактическойзадаче,
•
отбираетматериалвсоответствиистехническимрешениемилипозаданнымкритериям,
•
составляетрационпитания,адекватныйситуации,
•
планируетпродвижениепродукта,
•
регламентируетзаданныйпроцессвзаданнойформе,
•
проводитоценкуииспытаниеполученногопродукта,
•
описываеттехнологическоерешениеспомощьютекста,рисунков,графическогоизобра
жения,
•
получилипроанализировалопытлабораторногоисследованияпродуктовпитания,
114
•
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решениялогистическихзадач,
•
получилипроанализировалопыткомпьютерногомоделирования/проведениявиртуаль
ного эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортногосредства,
•
получилипроанализировалопытвыявленияпроблемтранспортнойлогистикинаселённ
огопункта/трассынаосновесамостоятельноспланированногонаблюдения,
•
получилипроанализировалопытмоделированиятранспортныхпотоков,
•
получилопытанализаобъявлений,предлагающихработу
•
получил
и
проанализировал
опыт
проектирования
и
изготовления
материальногопродуктанаосноветехнологическойдокументациисприменениемэлементарн
ых(нетребующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочихинструментов/ технологического оборудования,
•
получилипроанализировалопытсозданияинформационногопродуктаиеговстраивани
явзаданную оболочку,
•
получилипроанализировалопытразработки(комбинирование,изменениепараметрови
требованийкресурсам)технологииполученияматериальногоиинформационногопродуктасза
даннымисвойствами.
9 класс
Позавершении учебногогодаобучающийся:
•
называетихарактеризуетактуальныеиперспективныемедицинскиетехнологии,
•
называетихарактеризуеттехнологиивобластиэлектроники,тенденцииихразвитияи
новыепродукты наихоснове,
•
объясняетзакономерноститехнологическогоразвитияцивилизации,
•
разъясняетсоциальноезначениегрупппрофессий,востребованныхнарегиональномры
нкетруда,
•
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологическойзащищённости,
•
прогнозируетпоизвестнойтехнологиивыходы(характеристикипродукта)взависимост
и от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальнымпутём,втомчислесамостоятельнопланируятакогородаэксперименты,
•
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства
инедостаткивконтекстезаданной ситуации,
•
взависимостиотситуацииоптимизируетбазовыетехнологии(затратность–качество),
проводит
анализ
альтернативных
ресурсов,
соединяет
в
единый
план
несколькотехнологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального илиинформационногопродукта,
•
анализируетрезультатыи
последствиясвоихрешений,
связанныхс
выборомиреализациейсобственной образовательнойтраектории,
•
анализируетсвоивозможностиипредпочтения,связанныесосвоениемопределённогоу
ровняобразовательныхпрограммиреализациейтехилииныхвидовдеятельности,
•
получилипроанализировалопытнаблюдения(изучения),ознакомленияссовременным
ипроизводствамивсферахмедицины,производстваиобработки
115
материалов,машиностроения,производствапродуктовпитания,сервиса,информационнойсф
ереидеятельностью занятых внихработников,
•
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
оперспективахразвитиясовременныхпроизводствврегионепроживания,атакжеинформации
обактуальномсостояниииперспективахразвитиярегиональногорынкатруда,
•
получилипроанализировалопытпредпрофессиональныхпроб,
•
получилипроанализировалопытразработкии/илиреализацииспециализированногопр
оекта.
Физическаякультура
Выпускникнаучится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
историческиеэтапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации всовременномобществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
еговзаимосвязьсоздоровьем,гармоничнымфизическимразвитиемифизическойподготовлен
ностью,формированиемкачествличностиипрофилактикойвредныхпривычек;
•
раскрыватьбазовыепонятияитерминыфизическойкультуры,применятьихвпроцессес
овместныхзанятийфизическимиупражнениямисосвоимисверстниками,излагатьсихпомощь
юособенноститехникидвигательныхдействийифизическихупражнений,развитияфизически
хкачеств;
•
разрабатыватьсодержаниесамостоятельныхзанятийсфизическимиупражнениями,оп
ределятьихнаправленностьиформулироватьзадачи,рациональнопланироватьрежимдняиуче
бной недели;
•
руководствоватьсяправиламипрофилактикитравматизмаиподготовкиместзанятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
ипогодныхусловий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
вовремясамостоятельныхзанятийфизическимиупражнениями;использоватьзанятияфизичес
кой
культурой,
спортивные
игры
и
спортивные
соревнования
для
организациииндивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровняфизическихкондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей
икорригирующейнаправленности,подбиратьиндивидуальнуюнагрузкусучетомфункционал
ьныхособенностейивозможностейсобственногоорганизма;
•
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности,планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий поукреплениюздоровьяиразвитиюфизическихкачеств;
•
самостоятельнопроводитьзанятияпообучениюдвигательнымдействиям,анализирова
ть особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранятьих;
116
•
тестироватьпоказателифизическогоразвитияиосновныхфизическихкачеств,сравнива
ть их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
впроцессесамостоятельныхзанятий физическойподготовкой;
•
выполнять
комплексы
упражнений
по
профилактике
утомления
и
перенапряженияорганизма,повышениюегоработоспособностивпроцессетрудовойиучебной
деятельности;
•
выполнять общеразвивающиеупражнения, целенаправленно воздействующие
наразвитиеосновныхфизическихкачеств(силы,быстроты,выносливости,гибкостиикоордин
ациидвижений);
•
выполнятьакробатическиекомбинацииизчислахорошоосвоенныхупражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошоосвоенныхупражнений;
•
выполнятьлегкоатлетические упражнениявбегеивпрыжках(вдлинуивысоту);
•
выполнятьспускииторможенияналыжахспологогосклона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол,баскетболвусловияхучебной и игровойдеятельности;
•
выполнятьпередвиженияналыжахразличнымиспособами,демонстрироватьтехникуп
оследовательногочередованияихвпроцессепрохождениятренировочныхдистанций;
•
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
уровня
индивидуальногоразвитияосновных физическихкачеств.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена
встановлениисовременногоолимпийскогодвижения,объяснятьсмыслсимволикииритуаловО
лимпийскихигр;
•
характеризоватьисторическиевехиразвитияотечественногоспортивногодвижени
я,великихспортсменов,принесшихславуроссийскомуспорту;
•
определятьпризнакиположительного влияния занятий физическойподготовкойна
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
иосновныхсистеморганизма;
•
вестидневникпофизкультурнойдеятельности,включатьвнегооформлениеплановпро
ведениясамостоятельныхзанятийсфизическимиупражнениямиразнойфункциональнойнап
равленности,данныеконтролядинамикииндивидуальногофизическогоразвития
и
физической подготовленности;
•
проводитьзанятияфизическойкультуройсиспользованиемоздоровительнойходьбыи
бега,лыжныхпрогулокитуристическихпоходов,обеспечиватьихоздоровительнуюнаправлен
ность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
исеансовоздоровительного массажа;
•
выполнятькомплексыупражненийлечебнойфизическойкультурысучетомимеющихся
индивидуальныхотклонений впоказателяхздоровья;
•
преодолеватьестественныеиискусственныепрепятствияспомощьюразнообразных
способовлазания, прыжкови бега;
•
осуществлятьсудействопоодномуизосваиваемыхвидовспорта;
117
•
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивногокомплекса«Готовк трудуи обороне»;
•
выполнятьтехнико-тактическиедействиянациональныхвидовспорта;
•
проплыватьучебнуюдистанциювольнымстилем.
Основы
безопасности
жизнедеятельностиВыпускник научится:
•
классифицироватьихарактеризоватьусловияэкологическойбезопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ
ватмосфере,водеи почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктовпитаниясиспользованиембытовыхприборов;
•
классифицироватьи
характеризоватьпричиныипоследствияопасныхситуацийпри
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктовпитания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды
ипродуктовпитания;
•
безопасноиспользоватьбытовыеприборы;
•
безопасноиспользоватьсредствабытовойхимии;
•
безопасноиспользоватьсредствакоммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации
криминогенногохарактера;
•
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуацийкриминогенногохарактера;
•
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациинаулице;
•
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациивподъезде
;
•
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациивлифте;
•
безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациивквартире
;
•
безопасновестииприменятьспособысамозащитыприкарманнойкраже;
•
безопасновестииприменятьспособысамозащитыприпопыткемошенничества;
•
адекватнооцениватьситуациюдорожногодвижения;
•
адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьприпожаре;
•
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитыприпожаре;
•
безопасноприменятьпервичныесредствапожаротушения;
•
соблюдатьправилабезопасностидорожногодвиженияпешехода;
•
соблюдатьправилабезопасностидорожногодвижениявелосипедиста;
•
соблюдать
правила
безопасности
дорожного
движения
пассажира
транспортногосредства, правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном,воздушноми водном);
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
наводе;
118
•
адекватнооцениватьситуациюибезопасновестиуводыинаводе;
•
использоватьсредстваиспособысамо-ивзаимопомощинаводе;
•
классифицироватьихарактеризоватьпричиныипоследствияопасныхситуацийвтурист
ическихпоходах;
•
готовитьсяктуристическимпоходам;
•
адекватнооцениватьситуациюи безопасновестивтуристическихпоходах;
•
адекватнооцениватьситуациюиориентироватьсянаместности;
•
добыватьиподдерживатьогоньвавтономныхусловиях;
•
добыватьиочищатьводувавтономныхусловиях;
•
добыватьиготовитьпищувавтономныхусловиях;сооружать(обустраивать)временное
жилищевавтономныхусловиях;
•
подаватьсигналыбедствияиотвечатьнаних;
•
характеризоватьпричиныипоследствиячрезвычайныхситуацийприродногохарактера
для личности, обществаи государства;
•
предвидетьопасностииправильнодействоватьвслучаечрезвычайныхситуацийприрод
ногохарактера;
•
классифицироватьмероприятияпозащитенаселенияотчрезвычайныхситуацийприрод
ногохарактера;
•
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащиты;
•
характеризоватьпричиныипоследствиячрезвычайныхситуацийтехногенногохаракте
радля личности, обществаи государства;
•
предвидетьопасностииправильнодействоватьвчрезвычайныхситуацияхтехногенног
охарактера;
•
классифицироватьмероприятияпозащитенаселенияотчрезвычайныхситуацийтехног
енногохарактера;
•
безопаснодействоватьпосигналу«Вниманиевсем!»;
•
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойиколлективнойзащиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
вслучаеэвакуации;
•
классифицироватьихарактеризоватьявлениятерроризма,экстремизма,наркотизмаип
оследствияданныхявленийдляличности,обществаигосударства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма,наркотизма;
•
адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьприобнаружениинеизвестного
предмета,возможнойугрозевзрыва(привзрыве)взрывногоустройства;
•
адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьприпохищенииилизахватевзал
ожники(попыткипохищения)иприпроведениимероприятийпоосвобождениюзаложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,регламентирующих ответственностьнесовершеннолетнихзаправонарушения;
•
классифицироватьихарактеризоватьопасныеситуациивместахбольшогоскоплениял
юдей;
•
предвидетьпричинывозникновениявозможныхопасныхситуацийвместахбольшогоск
опления людей;
119
•
адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьвместахмассовогоскоплениял
юдей;
•
оповещать(вызывать)экстренныеслужбыпричрезвычайнойситуации;
•
характеризоватьбезопасныйиздоровыйобразжизни,егосоставляющиеизначениедля
личности,обществаи государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающиездоровье;
•
планироватьпрофилактическиемероприятияпосохранениюиукреплениюсвоегоздоро
вья;
•
адекватнооцениватьнагрузкуипрофилактическиезанятияпоукреплениюздоровья;пла
нироватьраспорядок днясучетомнагрузок;
•
выявлятьмероприятияифакторы,потенциальноопасныедляздоровья;
•
безопасноиспользоватьресурсыинтернета;
•
анализироватьсостояниесвоегоздоровья;
•
определятьсостоянияоказаниянеотложнойпомощи;
•
использоватьалгоритмдействийпооказаниюпервойпомощи;
•
классифицироватьсредстваоказанияпервойпомощи;
•
оказыватьпервуюпомощьпринаружномивнутреннемкровотечении;
•
извлекатьинородноетелоизверхнихдыхательныхпутей;
•
оказыватьпервуюпомощьпри ушибах;
•
оказыватьпервуюпомощьприрастяжениях;
•
оказыватьпервуюпомощьпривывихах;
•
оказыватьпервуюпомощьприпереломах;
•
оказыватьпервуюпомощьприожогах;
•
оказыватьпервуюпомощьприотмороженияхиобщемпереохлаждении;
•
оказыватьпервуюпомощьприотравлениях;
•
оказыватьпервуюпомощьпритепловом(солнечном) ударе;
•
оказыватьпервуюпомощьпри укусенасекомых измей.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитывелосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
втуристическихпоездках;
•
готовитьсяктуристическимпоездкам;
•
адекватнооцениватьситуациюибезопасновестивтуристическихпоездках;
•
анализироватьпоследствиявозможныхопасныхситуацийвместахбольшогоскоплени
ялюдей;
•
анализироватьпоследствиявозможныхопасныхситуацийкриминогенногохарактера
;
•
безопасновестииприменятьправапокупателя;
•
анализироватьпоследствияпроявлениятерроризма,экстремизма,наркотизма;
•
предвидетьпутиисредствавозможногововлечениявтеррористическую,экстремист
скуюинаркотическуюдеятельность;анализироватьвлияниевредныхпривычеки факторови
насостояниесвоегоздоровья;
•
характеризоватьрольсемьивжизниличностииобществаиеевлияниеназдоровьечелов
ека;
120
•
классифицироватьихарактеризоватьосновныеположениязаконодательныхактов,р
егулирующихправаиобязанностисупругов,изащищающихправаребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществленияосознанноговыборавучебнойипознавательнойдеятельностиприформирован
иисовременнойкультуры безопасностижизнедеятельности;
•
классифицироватьосновныеправовыеаспектыоказанияпервой помощи;
•
оказыватьпервуюпомощьпринеинфекционныхзаболеваниях;
•
оказыватьпервуюпомощьприинфекционныхзаболеваниях;
•
оказыватьпервуюпомощьприостановкесердечнойдеятельности;
•
оказыватьпервуюпомощьприкоме;
•
оказыватьпервуюпомощьприпораженииэлектрическимтоком;
•
использоватьдлярешениякоммуникативныхзадачвобластибезопасностижизнедеят
ельностиразличныеисточникиинформации,включаяИнтернет-ресурсыидругиебазы
данных;
•
усваиватьприемыдействийвразличныхопасныхичрезвычайныхситуациях;
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные
ичрезвычайныеситуации,выдвигатьпредположенияипроводитьнесложныеэкспериментыд
лядоказательствапредположенийобеспеченияличнойбезопасности;
•
творческирешатьмоделируемыеситуацииипрактическиезадачивобластибезопасно
стижизнедеятельности.
1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООПобучающимися сзадержкойпсихического развития
Оценкадостиженийпредметныхиметапредметныхрезультатовосвоенияадаптирован
нойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованиявключаетвсебя
двесоставляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
ихиндивидуальных
образовательных
достижений
в
соответствии
с
метапредметнымиипредметнымирезультатамиосвоенияадаптированнойосновнойоб
щеобразовательной
программы
соответствующего
года
обучения
по
программамосновногообщего образования/ тематическихмодулей;
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующиеуровеньосвоенияпредметныхрезультатовадаптированнойосновно
йобщеобразовательнойпрограммы основногообщего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базойвыступаюттребованияФГОСООО,которыеконкретизируютсявпланируемыхрезультат
ахосвоенияобучающимисяадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных
впорядке,установленном МАОУ «СОШ № 21».
Системаоценкирезультатовосвоенияобразовательнойпрограммыстроитсясучетомос
обыхобразовательныхпотребностей
школьниковс
ЗПР
иориентировананамониторингиндивидуальныхдостиженийребенкавосвоении
121
академическихзнанийиформированиижизненнойкомпетенции.Вслучаях,когдареализациип
рограммыосуществляетсячерезиндивидуальныйучебныйплан,составленныйсучетомдефиц
итаобразовательныхдостиженийконкретногообучающегося,четкоопределяетсяпланируем
ыйрезультатипредусматривается
индивидуализацияоценкидостиженийпритекущемконтролеуспеваемостиипромежуточнойа
ттестации.
СпециальныеусловияпроведениятекущегоконтроляосвоенияАООПобучающи
мися сЗПР,промежуточной иитоговой аттестации
Специальныеусловияпроведениятекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойа
ттестации обучающихсясЗПРвключают:
особуюформу
организациитекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестации (в малой
группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательныхпотребностейииндивидуальных особенностейобучающихсясЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настроюнаработу;
организующуюпомощьпедагогаврационализациираспределениявремени,отводимог
онавыполнениеработы;
предоставлениевозможностииспользованиясправочнойинформации,разногородавиз
уальнойподдержки(опорныесхемы,алгоритмыучебныхдействий,смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельномприменении;
гибкостьподходаквыбору
формыивидадиагностическогоинструментарияиконтрольноизмерительныхматериаловсучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивиду
альных возможностей обучающегосясЗПР;
большуювариативностьоценочныхпроцедур,методовоценкиисоставаинструментар
ия
оценивания,
позволяющую
определить
образовательный
результаткаждогообучающегося;
адаптациюинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальн
ыхтрудностейобучающихсясЗПР(вчастности,упрощениеформулировокпограммати
ческомуисемантическомуоформлению,особоепостроениеинструкции,отражающейэ
тапностьвыполнениязадания);
отслеживание
действийобучающегося
для
оценки
понимания
им
инструкциии,принеобходимости, ееуточнение;
увеличениевременинавыполнениезаданий;
возможностьорганизациикороткогоперерывапринарастаниивповеденииподросткап
роявленийутомления, истощения;
исключениеситуаций,приводящихкэмоциональномутравмированиюобучающегося(
вчастности,негативныхреакцийсостороныпедагога).
Соблюдениевышеперечисленныхусловийпроведениятекущегоконтроляуспеваемост
иипромежуточнойаттестациипозволяетисключитьнегативноевлияниестороннихфакторовн
апродуктивностьвыполненияобучающимсясЗПРтестовыхзаданийивыявитьобъективныйур
овеньусвоенияучебногоматериала.
122
ИтоговаяаттестацияобучающихсясЗПРпроводитсявсоответствиисзаключением
ПМПК
о
создании
специальных
условий
при
проведении
государственнойитоговойаттестациипообразовательнымпрограммамосновногообщегообр
азования.
Оценкадостиженияпланируемыхрезультатовкоррекционнойработы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на
уровнеосновного общего образования, также, как и на уровне начального общего
образования,проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и
оказываемойкомплексной помощи в МАОУ «СОШ № 21» на основе регулярной
оценкидинамикиразвитияиобразовательныхдостижений,атакжесучетомпромежуточнойатт
естацииобучающихся сЗПР.
ОценкарезультатовосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекционнойработы
на
уровне
основного
общего
образования
проводится
с
помощью
мониторинговыхпроцедур.Мониторингпозволяетосуществитьнетолькооценкудостижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
ноипринеобходимостивноситькоррективывеесодержаниеиорганизацию.Следуетиспользов
атьтриформымониторинга:стартовую,текущуюиитоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особыхобразовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить
исходныйуровеньпоказателейразвитияпознавательной,эмоциональной,регуляторной,личн
остной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияниянарушенийразвитиянаучебнопознавательнуюдеятельностьисоциальнуюадаптацию.
Текущаядиагностикаиспользуетсядляосуществлениямониторингавтечениевсеговре
мениобученияобучающегосянаосновномуровнеобразования.Прииспользованииданнойфор
мымониторингаможноиспользоватьэкспрессдиагностикупоказателейпсихологическогоразвития,состояниекоторыхпозволяетсудитьобу
спешности(наличиеположительнойдинамики)илинеуспешности(отсутствиединамики)обуч
ающихсясЗПРвосвоениипланируемыхрезультатововладенияпрограммойкоррекционнойра
ботывчастиосвоениякоррекционныхкурсов.Данныеэкспресс диагностики выступают в
качестве
ориентировочной
основы
для
определениядальнейшейстратегии:продолженияреализацииразработаннойпрограммыкорр
екционнойработыили внесения внееопределенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончаниеучебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования),
выступаетоценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатамиосвоенияобучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и
итоговойдиагностикиразрабатываетобразовательнаяорганизациясучетомтипологическихи
индивидуальныхособенностейобучающихся,ихиндивидуальныхособыхобразовательныхпо
требностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционнойработы,втомчислерасширениясферыжизненнойкомпетенции,используется
методэкспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
123
основемненийгруппыспециалистов(экспертов)иродителейподростка.Даннаяпроцедура
124
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет
всехучастниковобразовательногопроцесса,сопровождающихобучающегосясЗПР.Результат
ыосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекционнойработыневыносятсянаитоговуюо
ценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программыкоррекционнойработы,трудностяхосвоенияАООПОООиссогласияродителей(за
конныхпредставителей)обучающегосянаправляетсянарасширенноепсихолого-медикопедагогическое
обследование
с
целью
уточнения
или
изменения
образовательногомаршрута.
2. Содержательныйраздел
2.1.Программаразвитияуниверсальныхучебныхдействий
Структуранастоящейпрограммыразвитияуниверсальныхучебныхдействий(УУД)сф
ормированавсоответствиисФГОСООО.Программасодержитзначимуюинформациюо целях
развития УУД, понятияхи характеристиках УУД, планируемыхрезультатах развития
компетентности
обучающихся
с
ЗПР.
Программа
включает
описанияособенностейреализацииучебноисследовательскойипроектнойдеятельностииописаниесодержанияиформорганизацииучеб
нойдеятельностипоразвитиюИКТкомпетентностивкачественаиболееэффективныхнаправленийразвитияУУД.Всодержаниеп
рограммытакжевключеноописаниеформвзаимодействияучастниковобразовательногопроце
ссаприсоздании и реализациипрограммы.
Формывзаимодействияучастниковобразовательногопроцессаприсозданиииреа
лизациипрограммыразвитияуниверсальных учебныхдействий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательнойорганизацииможетбытьсозданарабочаягруппаподруководствомруководит
еляобразовательнойорганизации,заместителяруководителяилидругихпредставителейобраз
овательнойорганизации(учителей-предметников,педагога-психолога),осуществляющих
деятельность в сфере формирования и реализации программы развитияУУД.
Направлениядеятельностирабочейгруппывключают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов
длявсех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного
учебныхпланов и используемых в образовательной организации образовательных
технологий иметодовобучения;
разработкуосновныхподходовкобеспечениюсвязиуниверсальныхучебныхдей
ствийссодержаниемотдельныхучебныхпредметовикоррекционныхкурсов, внеурочной и
внешкольной
деятельностью,
а
также
места
отдельных
компонентовуниверсальныхучебныхдействийвструктуре образовательногопроцесса;
разработку
основныхподходовкконструированиюзадачнаприменениеуниверсальныхучебныхдействий
;
125
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской
ипроектнойдеятельностиврамкахурочнойивнеурочнойдеятельностипотакимнаправлениям,
как:исследовательское,инженерное,прикладное,информационное,социальное,игровое,
творческое;
разработкуосновныхподходовкорганизацииучебнойдеятельностипоформиро
ваниюи развитию ИКТ-компетенций;
разработкусистемымерпоорганизациивзаимодействиясучебными,научнымии
социальнымиорганизациями,формыпривлеченияконсультантов,экспертовинаучныхруково
дителей;
разработкусистемымерпообеспечениюусловийдляразвитияуниверсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационнометодическогообеспечения, подготовкикадров;
разработкуметодикииинструментариямониторингауспешностиосвоенияипри
мененияобучающимисясЗПРуниверсальныхучебных действий;
разработку
комплексамерпоорганизациисистемыоценкидеятельностиобразовательнойорганизациипо
формированиюиразвитиюуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметами коррекционным курсам с учетом требований развития и применения
универсальныхучебных действий;
разработкурекомендацийпедагогампоконструированиюуроков,коррекционн
ыхкурсовииныхучебныхзанятийсучетомтребованийразвитияипримененияУУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими
науровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности
впланеразвитияУУДнауровняхначальногоиосновногообщего образования;
организациюипроведениесистематическихконсультацийспедагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий
вобразовательномпроцессе;
организациюипроведениеметодическихсеминаровспедагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам
развитияУУД уобучающихся сЗПР;
организациюразъяснительной/просветительскойработысродителямипопробл
емамразвитияУУДуобучающихсясЗПРнауровнеосновногообщегообразования;
организациюотражениярезультатовработыпоформированиюУУДучащихсян
асайтеобразовательной организации.
Образовательной
организацией
осуществляется
подготовка
содержания
разделовпрограммы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности
содержанияиндивидуальноориентированнойработыпредставляютсяврабочихпрограммахп
оучебнымпредметам, курсам, коррекционнымкурсам.
ИтоговыйтекстпрограммыразвитияУУДсогласовываетсясчленамиорганагосударств
еннообщественногоуправления.Результатыреализациипрограммыпериодическианализируются,
внихвносятся необходимыекоррективы.
126
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требованийФГОС
ЦельюпрограммыразвитияУУДявляетсяобеспечениеорганизационно-методических
условий
для
реализации
системно-деятельностного
подхода,
положенного
восновуФГОСООО,стем,чтобысформироватьуобучающихсясЗПРнауровнеосновногообще
гообразованияспособностиксамостоятельномуучебномуцелеполаганиюиучебномусотрудн
ичеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школеопределяетследующиезадачи:
организациявзаимодействияпедагоговиобучающихсясЗПРиихродителейпора
звитиюуниверсальныхучебныхдействийвосновнойшколе;
реализацияосновныхподходов,обеспечивающихэффективноеосвоениеУУДо
бучающимися,взаимосвязьспособоворганизацииурочнойивнеурочнойдеятельностиобучаю
щихсяпоразвитиюУУД,втомчисленаматериалесодержанияучебных
предметов
и
коррекционныхкурсов;
включениеразвивающихзадачкаквурочную,такивнеурочнуюдеятельностьобу
чающихся сЗПР;
обеспечениепреемственностииособенностейпрограммыразвитияуниверсальн
ыхучебныхдействийприпереходеотначальногокосновномуобщемуобразованию.
Формированиесистемыуниверсальныхучебныхдействийосуществляетсясучетомвоз
растныхособенностейразвитияличностнойипознавательнойсферобучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,определяемуюобщей
логикой возрастного развития.
Вединойструктуреосновнойобразовательнойпрограммыпрограммаформированияун
иверсальныхучебных действий:
конкретизируеттребованияФГОСкличностнымиметапредметнымрезультата
м
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы
основногообщегообразования обучающихся сЗПР;
дополняеттрадиционноесодержаниеобразовательновоспитательныхпрограмм;
служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов,коррекционно-развивающихкурсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельностьмежличностногообщения,приоритетноезначениевразвитииУУДвэтотпериодп
риобретаюткоммуникативныеучебныедействия.Вэтомсмыслезадачаначальнойшколы«учит
ьученикаучиться»трансформируетсявновуюзадачудляосновнойшколы–
«инициироватьучебноесотрудничество».Решениеданнойзадачивотношенииобучающихсяс
ЗПРимеетнетолькообщеразвивающий,ноикоррекционныйхарактер.
Описаниепонятий,функций,составаихарактеристикуниверсальныхучебныхде
йствий,принципов их формирования
Универсальныеучебныедействия:
совокупностьдействийучащегося,обеспечивающихегокультурнуюидентично
сть,социальнуюкомпетентность,толерантность,способностьк
127
самостоятельномуусвоениюновыхзнанийиумений,включаяорганизациюэтогопроцесса;
способностьсубъектаксаморазвитиюисамосовершенствованиюпутемсознате
льногои активногоприсвоения новогосоциальногоопыта.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умениеучиться,т.е.способностьсубъектаксаморазвитиюисамосовершенствованиюпутемсоз
нательногои активногоприсвоения новогосоциальногоопыта.
Вболееузком(психологическомзначении)термин«универсальныеучебныедействия»
можно
определить
как
совокупность
способов
действия
учащегося
(а
такжесвязанныхсниминавыковучебнойработы),обеспечивающихегокультурнуюидентично
сть,социальнуюкомпетентность,толерантность,способностьксамостоятельномуусвоениюн
овыхзнанийиумений,включаяорганизациюэтогопроцесса.Такимобразом,универсальные
учебныедействия:
носятнадпредметный,метапредметныйхарактер;
обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
ипознавательногоразвития и саморазвитияличности;
обеспечиваютпреемственностьвсехступенейобразовательногопроцесса;
лежатв
основеорганизацииирегуляциилюбойдеятельностиобучающегосянезависимоот
ееспециально-предметного содержания.
Всоставеосновныхвидовуниверсальныхучебныхдействий,соответствующихключев
ымцелямосновного общегообразования, выделяютсячетыре блока:
личностныеуниверсальныеучебныедействия;
регулятивныеуниверсальныеучебныедействия;
познавательныеуниверсальныеучебныедействия;
коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия.
Личностныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютценностносмысловуюориентациюобучающихся(умениесоотноситьпоступкиисобытияспринятымиэти
ческимипринципами,знаниеморальныхнормиумениевыделитьнравственный
аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностныхотношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностныхдействий:
личностное,профессиональное,жизненноесамоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
цельюучебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем,чтопобуждает кдеятельности, ради чегоонаосуществляется;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемогосодержания(исходяизсоциальныхиличностныхценностей),обеспечивающеел
ичностныйморальныйвыбор.
ПоотношениюккатегорииобучающихсясЗПРнауровнеосновногообщегообразования
актуальнымстановитсяосвоениеимисоциальногоопыта,основныхсоциальных
норм,
применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своихтрудностей и
ограничений,
умение
запрашивать
поддержку
взрослого
в
затруднительныхсоциальныхситуациях,атакжеумениепротивостоятьнегативномувоздейст
виюмикросоциальнойсреды.Спозициижизненногосамоопределениязначимымявляется
128
осознанноеотношениеквыстраиваниюобразовательнойперспективысучетомпрофессиональ
ныхпредпочтений подросткасЗПР.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютучащимсяорганизацию
своейучебнойдеятельности. Книмотносятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того,чтоужеизвестно иусвоеноучащимися, итого,чтоещенеизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей
сучетомконечногорезультата;составлениепланаипоследовательностидействий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний,еговременныххарактеристик;
контрольвформесоотнесенияспособадействияиегорезультатасзаданнымэтало
номсцельюобнаружения отклоненийиотличийотэталона;
коррекция– внесение необходимыхдополнений и коррективов в план
испособ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
сучётомоценкиэтогорезультатасамимобучающимся,учителем,товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
ещенужно усвоить,осознаниекачестваиуровняусвоения;оценкарезультатовработы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевомуусилию(квыборувситуациимотивационногоконфликта)ипреодолениюпрепятстви
й.
По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной
деятельности,поведения и эмоционального реагирования является предметом особого
коррекционноговнимания.ФормированиесаморегуляцииуподростковсЗПРявляетсяобязате
льнымсквознымнаправлениемвобразовательномикоррекционномпроцессе.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействиявключаютобщеучебные,логически
е учебныедействия, атакже постановкуирешениепроблемы.
Общеучебныеуниверсальныеучебныедействия:
самостоятельноевыделениеиформулированиепознавательнойцели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочихзадачсиспользованиемобщедоступныхинструментовИКТиисточниковинформации
;
структурированиезнаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
иписьменнойформе;
выборнаиболееэффективныхспособоврешениязадачвзависимостиотконкретн
ыхусловий;
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель,где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая илизнаково-символическая);
преобразование модели
с
целью
выявления общих
законов,
определяющихданнуюпредметную область;
рефлексияспособовиусловийдействия,контрольиоценкапроцессаирезультато
вдеятельности.
Логическиеуниверсальныеучебныедействия:
анализобъектовсцельювыделенияпризнаков(существенных,несущественных
129
);
130
синтез–
составлениецелогоизчастей,втомчислесамостоятельноедостраиваниесвосполнениемнедост
ающихкомпонентов;
выбороснованийикритериевдлясравнения,сериации,классификацииобъектов;
подведениеподпонятие,выведениеследствий;
установление причинно-следственных связей, представление
цепочекобъектови явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинностиутверждений;
доказательство;
выдвижениегипотезиих обоснование.
Постановкаирешениепроблемы:
формулированиепроблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
ипоисковогохарактера.
ПоотношениюкобучающимсясЗПРпредметомособогокоррекционноговниманияявля
етсяформированиеприемовмыслительнойдеятельностиисоответствующихлогическихопер
аций,обусловленноесниженнымуровнемразвитиясловесно-логическихформмышления.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия обеспечивают:
социальнуюкомпетентностьиучётпозициидругихлюдей,партнеровпообщени
юилидеятельности;
умениеслушатьивступатьвдиалог;
участвоватьвколлективномобсуждениипроблем;
способностьинтегрироватьсявгруппусверстниковистроитьпродуктивноевзаи
модействиеи сотрудничествосо сверстникамии взрослыми.
Ккоммуникативнымдействиямотносятся:
планированиеучебногосотрудничествасучителемисверстниками–
определениецели, функцийучастников, способоввзаимодействия;
постановкавопросов–
инициативноесотрудничествовпоискеисбореинформации;
разрешение конфликтов– выявление, идентификация проблемы, поиск
иоценкаальтернативныхспособовразрешенияконфликта,принятиерешенияиегореализация;
корректировкадействийспартнером–контроль,коррекция,оценкаегодействий;
умениесдостаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимысливсоответствии
сзадачамииусловиямикоммуникации;владениемонологическойидиалогическойформамире
чивсоответствиисграмматическимиисинтаксическиминормамиродного
языка,
современных средствкоммуникации.
По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет
расширениекоммуникативногорепертуараподростка,формированиенавыковгибкостиобще
ния,соотносимыхсконтекстомсоциальнокоммуникативнойситуации,развитиеречевыхкомпетенцийи связнойречи.
131
ПроцессформированияУУДоснованнаследующихпринципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса,объединяющаяурочную и внеурочнуюдеятельность;
формированиеУУДтребуетработыкакспредметным,такимеждисциплинарны
мсодержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального
общегообразованиясучетомспецификиподростковоговозраста(возрастаниезначимостиразл
ичныхсоциальныхпрактик,исследовательскойипроектнойдеятельности,использованияИКТ
);
отходотпониманияотдельногоурокакакключевойединицыобразовательногоп
роцесса;
особоевниманиеприсоставленииучебногопланаирасписаниянанелинейность,
наличиеэлективных компонентов,вариативность,индивидуализацию.
СвязьпроцессаформированияУУДссодержаниемотдельныхучебныхпредметов
и коррекционных курсов
Деятельность по развитию УУД в рамках учебных курсов предполагает работу
подвумнаправлениям–
изменениевзглядапедагоговнатрадиционноеучебноезанятие(урок)ивыделениеприоритетны
хучебныхпредметовдляразвитияотдельныхгруппУУД.
Восноверазвитияуниверсальныхучебныхдействийлежитсистемнодеятельностныйподход.Всоответствииснимименноактивностьобучающегосяпризнаётсяос
новойдостиженияразвивающихцелейобразования–
знаниянепередаютсявготовомвиде,адобываютсясамимиобучающимисявпроцессепознавате
льнойдеятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный
субъектучебнойдеятельности.Специальнойзадачейпедагогаявляетсяформированиеуобуча
ющегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к
поисковойактивности,поддержаниепознавательногоинтересаиадекватнойоценкиподростко
мсвоихдостиженийитрудностей.Вобразовательнойпрактикеотмечаетсяпереходотобучения
как презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР
надзаданиями,непосредственносвязаннымиспроблемамиреальнойжизни.Признаниеактивн
ой роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений
осодержании взаимодействия подростка с учителем и одноклассниками. Оно
принимаетхарактерсотрудничества.Единоличноеруководствоучителявэтомсотрудничестве
замещаетсяактивнымучастиемобучающихсяввыбореметодовобучения.
Реализация программы предполагает деятельность по развитию всех групп УУД
навсехучебныхпредметахиврамкахкоррекционноразвивающихкурсов.ЗаданиянаприменениеУУДмогутстроитьсякакнаматериалеучебныхпр
едметов,такинапрактических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и
имеющих длянего значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированныеситуации,логистикаидр.).
Различаютсядватипазаданий,связанных сУУД:
задания,позволяющиеврамкахобразовательногопроцессасформировать
УУД;
задания,позволяющиедиагностироватьуровеньсформированности УУД.
132
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группысвязанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относитьсякакк однойкатегории (например,регулятивные), таки кразным.
Вовторомслучаезаданиеможетбытьсконструированотакимобразом,чтобыпроявлять
способностьобучающегосясЗПРприменятькакоетоконкретноеуниверсальноеучебноедействие.
Науровнеосновногообщегообразованиявозможноиспользоватьвтомчислеследующи
етипы заданий:
1. Задания,формирующиекоммуникативныеУУД:
научетпозициипартнера;
наорганизациюиосуществлениесотрудничества;
напередачуинформациииотображениепредметногосодержания;
тренингикоммуникативныхнавыков.
2. Задания,формирующиепознавательныеУУД:
проектынавыстраиваниестратегиипоискарешениязадач;
задачинасериацию,сравнение,оценивание;
проведениеэмпирическогоисследования;
проведениетеоретическогоисследования;
смысловоечтение.
3. Задания,формирующиерегулятивныеУУД:
напланирование;
наориентировкувситуации;
напрогнозирование;
нацелеполагание;
напринятиерешения;
насамоконтроль.
РазвитиюрегулятивныхУУДспособствуеттакжеиспользованиевучебномпроцессесис
темытакихиндивидуальныхилигрупповыхучебныхзаданий,которыенаделяют
обучающихся
с
ЗПР
функциями
организации
их
выполнения.
Это
планированиеэтаповвыполненияработы,отслеживаниепродвиженияввыполнениизадания,с
облюдениеграфикаподготовкиипредоставленияматериалов,поискнеобходимыхресурсов,ра
спределениеобязанностейиконтролькачествавыполненияработы.Всезаданиявыполняютсяп
риминимизациипошаговогоконтролясостороны учителя.
Распределение материала и типовых задание по различным предметам не
являетсяжестким,начальноеосвоениеоднихитехжеУУДизакреплениеосвоенногоможетпрои
сходитьвходезанятийпоразнымпредметам.Распределениетиповыхзаданийвнутрипредмета
должнобытьнаправленонадостижениебалансамеждувременемосвоенияивременемиспользо
ваниясоответствующихдействий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер.ПриработесзаданияминаприменениеУУДдляоцениваниярезультативностипримен
яютсятехнологии «формирующегооценивания»(бинарное,критериальноеипр.).
Каждыйизпредметовучебногоплана,помимопрямогоэффектаобученияприобретенияопределенныхзнаний,умений,навыков-вноситсвойвкладвформирование
универсальныхучебныхумений.
133
Образовательные
области
Русскийязыкили
тература.Роднойязык
и литература
ОсновныехарактеристикиУУД
формированиегражданской,этническойисоциальнойидентичности
,позволяющейпонимать,бытьпонятым,выражатьвнутренниймир
человека;
нацеленностьналичностноеразвитиеученика;духовное,нравственн
ое, эмоциональное, творческое, этическое и познавательноеразвитие;
формированиекоммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий
;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условияхобщения,выбиратьадекватныеязыковыесредствадляуспешного
решениякоммуникативныхзадач;
формирование
познавательных
универсальных
учебных
действийв
процессеосвоениясистемыпонятийиправил
Математика
осознание
значения
математики
и
информатики
в
и повседневнойжизничеловека,пониманиеролиинформационныхпроцессов
информатика
всовременноммире;
формированиепредставленийоматематикекакчастиобщечеловечес
кой культуры, универсальном языке науки, позволяющемописыватьи
изучатьреальныепроцессы иявления;
развитие
логического
и
математического
мышления,
получениепредставления о математических моделях; овладение
математическимирассуждениями; умение применять математические
знания при решенииразличныхзадачи оцениватьполученныерезультаты;
овладение умениями решения учебных задач; представление
обосновныхинформационныхпроцессахвреальных ситуациях
Общественно
обучающихся,личностныхосновроссийскойгражданскойидентичн
научныепредметы
ости,социальнойответственности,правовогосамосознания,поликультурно
сти,толерантности,приверженностиценностям,закреплённымвКонституц
ииРоссийскойФедерации;
пониманиеосновныхпринциповжизниобщества,владениеэкологич
ескиммышлением,обеспечивающимпониманиевзаимосвязимежду
природными,социальными,экономическимииполитическимиявлениями,
ихвлияниянакачествожизничеловекаикачествоокружающейегосреды;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения
дляадекватнойориентациивокружающеммире,выработкиспособовадапта
циивнём,формированиясобственнойактивнойпозициивобщественнойжиз
ниприрешениизадачвобластисоциальных
отношений.
Естественнонаучныепредметы
формированиецелостнойнаучнойкартинымира;
пониманиевозрастающейролиестественныхнаукинаучныхисследо
ванийвсовременноммире,постоянногопроцессаэволюциинаучногознания,
значимостимеждународногонаучногосотрудничества;
овладениенаучнымподходомкрешениюразличныхзадач;
овладениеумениямиформулировать
гипотезы,
конструировать,проводитьэксперименты,оцениватьполученныерезультат
ы;
134
овладениеумениемсопоставлятьэкспериментальныеитеоретически
езнания собъективными реалиямижизни;
воспитаниеответственногоибережногоотношениякокружающейср
еде;
овладениеэкосистемнойпознавательноймодельюиееприменение в
целях
прогноза
экологических
рисков
для
здоровья
людей,безопасностижизни, качестваокружающей среды;
осознаниезначимостиконцепцииустойчивогоразвития;
формированиеуменийбезопасногоиэффективногоиспользованияла
бораторногооборудования,проведенияточныхизмерений и адекватной
оценки
полученных
результатов,
представлениянаучнообоснованныхаргументовсвоихдействий,основанны
хна
межпредметноманализеучебныхзадач
Основы
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
духовнонравственномусамосовершенствованию;воспитаниеверотерпимости,ува
нравственнойкульту жительногоотношениякрелигиознымчувствам,взглядамлюдейилиихотсут
ры
ствию;
народов
знание основных норм морали, нравственных, духовных
России
идеалов,хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на
ихосновексознательномусамоограничениювпоступках,поведении,расточ
ительномпотребительстве;
формированиепредставленийобосновахсветскойэтики,культурытр
адиционныхрелигий,ихроливразвитиикультурыиистории
России
и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
ироссийскойгосударственности;
пониманиезначениянравственности,верыирелигиивжизничеловек
а,семьи и общества;
формированиепредставленийобисторическойролитрадиционныхр
елигийигражданскогообществавстановлениироссийскойгосударственнос
ти
Искусство
осознаниезначенияискусстваитворчествавличнойикультурнойсам
оидентификации личности;
развитиеэстетическоговкуса,художественногомышленияобучающ
ихся,способностивосприниматьэстетикуприродныхобъектов,сопережива
тьим,чувственно-эмоциональнооцениватьгармоничность
взаимоотношений
человека
с
природой
и
выражать
своеотношениехудожественными средствами;
развитиеиндивидуальныхтворческихспособностейобучающихся,
формированиеустойчивогоинтересактворческойдеятельности;
формированиеинтересаиуважительногоотношенияккультурномун
аследиюиценностямнародовРоссии,сокровищаммировойцивилизации,их
сохранениюи приумножению
135
Технология
развитиеинновационнойтворческойдеятельностиобучающихсявпр
оцессерешенияприкладныхучебных задач;
активноеиспользованиезнаний,полученныхприизучениидругих
учебных
предметов,
и
сформированных
универсальных
учебныхдействий;
совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательскойи проектной деятельности;
формированиепредставленийосоциальныхиэтическихаспектах
136
Физическая
культураи основы
безопасности
жизнедеятельности
научно-техническогопрогресса;
формированиеспособностипридаватьэкологическуюнаправленнос
тьлюбойдеятельности,проекту;демонстрироватьэкологическоемышление
вразныхформахдеятельности
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитиеличностиобучающихся;
формированиеиразвитиеустановокактивного,экологическицелесо
образного,здоровогои безопасногообразажизни;
пониманиеличнойиобщественнойзначимостисовременной
культурыбезопасностижизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
пониманиеролигосударстваидействующегозаконодательствав
обеспечениинациональнойбезопасностиизащитынаселения;
развитиедвигательнойактивностиобучающихся,достижение
положительнойдинамикивразвитииосновныхфизическихкачестви
показателяхфизическойподготовленности,формированиепотребностив
систематическом
участии
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительныхмероприятиях
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисясЗПРуниверсальныхучебны
хдействий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных,
элективных)учебныхпредметов,курсов,коррекционноразвивающихкурсов,атакжевходевнеурочнойдеятельностиувыпускниковсЗПРбудутсформ
ированыличностные,познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные
действия
какосноваучебногосотрудничестваиуменияучитьсявобщении.Подробноеописаниепланиру
емыхрезультатовформированияуниверсальныхучебныхдействийдаётсявразделе2.1.4.3.и2.1
.4.4.настоящейадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы.
Основные
направления
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельностиобучающихся сЗПР
ОднимизпутейформированияУУДнауровнеосновногообщегообразованияявляетсяв
ключениеобучающихсясЗПРвпроектнуюиучебно-исследовательскуюдеятельность,
которая может осуществляться в рамках реализации отдельной программыучебноисследовательскойи проектной деятельности.
Включение
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность,имеетследующиеособенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР
определяютсякак их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельностьнаправлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной
областиопределённыхучебныхдисциплин,наразвитиеихспособностей,ноинасозданиепроду
кта,имеющегозначимость для других;
учебноисследовательскаяипроектнаядеятельностьорганизованатакимобразом,чтобывходецеленап
равленной,поисковой,творческойипродуктивной
137
деятельности,подросткисЗПРовладевалинормамивзаимоотношенийсразнымилюдьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали
навыкииндивидуальнойсамостоятельнойработыисотрудничествавколлективе;
организацияучебно-исследовательскихипроектныхработшкольниковсЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в
которыхмогутбыть востребованы практическилюбыеспособностиподростков.
Спецификапроектнойдеятельностиобучающихсявзначительнойстепенисвязана с
ориентацией
на
получение
проектного
результата,
обеспечивающего
решениеприкладнойзадачииимеющегоконкретноевыражение.Проектнаядеятельностьобуч
ающегосясЗПРрассматриваетсяснесколькихсторон:продукткакматериализованныйрезульт
ат,процесскакработаповыполнениюпроекта,защитапроекта
как
иллюстрацияобразовательного
достиженияобучающегосяиориентированана
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся сЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов(попреобладающемувидудеятельности),как:информационный,исследовательский
,творческий,социальный,прикладной, игровой,инновационный.
Проектымогутбытьреализованыкакврамкаходногопредмета,такинасодержаниинеск
ольких.Количествоучастниковвпроектеможетварьироваться,так,может
быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как вкороткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежуткавремени.Всоставучастниковпроектнойработымогутвойтинетолькосамиобучаю
щиесясЗПР(одногоили разныхвозрастов),нои родители,иучителя.
Проектнаяформасотрудничествапредполагаетсовокупностьспособов,направленных
нетольконаобменинформациейидействиями,ноинаорганизациюкоммуникативной
деятельности. Такая деятельность ориентирована наудовлетворениеэмоциональнопсихологическихпотребностейпартнёровнаосноверазвитиясоответствующихуниверсальны
хучебныхдействий,аименно:
оказыватьподдержкуисодействиетем,откогозависитдостижениецели;
обеспечиватьбесконфликтнуюсовместнуюработувгруппе;
устанавливатьспартнёрамиотношениявзаимопонимания;
проводитьэффективныегрупповыеобсуждения;
обеспечиватьобмензнаниямимеждучленамигруппыдляпринятияэффективны
х совместныхрешений;
чёткоформулироватьцелигруппыипозволятьеёучастникампроявлятьинициат
ивудля достижения этихцелей;
адекватнореагироватьнануждыдругих.
Особоезначениедляразвитияуниверсальныхучебныхдействийнаступениосновного
общего
образования
имеет
индивидуальный
проект,
представляющий
собойсамостоятельнуюработу,осуществляемуюобучающимсясЗПРнапротяжениидлительн
ого периода. В ходе такой работы подросток (автор проекта) самостоятельно илис
помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
долженовладетьшкольник.
138
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можновыделитьследующие:
макеты,модели,рабочие установки,схемы,план-карты;
постеры,презентации;
альбомы,буклеты;
реконструкциисобытий;
эссе,рассказы,стихи,рисунки;
результатыисследовательскихэкспедиций;
выставки.
Результатытакжемогутбытьпредставленывходепроведенияученическихконференци
й,семинарови круглыхстолов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
вкомпетенциях
обучающегося.
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяетсявозможностьюобучающихсясЗПРпосмотретьнаразличныепроблемыспозиции
экспертов,занимающихся научнымисследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся
сЗПРспомощью педагогаовладевают следующими действиями:
постановкапроблемыиаргументированиееёактуальности;
формулировкагипотезыисследованияираскрытиезамысла–
сущностибудущейдеятельности;
планирование исследовательских работ и выбор
необходимогоинструментария;
собственнопроведениеисследованиясобязательнымпоэтапнымконтролемико
ррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
какконечногопродукта;
представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованныхлицдляобсужденияивозможногодальнейшегопрактическогоиспользован
ия.
Формыорганизацииучебноисследовательскойдеятельностинаурочныхзанятияхмогутбытьследующими:
урок-исследование,урок-лаборатория,урок–
творческийотчет,урокизобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
ученых, урок – защитаисследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытыхмыслей;
учебныйэксперимент,которыйпозволяеторганизоватьосвоениетакихэлементо
висследовательскойдеятельности,какпланированиеипроведениеэксперимента,обработкаи
анализегорезультатов;
домашнеезаданиеисследовательскогохарактераможетсочетатьвсеберазнообр
азныевиды,причемпозволяетпровестиучебноеисследование,достаточнопротяженноевовре
мени.
Формыорганизацииучебноисследовательскойдеятельностинавнеурочныхзанятияхмогут бытьследующими:
исследовательскаяпрактикаобучающихсясЗПР;
139
образовательныеэкспедиции–
походы,поездки,экскурсиисчеткообозначеннымиобразовательнымицелями,программойдея
тельности,продуманнымиформамиконтроля.Образовательныеэкспедициипредусматриваю
тактивнуюобразовательнуюдеятельностьподростковсЗПР,втомчислеиисследовательскогох
арактера;
факультативные занятия,
предполагающие
углубленное изучение
предмета,даютбольшиевозможностидляреализацииучебноисследовательскойдеятельностиобучающихсясЗПР;
участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том
числедистанционных,предметныхнеделях,интеллектуальныхмарафонахпредполагаетвыпо
лнениеими учебныхисследованийилиихэлементовврамкахданныхмероприятий.
Итогиучебноисследовательскойдеятельностимогутбытьпредставленывтомчислеввидепрезентаций,обзо
ров,отчетовизаключенийпоитогамисследований,проводимых в рамках исследований по
различным предметным областям, а также в видепрототипов,моделей, образцов.
Деятельностьпоразвитиюнавыковиспользованияинформационнокоммуникационныхтехнологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образованияприформированииуниверсальныхучебныхдействийнарядустрадиционнымиме
тодикамицелесообразноширокоеиспользованиецифровыхинструментовивозможностей
современной информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТприменяются
при
оценке
сформированности
универсальных
учебных
действий.
Для
ихформированияисключительнуюважностьимеетиспользованиеинформационнообразовательнойсреды,вкоторойпланируютификсируютсвоюдеятельностьирезультаты
учителя и обучающиеся сЗПР.
ОсновныеформыорганизацииучебнойдеятельностипоформированиюИКТкомпетенцииобучающихся сЗПР включают:
урокипоинформатикеидругимпредметам;
факультативы;
кружки;
интегративныемежпредметныепроекты;
внеурочныеивнешкольныеактивности.
Видыучебнойдеятельности,обеспечивающиеформированиеИКТкомпетенцииобучающихсясЗПР:
выполняемыенауроках,домаиврамкахвнеурочнойдеятельностизадания,предп
олагающиеиспользованиеэлектронныхобразовательных ресурсов;
созданиеиредактированиетекстов;
созданиеиредактированиеэлектронныхтаблиц;
использованиесредствдляпостроениядиаграмм,графиков,блоксхем,другихграфическихобъектов;
созданиеиредактированиепрезентаций;
созданиеиредактированиеграфиковифотоизображений;
созданиемузыкальныхизвуковыхобъектов;
поискианализинформациивИнтернете;
140
математическаяобработкаивизуализацияданных;
созданиевеб-страниц;
сетеваякоммуникациямеждуученикамии(или)учителем.
ЭффективноеформированиеИКТкомпетенцииобучающихсяможетбытьобеспеченоусилиями
командыучителейпредметников.
ЦеленаправленнаяработапоформированиюИКТкомпетентностинауровнеосновногообщего
образованиявключает
следующиеэтапы
(разделы).
ОбращениесустройствамиИКТ.СоединениеустройствИКТ(блокикомпьютера,устр
ойствасетей,принтер,проектор,сканер, измерительныеустройства ит. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключениеустройств ИКТ;
получение
информации
о
характеристиках
компьютера;
осуществлениеинформационногоподключенияклокальнойсетииглобальнойсетиИнтернет;в
ыполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса:работасменю,запускприкладныхпрограмм,обращениезасправкой;входвинфор
мационнуюсредуобразовательнойорганизации,втомчислечерезИнтернет,размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оцениваниечисловыхпараметровинформационныхпроцессов(объемпамяти,необходимойдл
яхраненияинформации;скоростьпередачиинформации,пропускнаяспособностьвыбранного
каналаипр.);выводинформациинабумагу,работасрасходнымиматериалами;соблюдениетреб
ованийкорганизациикомпьютерногорабочегоместа,техникабезопасности,гигиены,эргоном
икииресурсосбереженияприработесустройствамиИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТдляфиксацииизображенийизвуковвсоответствииспоставленнойцелью;осуществление
фиксации
изображений
и
звуков
в
ходе
процесса
обсуждения,
проведенияэксперимента,природногопроцесса,фиксацииходаирезультатовпроектнойдеяте
льности;созданиепрезентацийнаосновецифровыхфотографий;осуществлениевидеосъемки
имонтажаотснятогоматериаласиспользованиемвозможностейспециальныхкомпьютерныхи
нструментов;осуществлениеобработкицифровыхфотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;осуществлениеобработкицифровыхзвукозаписейсиспользованиемвозможно
стейспециальныхкомпьютерныхинструментов;пониманиеиучетсмыслаисодержаниядеятел
ьности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементовобъектовипроцессов,обеспечениекачествафиксациисущественныхэлементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов
поискаинформации на персональном компьютере, в информационнойсреде организации
ивобразовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации
всетиИнтернет(поисковыесистемы,справочныеразделы,предметныерубрики);осуществлен
ие поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов(по одному
признаку);
построение
запросов
для
поиска
информации
с
использованиемлогическихоперацийианализрезультатовпоиска;сохранениедляиндивидуал
ьногоиспользования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на
них;использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для
поисканеобходимыхкниг;поискинформациивразличныхбазахданных,созданиеизаполнение
141
базданных,вчастности,использованиеразличныхопределителей;формированиесобственног
о информационного пространства: создание системы папок и размещение
внихнужныхинформационныхисточников,размещениеинформациивсетиИнтернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском,родномязыкахпосредствомквалифицированногоклавиатурногописьмасиспользова
нием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования
иструктурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора(выделение,перемещениеиудалениефрагментовтекста;созданиетекстовсповторя
ющимисяфрагментами;созданиетаблицисписков;осуществлениеорфографическогоконтрол
явтекстовомдокументеспомощьюсредствтекстовогопроцессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, егоначертанию, размеру и цвету, к
выравниванию
текста;
установка
параметров
страницыдокумента;форматированиесимволовиабзацев;вставкаколонтитуловиномеровстр
аниц;вставкавдокументформул,таблиц,списков,изображений;участиевколлективномсоздан
иитекстовогодокумента;созданиегипертекстовыхдокументов;сканированиетекстаиосущес
твлениераспознаваниясканированноготекста;использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственныхинформационныхобъектов.
Созданиеграфическихобъектов.Созданиеиредактированиеизображенийспомощь
юинструментовграфическогоредактора;созданиеграфическихобъектовсповторяющимисяи
(или)преобразованнымифрагментами;созданиеграфическихобъектов проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированныхкомпьютерныхинструментовиустройств;созданиеразличныхгеометри
ческихобъектови чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;создание диаграмм различныхвидов в соответствии с решаемыми задачами;
созданиедвижущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерныхинструментов;созданиеобъектов трехмернойграфики.
Созданиемузыкальныхизвуковыхобъектов.Использованиезвуковыхимузыкальн
ыхредакторов;использованиеклавишныхикинестетическихсинтезаторов;использованиепро
граммзвукозаписиимикрофонов;записьзвуковыхфайловсразличнымкачествомзвучания(гл
убинойкодированияичастотойдискретизации).
Восприятие,использованиеисозданиегипертекстовыхимультимедийныхинфор
мационныхобъектов.«Чтение»таблиц,графиков,диаграмм,схемит.
д.,самостоятельноеперекодированиеинформацииизоднойзнаковойсистемывдругую;исполь
зование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешнихссылок;
формулирование
вопросов
к
сообщению,
создание
краткого
описания
сообщения;цитированиефрагментовсообщений;использованиепривосприятиисообщенийр
азличныхинструментовпоиска,справочныхисточников(включаядвуязычные);проведениеде
конструкциисообщений,выделениевнихструктуры,элементовифрагментов;работасособым
ивидамисообщений:диаграммами,картамииспутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;избирательное отношение к информации в
окружающем
информационном
пространстве,отказотпотребленияненужнойинформации;проектированиедизайнасообщени
явсоответствиисзадачами;созданиеназаданнуютемумультимедийнойпрезентациисгиперсс
ылками,слайдыкоторойсодержаттексты,звуки,графическиеизображения;
142
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
длясамостоятельногопросмотрачерезбраузер;оцениваниеразмеровфайлов,подготовленных
с
использованием
различных
устройств
ввода
информации
в
заданныйинтервалвремени(клавиатура,сканер,микрофон,фотокамера,видеокамера);исполь
зованиепрограмм-архиваторов.
Анализинформации,математическаяобработкаданныхвисследовании.Проведен
ие естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений идругих
цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований
ввиртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализрезультатовсвоей деятельностиизатрачиваемыхресурсов.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательноговзаимодействиявинформационномпространствеобразовательнойорганиз
ации(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своейработы, формирование портфолио); использование возможностей электронной
почты
дляинформационногообмена;ведениеличногодневника(блога)сиспользованиемвозможност
ейИнтернета;работавгруппенадсообщением;участиевфорумахвсоциальныхобразовательны
хсетях;выступленияпередаудиториейвцеляхпредставления ей результатов своей работы с
помощью
средств
ИКТ;
соблюдение
норминформационнойкультуры,этикииправа;уважительноеотношениекчастнойинформаци
ииинформационнымправамдругихлюдей.
Информационнаябезопасность.Осуществлениезащитыинформацииоткомпьютерн
ыхвирусовспомощьюантивирусныхпрограмм;соблюдениеправилбезопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказот использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания иобразованияили
нежелательно.
Планируемыерезультатыформированияиразвитиякомпетентностиобучающих
сявобластииспользованияинформационно-коммуникационныхтехнологий
Представленныенижепланируемыерезультатыразвитиякомпетентностиобучающихс
я с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания
икомпетенции,полученныеобучающимисявне образовательнойорганизации.
Врамках направления«ОбращениесустройствамиИКТ»обучающийсясможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальнойсетиИнтернет;
получатьинформациюохарактеристикахкомпьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти,необходимойдля
храненияинформации;скоростьпередачиинформации,
пропускнуюспособностьвыбранного каналаи пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер,проектор,сканер,измерительныеустройстваит.
д.)сиспользованиемпроводныхибеспроводных технологий;
143
входитьвинформационнуюсредуобразовательнойорганизации,втомчислечер
езсетьИнтернет,размещатьвинформационнойсредеразличныеинформационныеобъекты;
соблюдатьтребованиятехникибезопасности,гигиены,эргономикииресурсосбе
реженияприработесустройствамиИКТ.
Врамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийсясможет:
создаватьпрезентациинаосновецифровыхфотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с
использованиемвозможностейспециальныхкомпьютерныхинструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованиемвозможностейспециальныхкомпьютерныхинструментов;
осуществлятьвидеосъемкуипроводитьмонтажотснятогоматериаласиспользов
аниемвозможностейспециальныхкомпьютерныхинструментов.
Врамкахнаправления«Поискиорганизацияхраненияинформации»обучающийсясможет:
использоватьразличныеприемыпоискаинформациивсетиИнтернет(поисковы
есистемы, справочныеразделы,предметныерубрики);
строитьзапросыдляпоискаинформациисиспользованиемлогическихопераций
и анализировать результаты поиска;
использоватьразличныебиблиотечные,втомчислеэлектронные,каталогидляпо
исканеобходимыхкниг;
искатьинформациювразличныхбазахданных,создаватьизаполнятьбазыданны
х,вчастности,использоватьразличныеопределители;
сохранять для индивидуальногоиспользованиянайденные в
сетиИнтернетинформационныеобъекты и ссылки наних.
В
рамкахнаправления
«Создание
письменных
сообщений»в
качестве
основныхпланируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, чтообучающийсясможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
сегосмысломсредствами текстового редактора;
форматироватьтекстовыедокументы(установкапараметровстраницыдокумен
та;форматированиесимволовиабзацев;вставкаколонтитуловиномеровстраниц);
вставлятьвдокументформулы,таблицы,списки,изображения;
участвоватьвколлективномсозданиитекстовогодокумента;
создаватьгипертекстовыедокументы.
Врамкахнаправления«Созданиеграфическихобъектов»обучающийсясможет:
создавать и редактировать изображения с помощью
инструментовграфическогоредактора;
создаватьразличныегеометрическиеобъектыичертежисиспользованиемвозмо
жностейспециальныхкомпьютерныхинструментов;
144
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,классификационные,организационные,родстваидр.)всоответствиисрешае
мымизадачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийсясможет:
записыватьзвуковыефайлысразличнымкачествомзвучания(глубинойкодиров
анияи частотой дискретизации);
использоватьмузыкальныередакторы,клавишныеикинетическиесинтезаторы
для решения творческихзадач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
имультимедийныхинформационныхобъектов»обучающийся сможет:
создаватьназаданнуютемумультимедийнуюпрезентациюсгиперссылками,сла
йдыкоторойсодержаттексты,звуки,графическиеизображения;
работатьсособымивидамисообщений:диаграммами(алгоритмические,концеп
туальные,классификационные,организационные,родстваидр.),картами(географические,хро
нологические)испутниковымифотографиями,втомчислевсистемахглобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различныхустройстввводаинформациивзаданныйинтервалвремени(клавиатура,сканер,мик
рофон,фотокамера, видеокамера);
использоватьпрограммы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
висследовании»обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в
виртуальныхлабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки,втом числестатистической и визуализации;
проводитьэкспериментыиисследованияв
виртуальныхлабораторияхпоестественнымнаукам,математикеиинформатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийсясможет:
осуществлятьобразовательноевзаимодействиевинформационномпространств
е
образовательной
организации
(получение
и
выполнение
заданий,
получениекомментариев,совершенствованиесвоейработы, формированиепортфолио);
использоватьвозможностиэлектроннойпочты,интернетмессенджеровисоциальныхсетей для обучения;
вестиличныйдневник(блог)сиспользованиемвозможностейсетиИнтернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважениемотноситьсякчастнойинформациии информационнымправамдругихлюдей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информацииоткомпьютерныхвирусовспомощьюантивирусныхпрограмм;
соблюдатьправилабезопасногоповедениявсетиИнтернет;
145
различатьбезопасныересурсысетиИнтернетиресурсы,содержаниекоторыхнес
овместимосзадачамивоспитанияиобразованияилинежелательно.
Описаниеусловий,обеспечивающихразвитиеуниверсальныхучебныхдействийу
обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в
томчислепрограммыУУД,должныобеспечитьучастникамовладениеключевымикомпетенци
ями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельностииИКТкомпетенций.
Требованиякусловиямвключают:
укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,руководя
щимии иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательнойорганизации;
непрерывностьпрофессиональногоразвитияпедагогическихработниковобраз
овательнойорганизации,реализующейобразовательнуюпрограммуосновногообщегообразо
вания.
Требованиякпедагогическимкадрам,реализующимпрограммуУУД,включают:
владениепредставлениямиовозрастныхособенностяхучащихсясоответствую
щегоуровня образования;
владение
представлениями
об
индивидуально-типологических
особенностяхобучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне
основногообщегообразования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД
врамкахФГОС;
участиевразработкепрограммыпоформированиюУУДвобразовательнойорган
изации;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета
всоответствиисособенностями формированияконкретныхУУД;
навыки формирования УУД в рамках проектной и учебноисследовательскойдеятельности;
навыкипродуктивноговзаимодействияпедагогаиобучающегосяврамкахформ
ированияУУД;
владениенавыкамиформирующегооценивания;
владениенавыкамитьюторскогосопровожденияобучающихся;
умениеприменятьдиагностическийинструментарийдляоценкикачестваформи
рованияУУДкакврамкахпредметной,таки внепредметнойдеятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения
иприменения обучающимися сЗПРуниверсальныхучебных
действий
ВпроцессереализациимониторингауспешностиосвоенияипримененияУУДучитываютсясле
дующиеэтапы освоенияУУД:
универсальноеучебноедействиенесформировано(обучающийсяможетвыполн
ить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
непланируетинеконтролируетсвоихдействий,подменяетучебнуюзадачузадачейбуквальног
озаучивания и воспроизведения);
146
учебноедействиевыполняетсявсотрудничествеспедагогом,тьютором(требую
тся разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи,обучающийсяможетвыполнятьдействия поужеусвоенномуалгоритму);
неадекватныйпереносучебныхдействийнановыевидызадач(приизмененииусл
овийзадачинеможетсамостоятельновнестикоррективывдействия);
адекватныйпереносучебныхдействий(самостоятельноеобнаружениеобучаю
щимсянесоответствиямеждуусловиямизадачииимеющимисяспособамиеерешенияиправиль
ноеизменениеспособавсотрудничествесучителем);
самостоятельное
построениеучебныхцелей
(самостоятельное
построениеновых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи иранееусвоенныхспособов действия);
обобщениеучебныхдействийнаосновевыявленияобщихпринципов.
ПриоценкеуспешностиосвоенияипримененияУУДобучающимисясЗПРруководств
оватьсяобщимиметодическимиподходами,описаннымивпункте2.1.5.
СистемаоценкиУУДможетбыть:
уровневой(определяютсявышеуказанныеуровниосвоенияУУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов
всехучастниковобразовательногопроцесса:учителей,специалстов,родителей,представителе
й
общественности,
принимающей
участие
в
отдельном
проекте
или
видесоциальнойпрактики,сверстников,самогообучающегося.Врезультатепоявляетсянекото
раякартасамооцениванияипозиционноговнешнегооценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу.Рекомендуется
применение
технологий
формирующего
(развивающего
оценивания),
в
томчислебинарное,критериальное,экспертноеоценивание,текстсамооценки.Возможноприм
енениеметодаэкспертнойоценкипосредствомдеятельностишкольногоППК.
2.
2.Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсовОбщиеположения
Особенностью содержания современного основного общего образования является
нетолько ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но
иформированиеуниверсальныхучебныхдействийвличностных,коммуникативных,познават
ельных,регулятивныхсферах,обеспечивающихспособностькорганизациисамостоятельнойу
чебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способовдеятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждогоучебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных
предметовдлярешенияобщихзадачобучения,приблизитьсякреализации«идеальных»целейо
бразования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность
вотборесодержанияобразования,обеспечитьинтеграциювизученииразныхсторонокружающ
егомира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организацииучебнойдеятельностиисотрудничества,познавательной,творческой,художеств
енноэстетическойикоммуникативнойдеятельностиобучающихся.Этоопределилонеобходимость
147
выделитьврабочихпрограммахнетолькосодержаниезнаний,нои
148
содержание видов деятельности.В соответствии с системно-деятельностным
подходом,составляющимметодологическуюосновутребованийСтандарта,содержаниеплан
ируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий
сучебнымматериалом,позволяющиеучащимсяуспешнорешатьучебныеиучебнопрактическиезадачи,втомчислезадачи,направленныенаотработкутеоретическихмоделей и
понятий
и
задачи
по
возможности
максимально
приближенные
к
реальнымжизненнымситуациям.
Рабочие
программы
МАОУ
«СОШ
№
21»
по
учебным
предметамсодержатпланируемыерезультатыосвоенияисодержаниеучебногопредмета,
тематическоепланированиесуказаниемколичествачасовнакаждуютему.
Основноесодержаниеучебныхпредметовнауровнеосновногообщегообразования
Русскийязык
Русскийязык–
национальныйязыкрусскогонародаигосударственныйязыкРоссийскойФедерации,являющи
йсятакжесредствоммежнациональногообщения.Изучение предмета «Русский язык» на
уровне
основного
общего
образования
нацелено
наличностноеразвитиеобучающихся,таккакформируетпредставлениеоединствеимногообра
зииязыковогоикультурногопространстваРоссии,орусскомязыкекакдуховной,нравственной
икультурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе,поэтомуегоизучениенеразрывносвязаносовсемпроцессомобучениянауровнеосновно
гообщего образования.
Изучениерусскогоязыканаправленонаразвитиеисовершенствованиекоммуникативн
ой
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический
еекомпоненты),лингвистической(языковедческой),атакжекультуроведческойкомпетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности
иосновамикультурыустнойиписьменнойречи,умениямиинавыкамииспользованияязыка в
различных
сферах
и
ситуациях
общения,
соответствующих
опыту,
интересам,психологическимособенностямобучающихся основной школы.
Лингвистическая(языковедческая)компетенция–
способностьполучатьииспользоватьзнанияоязыкекакзнаковойсистемеиобщественномявле
нии,оегоустройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как
науке
иученыхрусистах;обосновныхнормахрусскоголитературногоязыка;способностьобогащатьсвойслов
арныйзапас;формироватьнавыкианализаиоценкиязыковыхявленийифактов;
умениепользоватьсяразличнымилингвистическимисловарями.
Культуроведческаякомпетенция–
осознаниеязыкакакформывыражениянациональной культуры, взаимосвязи языка и
истории
народа,
национальнокультурнойспецификирусскогоязыка,владениенормамирусскогоречевогоэтикета,культуро
ймежнациональногообщения.
Владениерусскимязыком,умениеобщаться,добиватьсяуспехавпроцессекоммуникац
ииявляютсятемихарактеристикамиличности,которыевомногомопределяютдостиженияобу
чающихсяпрактическивовсехобластяхжизни,способствуютихсоциальнойадаптациикизмен
яющимсяусловиямсовременногомира.
В процессеизучениярусского языка создаются предпосылкидля восприятия
ипониманияхудожественнойлитературыкакискусстваслова,закладываютсяосновы,необход
имыедля изучения иностранныхязыков.
149
Владениерусскимязыком,умениеобщаться,добиватьсяуспехавпроцессекоммуникац
ииявляютсятемихарактеристикамиличности,которыевомногомопределяютдостиженияобу
чающихсяпрактическивовсехобластяхжизни,способствуютихсоциальнойадаптациикизмен
яющимсяусловиямсовременногомира.
В процессеизучениярусского языка создаются предпосылкидля восприятия
ипониманияхудожественнойлитературыкакискусстваслова,закладываютсяосновы,необход
имыедля изучения иностранныхязыков.
Цельюреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразован
ияпопредмету«Русскийязык»(далее–Программы)являетсяусвоениесодержанияпредмета
«Русский
язык»
и
достижение
обучающимися
результатов
изучениявсоответствиистребованиями,установленнымиФедеральнымгосударственнымобр
азовательнымстандартомосновного общего образования.
ГлавнымизадачамиреализацииПрограммыявляются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителюкультуры,какгосударственномуязыкуРоссийскойФедерации,какязыкумежнацио
нальногообщения;
усвоениезнанийорусскомязыкекакразвивающейсясистеме,ихуглублениеисис
тематизация;освоениебазовыхлингвистическихпонятийиихиспользованиепри
анализеи
оценкеязыковыхфактов;
овладениефункциональнойграмотностьюипринципаминормативногоиспольз
ованияязыковыхсредств;
овладениеосновнымивидамиречевойдеятельности,использованиевозможнос
тейязыка каксредствакоммуникациии средствапознания.
Впроцессеизученияпредмета «Русскийязык»создаютсяусловия
дляразвитияличности,еедуховнонравственногоиэмоциональногосовершенствования;
дляразвитияспособностей,удовлетворенияпознавательныхинтересов,самореа
лизацииобучающихся,втомчислелиц,проявившихвыдающиесяспособности;
дляформированиясоциальныхценностейобучающихся,основихгражданскойи
дентичностиисоциально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды,формированияунихлидерскихкачеств,опытасоциальнойдеятельности,реализациисоц
иальныхпроектов ипрограмм;
длязнакомстваобучающихсясметодаминаучногопознания;
для
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,общественной,проектноисследовательскойихудожественнойдеятельности;
для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющимиосновудальнейшегоуспешногообразованияиориентациивмирепрофессий.
Речь.Речеваядеятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональныхстилей(научного,публицистического,официальноделового),языкахудожественнойлитературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля иустной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад,
дискуссия, реферат, статья,рецензия); публицистического стиля и устной публичной
речи
(выступление,
обсуждение,статья,интервью,очерк);официальноделовогостиля(расписка,доверенность,заявление,резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
егокоммуникативнаянаправленностьтекста:тема,проблема,идея;главная,второстепеннаяи
150
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста
(повествование,описание,рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного
текста.Анализтекста.
Видыречевойдеятельности(говорение,аудирование,письмо,чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения,собеседники).Речевойактиегоразновидности(сообщения,побуждения,вопросы,об
ъявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги
разногохарактера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями,диалогсмешанного типа).Полилог:беседа,обсуждение, дискуссия.
Овладениеразличнымивидамичтения(изучающим,ознакомительным,просмотровым
),приемамиработысучебнойкнигойидругимиинформационнымиисточниками,включая
СМИи ресурсы Интернета.
Созданиеустныхвысказыванийразнойкоммуникативнойнаправленностивзависимос
тиот сферыи ситуации общения.
Информационнаяпереработкатекста(план,конспект,аннотация).
Изложениесодержанияпрослушанногоилипрочитанноготекста(подробное,сжатое,в
ыборочное).
Написаниесочинений,писем,текстовиныхжанров.
Культураречи
Культураречииееосновныеаспекты:нормативный,коммуникативный,этический.
Основныекритерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного
языка(орфоэпические,лексические,грамматические,стилистические,орфографические,пун
ктуационные). Вариативностьнормы. Виды лингвистических словарей и их роль
вовладениисловарнымбогатствоминормамисовременногорусского литературногоязыка.
Оцениваниеправильности,коммуникативныхкачествиэффективностиречи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения
вразличных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные
средстваобщения.Межкультурнаякоммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о
языкеОбщие сведения о языке
Рольязыкавжизничеловекаиобщества.Русскийязык–национальныйязыкрусского
народа,
государственный
язык
Российской
Федерации
и
язык
межнациональногообщения.Русскийязыквсовременноммире.Русскийязыккакразвивающее
сяявление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
другихславянских языков. Историческое развитиерусского языка.
Формыфункционированиясовременногорусскогоязыка(литературныйязык,понятие
орусскомлитературномязыкеиегонормах,территориальныедиалекты,просторечие,професс
иональныеразновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа.Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологическихединиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устногонародного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснениеих значения с помощью лингвистических словарей.
Пословицы, поговорки, афоризмы икрылатыеслова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенностихудожественноготекста.Основныеизобразительновыразительныесредстварусскогоязыкаиречи,ихиспользованиевречи(метафора,эпитет,срав
нение,гипербола,олицетворениеидругие).
Основныелингвистическиесловари.Работасословарнойстатьей.
151
Выдающиесяотечественныелингвисты.
Фонетика,орфоэпияиграфика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуковвречевомпотоке.Фонетическаятранскрипция.Слог.Ударение,егоразноместность,под
вижностьприформоисловообразовании.Смыслоразличительнаярольударения.Фонетическийанализ слова.
Соотношениезвукаибуквы.Составрусскогоалфавита,названиябукв.Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] написьме.
Интонация,
ее
функции.
Основные элементы
интонации.Связьфонетики сграфикойи орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы,определяющиепроизношениегласныхзвуковипроизношениесогласныхзвуков;удар
ение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений.
Оценкасобственнойи чужойречи сточки зренияорфоэпическихнорм.
Применениезнанийпофонетикевпрактикеправописания.
Морфемикаисловообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова
иокончание.Видыморфем:корень,приставка,суффикс,окончание.Нулеваяморфема.Словооб
разующиеиформообразующиеморфемы.Чередованиезвуковвморфемах.Морфемныйанализ
слова.
Способыобразованияслов(морфологическиеинеморфологические).Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательнаяпара.Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательнаяцепочка.Словообразовательноегнездо.
Применениезнанийпоморфемикеисловообразованиювпрактикеправописания.
Лексикологияифразеология
Словокакединицаязыка.Лексическоеиграмматическоезначениеслова.Однозначные
и
многозначные
слова;
прямое
и
переносное
значения
слова.
Лексическаясочетаемость.Синонимы.Антонимы.Омонимы.Паронимы.Активныйипассивн
ыйсловарныйзапас.Архаизмы,историзмы,неологизмы.Сферыупотреблениярусскойлексики
.Стилистическаяокраскаслова.Стилистическиепластылексики(книжный,нейтральный,сни
женный).Стилистическаяпометавсловаре.Исконнорусскиеизаимствованныеслова.Фразеол
огизмыиихпризнаки.Фразеологизмыкаксредствавыразительностиречи.Основныелексическ
иенормысовременногорусскоголитературногоязыка(нормыупотреблениясловавсоответств
иисеготочнымлексическимзначением,различениевречиомонимов,антонимов,синонимов,м
ногозначныхслов;нормылексическойсочетаемостиидр.).Лексическийанализслова.
Понятиеобэтимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительногословоупотребления.
Морфология
Частиречикаклексикограмматическиеразрядыслов.Традиционнаяклассификациячастейречи.Самостоятельные(з
наменательные)частиречи.Общекатегориальноезначение,морфологическиеисинтаксическ
иесвойствакаждойсамостоятельной(знаменательной)частиречи.Различныеточкизрениянам
естопричастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия извукоподражательные слова.
Морфологический
анализ
слова.Омонимиясловразныхчастейр
ечи.
152
Основныеморфологическиенормырусскоголитературногоязыка(нормыобразования
формименсуществительных,именприлагательных,именчислительных,местоимений,глагол
ов, причастийидеепричастийи др.).
Применениезнанийпоморфологиивпрактикеправописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица,его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания иэмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и
второстепенныечлены,способыихвыражения.Типысказуемого.Предложенияпростыеислож
ные.Структурныетипыпростыхпредложений(двусоставныеиодносоставные,распространен
ные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненнойструктуры,
полные
и
неполные).
Типы
односоставных
предложений.
Однородные
членыпредложения,обособленныечленыпредложения;обращение;вводныеивставныеконст
рукции.
Сложные
предложения.
Типы
сложных
предложений.
Средства
выражениясинтаксическихотношениймеждучастямисложногопредложения.Сложныепред
ложениясразличными видами связи.
Способыпередачичужойречи.
Синтаксическийанализпростогоисложногопредложения.
Понятиетекста,основныепризнакитекста(членимость,смысловаяцельность,связност
ь,завершенность). Внутритекстовыесредствасвязи.
Основныесинтаксическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка(нормыу
потребленияоднородныхчленоввсоставепростогопредложения,нормыпостроениясложносо
чиненногопредложения;нормыпостроениясложноподчиненногопредложения;
место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;построениесложноподчиненногопредложенияспридаточнымизъяснительны
м,присоединеннымкглавнойчастисоюзом«чтобы»,союзнымисловами«какой»,
«который»;нормыпостроениябессоюзногопредложения;нормыпостроенияпредложенийспр
ямойикосвеннойречью(цитированиевпредложениискосвеннойречьюи др.).
Применениезнанийпосинтаксисувпрактикеправописания.
Правописание:орфографияипунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составеморфеминастыкеморфем.ПравописаниеЪиЬ.Слитные,дефисныеираздельныенаписа
ния.Прописнаяистрочнаябуквы.Переносслов.Соблюдениеосновныхорфографическихнорм
.
Пунктуация.Знакипрепинанияиихфункции.Одиночныеипарныезнакипрепинания.Зн
акипрепинаниявконцепредложения,впростомисложномпредложениях, при прямой речи и
цитировании,
в
диалоге.
Сочетание
знаков
препинания.Соблюдениеосновныхпунктуационныхнорм.
Орфографическийанализсловаипунктуационныйанализпредложения.
Литература
Целиизадачилитературногообразования
Литература–учебныйпредмет,освоениесодержаниякоторогонаправлено:
напоследовательноеформированиечитательскойкультурычерезприобщениекчте
ниюхудожественной литературы;
наосвоениеобщекультурныхнавыковчтения,восприятияхудожественногоязыкаи
пониманияхудожественногосмыслалитературныхпроизведений;
наразвитиеэмоциональнойсферыличности,образного,ассоциативногоилогическ
огомышления;
153
наовладениебазовымфилологическиминструментарием,способствующимболеег
лубокомуэмоциональномупереживаниюиинтеллектуальномуосмыслениюхудожественног
отекста;
наформированиепотребностииспособностивыражениясебявслове.
Вцелипредметалитературавходитпередачаотпоколениякпоколениюнравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствуетформированиюи
воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен
инародов,ихобсуждение,анализиинтерпретацияпредоставляютобучающимсявозможностьэ
стетическогоиэтическогосамоопределения,приобщаютихкмирумногообразныхидейипредс
тавлений,выработанныхчеловечеством,способствуютформированиюгражданскойпозиции
инациональнокультурнойидентичности(способностиосознанногоотнесениясебякроднойкультуре),атакж
еумениювосприниматьроднуюкультурувконтекстемировой.
Стратегическаяцельизучениялитературынаэтапеосновногообщегообразования–
формированиепотребностивкачественномчтении,культурычитательскоговосприятияипони
маниялитературныхтекстов,чтопредполагаетпостижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитиеспособности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различныхлитературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной иписьменной форме. В опыте
чтения,
осмысления,
говорения
о
литературе
у
обучающихсяпоследовательноразвиваетсяумениепользоватьсялитературнымязыкомкакин
струментомдлявыражениясобственныхмыслейиощущений,воспитываетсяпотребностьвос
мыслениипрочитанного,формируетсяхудожественныйвкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимыйфундаментдля достижения перечисленныхцелей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовойиисторикокультурнойспецифике.Постижениепроизведенияпроисходитвпроцессесистемнойдеятельн
остишкольников,какорганизуемойпедагогом,такисамостоятельной,направленнойнаосвоен
иенавыковкультурычтения(вслух,просебя,по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного,
сопоставительного
идр.)ибазовыхнавыковтворческогоиакадемическогописьма,последовательноформирующи
хсянаурокахлитературы.
Изучениелитературывшколерешаетследующиеобразовательныезадачи:
осознаниекоммуникативноэстетическихвозможностейязыканаосновеизучениявыдающихсяпроизведенийрусск
ойлитературы,литературысвоегонарода,мировой литературы;
формированиеиразвитиепредставленийолитературномпроизведениик
акохудожественноммире,особымобразомпостроенномавтором;
овладение процедурами смыслового иэстетического анализа
текстанаосновепониманияпринципиальныхотличийхудожественноготекстаотнаучн
ого,делового, публицистического и т.п.;
формированиеуменийвоспринимать,анализировать,критическиоценив
ать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картинужизни,отражённуювлитературномпроизведении,науровненетолькоэмоцион
ального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления,
ответственногоотношенияк разнообразнымхудожественнымсмыслам;
формированиеотношенияклитературекаккособомуспособупознанияж
изни;
воспитаниеу
читателякультуры
выражения
собственной
позиции,способностиаргументироватьсвоёмнениеиоформлятьегословесновустныхи
154
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутые
высказываниятворческого,аналитическогои интерпретирующегохарактера;
воспитаниекультурыпонимания«чужой»позиции,атакжеуважительног
о отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох
инародов;развитиеспособностипониматьлитературныехудожественныепроизведени
я,отражающиеразныеэтнокультурныетрадиции;
воспитаниеквалифицированногочитателясосформированнымэстетиче
скимвкусом;
формированиеотношенияклитературекаккоднойизосновныхкультурн
ых ценностейнарода;
обеспечение через чтение и изучение классической и
современнойлитературыкультурной самоидентификации;
осознаниезначимостичтенияиизучениялитературыдлясвоегодальнейш
егоразвития;
формированиеушкольникастремлениясознательнопланироватьсвоёдо
суговоечтение.
Впроцессеобучениявосновнойшколеэтизадачирешаютсяпостепенно,последователь
но
ипостоянно;
ихрешение
продолжается
ивстаршейшколе;
на
всехэтапахобучениясоздаютсяусловиядляосознанияобучающимисянепрерывностипроцесс
а литературного образования и необходимости его продолжения и за пределамишколы.
Примернаяпрограммаполитературестроитсясучетом:
лучшихтрадицийотечественнойметодикипреподаваниялитературы,заложенн
ых
трудами
В.И.Водовозова,
А.Д.
Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,Л.И.Поливанова,В.В.Голубкова,Н.М.Соколова,М.А.Рыбниковой,И.С.З
барского,В.Г.Маранцмана,З.Н.Новлянской и др.;
традицийизученияконкретныхпроизведений(преждевсегорусскойизарубежн
ойклассики), сложившихся вшкольной практике;
традицийнаучногоанализа,атакжехудожественнойинтерпретациисредст
вамилитературыидругихвидовискусствлитературныхпроизведений,входящих
в
национальный
литературный
канон
(то
есть
образующихсовокупностьнаиболееавторитетныхдлянациональнойтрадицииписательскихи
мен,корпусовихтворчестваи ихотдельныхпроизведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературеприсохраненииобязательныхбазовыхэлементовсодержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастнымипсихологическимособенностямобучающихся;
требованийсовременногокультурноисторическогоконтекстакизучениюклассическойлитературы;
минимальногоколичестваучебноговремени,отведенногонаизучениелитерату
рысогласно действующемуФГОСи Базисномуучебномуплану.
Примернаяпрограммапредоставляетавторурабочейпрограммысвободувраспределен
ии материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственнойлогики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общихблоков
которого
можно
собирать
собственную
конструкцию.
Общность
инвариантныхразделовпрограммыобеспечитпреемственностьвизучениилитературыиединс
твообязательногосодержанияпрограммывовсехобразовательныхучреждениях,возможност
икомпоновки–необходимуювариативность.
155
ВсоответствиисдействующимФедеральнымзаконом«ОбобразованиивРоссийской
Федерации»
образовательные
программы
самостоятельно
разрабатываются
иутверждаютсяорганизацией,осуществляющейобразовательнуюдеятельность.Этозначит,ч
тоучительимеетвозможностьстроитьобразовательныйпроцессразнымиспособами:можетвы
братьУМКиследоватьему,можетпринеобходимостиоткорректироватьпрограммувыбранног
оУМКи,наконец,опираясьнаФГОСипримернуюпрограмму,можетразработатьсобственную
рабочуюпрограммувсоответствиислокальныминормативнымиправовымиактамиобразоват
ельнойорганизации.Учительимеетправоопиратьсянакакуютооднулиниюучебников,использоватьнесколькоучебниковилиучебныхпособий.Законодате
льствотребуетсоответствияразработаннойпрограммыФедеральномугосударственномуобра
зовательномустандартуиучётаположенийданнойпримернойобразовательнойпрограммы.
Содержание
программы
по
литературевключаетв
себяуказание
литературныхпроизведений и ихавторов. Помимо этого в программе присутствуют
единицы болеевысокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений;
группы
авторов,обзоры).Отдельновынесенсписоктеоретическихпонятий,подлежащихосвоениювос
новнойшколе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков:
А,В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть
произведениявсехсписковдолжны быть обязательнопредставленыврабочихпрограммах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например:А.С.Пушкин«ЕвгенийОнегин»,Н.В.Гоголь«Мертвыедуши»ит.д.).Вэтотсписокп
опадают«ключевые»произведениялитературы,предназначенныедляобязательногоизучения
.Вариативнойчасти вспискеАнет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно
вшколе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
ПереченьпроизведенийназванныхвспискеВавторовявляетсяориентировочным(онпредопре
делен
традицией
изучения
в
школе,
жанром,
разработанностью
методическихподходовит.п.)иможетбытьдополненсоставителямипрограммУМКирабочихп
рограмм. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано,например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы
включаютсяпроизведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных
рабочихпрограммахскрепляется всписке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных
поопределенномупринципу(тематическому,хронологическому,жанровомуит.п.).Конкретн
ого автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данноелитературноеявление,выбираетсоставительпрограммы.Минимальноеколичествопро
изведенийуказано,например:Поэзияпушкинскойэпохи:К.Н.Батюшков,А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программахуказываются
произведения писателей всех групп авторов из спискаС. Этот жанрово-тематический
список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,знакомство с
которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программскрепляется в
списке
С
проблемно-тематическими
и
жанровыми
блоками;
вариативностькасаетсянаполненияэтихблоков,тожевомногомпредопределенноготрадицие
йизучениявшколе,разработанностью методическихподходовипр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому
илииномупроизведению,автору,проблемнотематическомуилижанровомублокупредставляетсянаиболеецелесообразным.
156
Единстволитературногообразованияобеспечиваетсянаразныхуровнях:этообщиедля
изученияпроизведения,общие,ключевыедлякультуры,авторы,общиепроблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логикеФГОС
единство
образовательного
пространства
достигается
за
счет
формированияобщихкомпетенций.Присменеобразовательногоучрежденияобучающийся
долженпопастьненаурокпотомужепроизведению,котороеонвэтовремяизучалвпредыдущей
школе,автужесистемусформированныхумений,натужеступеньвладениябазовыми
предметными компетенциями.
Дополнительнодлясвоейрабочейпрограммыучительможеттакжевыбратьлитературн
ыепроизведения,входящиевкругактуальногочтенияобучающихся,приусловииосвоения
необходимого минимумапроизведенийизвсехтрех обязательныхсписков. Это может
серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию кчтению.
Предложеннаяструктураспискапозволитобеспечитьединствоинвариантнойчастивсе
хпрограммиодновременноудовлетворитьпотребностиобучающихсяиучителейразныхобраз
овательныхорганизацийвсамостоятельномвыборепроизведений.
Контрольноизмерительныематериалыврамкахгосударственнойитоговойаттестацииразрабатываютсясо
риентациейнатриспискапримернойпрограммы.Характерконкретныхвопросовитоговойатте
стациизависитоттого,какаяединицапредставленавсписке(конкретноепроизведение,автор,л
итературное явление).
При
формировании
списков
учитывались
эстетическая
значимость
произведения,соответствиееговозрастнымипсихологическимособенностямшкольников,ата
кжесложившиесявобразовательнойотечественнойпрактикетрадицииобучениялитературе.В
таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче былоувидеть
принцип;болеедетализированныесписки представленыпослетаблицы.
СтруктуранастоящейПримернойпрограммынепредусматриваетвключениятематичес
кого
планирования.
Тематическое
планирование
разрабатывается
составителямирабочихпрограмм.
А
В
С
РУССКАЯЛИТЕРАТУРА
«СловоополкуИгоре
ве»(к.XIIв.)(8-9кл.)1
1
Древнерусская литература –1-2
произведения на
выбор,например:
«Поучение»ВладимираМономаха
,«ПовестьоразоренииРязани
Батыем»,
«ЖитиеСергияРадонежского»,
«Домострой», «Повесть
оПетреиФевронииМуромских»,
«Повесть о Ерше
Ершовиче,сыне Щетинникове»,
«ЖитиепротопопаАввакума,и
мсамим
написанное»и др.)
Примернаяпрограмма определяетосновнойкорпус
Русскийфольклор:
сказки, былины,
загадки,пословицы,
поговорки, песня идр. (10
произведений
разныхжанров, 5-7 кл.)
произведений,авторов,темдлякаждойгруппыкласс
157
ов(свозможнымипересечениями). Всеуказания наклассыносятрекомендательныйхарактер.
158
(6-8кл.)
М.В.Ломоносов–
1стихотворениеповыбору,
например: «Стихи,
сочиненныенадорогевПетергоф
…»(1761),
«Вечернее размышление
оБожием Величии при
случаевеликого северного
сияния»(1743),«Оданаденьвосше
ствияна Всероссийский престол
ЕяВеличестваГосударыни
Императрицы
Д.И.Фонвизин
«Недоросль»(1778 –
1782)
(8-9кл.)
ЕлисаветыПетровны1747года»и
др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 12стихотворения по
выбору,например:«Фелица»
(1782),
«ОсеньвовремяосадыОчакова»(1
788),«Снигирь» 1800,
«Водопад»(1791-1794),
«Памятник»(1795)идр.(89кл.)
И.А. Крылов – 3 басни
повыбору, например:«Слон
иМоська»(1808),«Квартет»
(1811),«ОселиСоловей»(1811),
«Лебедь,ЩукаиРак»(1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее1823)и др.
Н.М.Карамзин
«БеднаяЛиза»(1792)
(8-9кл.)
А.С.Грибоедов
«Гореот ума»(1821–
1824)(9 кл.)
(5-6кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады
повыбору,например:«Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 12элегии по выбору, например:
«Невыразимое»(1819),«Море»
(1822)идр.
(7-9кл.)
159
А.С.Пушкин
А.С.Пушкин -10
Поэзия пушкинской эпохи,
160
«Евгений
Онегин»(1823—
1831)(9кл.),
«Дубровский»(1832
—1833)(6-7кл),
«Капитанская
дочка»(1832—1836)
(7-8кл.).
Стихотворения:«КЧа
адаеву»(«Любви,наде
жды,
тихой
славы…»)
(1818),
«ПесньовещемОлеге»
стихотворений
различнойтематики,
представляющихразные
периоды творчества –по
выбору, входят в
программукаждогокласса,нап
ример:
«Воспоминания в Царском
Селе»(1814),«Вольность»(1817),
«Деревня»(181),«Редеетоблак
овлетучаягряда»(1820),
«Погасло дневное
светило…»(1820),«Свободысея
тель
пустынный…»(1823),
например:
К.Н.Батюшков,А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,Е.А.Баратынск
ий
(23стихотворенияповыбору,59кл.)
161
(1822),
«К***»(«Япомнючуд
ное
мгновенье…»)(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк»
(1826),
«Воглубинесибирских
руд…» (1827), «Я
васлюбил:любовьеще,
быть
может…»
(1829),«Зимнееутро»
(1829),«Япамятниксеб
е
воздвиг
нерукотворный…»(18
36)
(5-9кл.)
«К морю» (1824), «19
октября»(«Роняет лес багряный
свойубор…») (1825), «Зимняя
дорога»(1826),«И.И.Пущину»(18
26),
«Няне»(1826),«Стансы(«Вн
адежде славы и
добра…»)(1826),«Арион»(18
27),
«Цветок» (1828), «Не
пой,красавица,примне…»(182
8),
«Анчар» (1828), «На
холмахГрузии лежит ночная
мгла…»(1829), «Брожу ли я
вдоль улицшумных…»(1829),
«Кавказ»(1829),«МонастырьнаК
азбеке»(1829),«Обвал»(1829),«По
эту»(1830),«Бесы»
(1830),«Вначалежизнишколупомн
юя…»(1830),«Эхо»(1831),
«Чемчащепразднуетлицей…»(18
31),«ПирПетраПервого»(1835),
«Туча» (1835), «Была
пора:нашпраздникмолодой…»(18
36)и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 12повыбору,например:«Моцарти
Сальери», «Каменный гость».(89кл.)
«ПовестиБелкина»(1830)-23повыбору, например:
«Станционныйсмотритель»,
«Метель»,«Выстрел» идр. (7-8
162
кл.)
Поэмы– 1по выбору,например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820),«Кавказскийпленник»
(1820–1821),«Цыганы»(1824),
«Полтава»(1828),«Медныйвса
дник»(1833)(Вступление)идр.
(7-9кл.)
Сказки –1повыбору,например:
«Сказкаомертвойцаревнеиосе
мибогатырях» и др.
(5кл.)
М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашеговремени»(
1838—
1840).(9кл.)
Стихотворения:
«Парус»(1832),
«Смерть
Поэта»(1837),«Бор
одино»
(1837),«Узник»
(1837),«Тучи»(1840),
«Утес»(1841),
«Выхожу один я
надорогу...»(1841).
(5-9кл.)
М.Ю.Лермонтов 10стихотворенийповыбору,
входятвпрограммукаждогокла
сса,например:
Литературные сказки XIXХХвека, например:
А.Погорельский,В.Ф.Одоевск
ий, С.Г.Писахов,Б.В.Шергин,
«Ангел»(1831),«Дума»(1838),
А.М.Ремизов,Ю.К.Олеша,Е.В
«Три
пальмы»
(1838), .Клюевидр.
«Молитва»(«В минуту жизни
трудную…»)(1839),«Искучноигру (1сказканавыбор,5кл.)
стно»(1840), «Молитва» («Я,
МатерьБожия,нынесмолитвою...
»)(1840),«Когдаволнуетсяжелте
ющая
нива…»
(1840),
«ИзГёте(«Горныевершины…»)(1
840), «Нет, не тебя так
пылкоялюблю…»(1841),«Родина»
(1841),«Пророк» (1841), «Как
часто,пестроютолпоюокружен..
.» (1841), «Листок»
(1841)идр.(5-9 кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например:
«ПесняпроцаряИванаВасильевич
а,
молодого
опричникаиудалогокупцаКалашн
икова»(1837),«Мцыри»
163
(1839)идр.
(8-9кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор»(1835)(78кл.),«Мертвыедуши
»(1835–1841)
(9-10кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5
изразных циклов, на
выбор,входят в программу
каждогокласса, например:
«Ночь передРождеством»
(1830–1831),
«Повестьотом,какпоссорилсяИ
ван Иванович с
ИваномНикифоровичем»(1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834),«ТарасБульба»(1835),
«Старосветскиепомещики»
(1835),«Шинель»(1839)идр.
(5-9кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя
гроза»(«Люблю
грозу
вначалемая…»)(1828,
нач.1850-х),
«Silentium!»
(Молчи,скрывайся и
таи…)(1829,нач.
1830-х),
«Умом Россию
Ф.И. Тютчев - 34стихотворенияповыбору,
например:«Ещевполяхбелеетсне
г…»(1829,нач.1830-х),
«Цицерон»(1829,нач.1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти
бедныеселенья…»(1855),«Естьв
осенипервоначальной…»(1857),
«Певучесть есть в
морскихволнах…» (1865), «Нам
не
данопредугадать…»(1869),«К.Б.
»(«Явстретилвас–ивсе
былое...»)(1870)и др.
Поэзия2-йполовиныXIX в.,
например:
А.Н.Майков,
А.К.Толстой,Я.П.Полонск
ийидр.
(1-2
стихотворения
по
выбору,5-9кл.)
164
непонять…»(1866).
(5-8кл.)
(5-8кл.)
А.А.Фет
Стихотворения:
«Шепот,
робкоедыханье…»
(1850),
«Как беден наш
язык!Хочу и не
могу…»(1887).
(5-8кл.)
А.А.Фет-3-4
стихотворения по
выбору,например: «Я пришел к
тебе сприветом…» (1843), «На
стогесенаночьююжной…»(185
7),
«Сияланочь.Лунойбылполонса
д. Лежали…» (1877),
«Этоутро,радостьэта…»(188
1),
«Учись у них –у дуба,
уберезы…» (1883), «Я
тебеничегонескажу…»(1885)и
др.
165
(5-8кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянскиедети»(1
861),«Вчерашнийдень
,часувшестом…»(184
8),
«Несжатаяполоса»(18
54).
(5-8кл.)
Н.А.Некрасов
-1–
2стихотворенияповыбору,напр
имер:
«Тройка» (1846),
«Размышления
у
парадногоподъезда
»
(1858),
«Зеленый
Шум» (1862-1863)идр.(5-8кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по
выбору,например:«Певцы»(
1852),
«Бежин луг»(1846,1874)идр.;
1повестьна выбор,например:
«Муму»(1852),«Ася»(1857),
«Первая любовь» (1860) и др.;
1стихотворение в прозе на
выбор,например:«Разговор»
(1878),
«Воробей»
(1878),
«Два
богача»(1878), «Русский язык»
(1882) идр.
(6-8кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по
выбору,например:
«НесмертельныйГолован (Из
рассказов о трехправедниках)»
(1880), «Левша»(1881),
«Тупейный художник»(1883),
«Человек на часах» (1887)и др.
(6-8кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по
выбору,например:«Повест
ьотом,
какодинмужикдвухгенералов
166
прокормил»(1869),«Премудрый
167
пискарь» (1883), «Медведь
навоеводстве»(1884)идр.
(7-8кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по
выбору,например:«Детство»
(1852),
«Отрочество»(1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.;
1рассказнавыбор,например:
«Трисмерти»(1858),
«Холстомер»(1863,1885),
«Кавказскийпленник»(1872),
«Послебала»(1903)и др.
(5-8кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по
выбору,например: «Толстый и
тонкий»(1883),«Хамелеон»(188
4),
«Смертьчиновника»(1883),
«Лошадинаяфамилия»(1885),
«Злоумышленник»(1885),
«Ванька» (1886),
«Спатьхочется»(1888)и
др.
(6-8кл.)
А.А.Блок
ПрозаконцаXIX –начала
XXвв.,например:
168
2стихотворенияповыбору,на
пример: «Перед
грозой»(1899),«Послегрозы»
(1900),
«Девушка пела в
церковномхоре…» (1905), «Ты
помнишь? Внашей бухте
сонной…» (1911 –1914)и др.
(7-9кл.)
М.Горький,
А.И.Куприн,Л.Н.Андреев
,И.А.Бунин,
И.С.Шмелев,А.С.Грин
(23рассказаилиповестиповыбо
ру,5-8 кл.)
ПоэзияконцаXIX–началаXX
вв., например:К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,М.А.Волошин,В.Х
лебникови
169
А.А.Ахматова
др.
(2-3
стихотворения
выбору,5-8кл.)
по
- 1 стихотворение
повыбору, например:
«Смуглыйотрок бродил по
аллеям…»(1911),«Передвесно
йбываютдни такие…»
(1915), «Роднаяземля»(1961)
идр.
(7-9кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору,например:«Капитаны»
(1912),
«Слово»(1921).
(6-8кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору,например: «Моим
стихам,написаннымтакрано…»
(1913),
«Идешь, на меня
похожий»(1913), «Генералам
двенадцатогогода»(1913),«Мнен
равится,чтовыбольнынемной…»
(1915),изцикла«СтихикБлоку»
(«Имя твое – птица вруке…»)
(1916), из цикла
«СтихиоМоскве»(1916),«Тоска
породине! Давно…»(1934)идр.
(6-8кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору,например: «Звук
осторожный иглухой…»(1908),
«Равноденствие»(«Естьиволги
Поэзия20-50-хгодовХХв.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,Д.Хармс,
Н.М.Олейниковидр.
(3-4стихотворенияпо
выбору,5-9кл.)
Проза о
ВеликойОтечественн
ой
войне,например:М.А.
Шолохов,В.Л.Кондрат
ьев,В.О.
Богомолов,
Б.Л.Васильев,В.В.Быков,
В.П.Астафьев идр.
170
влесах,игласныхдолгота…»)
171
(1913), «Бессонница.
Гомер.Тугиепаруса…»(1915
)идр.
(6-9кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение
повыбору, например:
«Хорошееотношениеклошадя
м»(1918),
«Необычайноеприключение,
бывшеесВладимиром
Маяковскимлетомнадаче»(
1920)идр.
(7-8кл.)
С.А.Есенин
1стихотворениеповыбору,на
пример:
«Гой ты, Русь, моя
родная…»(1914),«Песньособаке
»(1915),
«Нивы сжаты, рощи
голы…»(1917–
1918),«Письмок
матери» (1924)
«СобакеКачалова»(1925
)и др.
(5-6кл.)
М.А.Булгаков
1повестьпо выбору,например:
«Роковые яйца» (1924),
«Собачьесердце»(1925)и др.
(7-8кл.)
(1-2 повести или рассказа –
повыбору, 6-9 кл.)
Художественная проза
очеловеке и природе,
ихвзаимоотношениях,на
пример:
М.М.Пришвин,К.Г.Па
устовский и др.(1-2
произведения –
повыбору,5-6 кл.)
Проза о детях,
например:В.Г.Распутин,В.
П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,В.В.Голявкин
и др.
(3-4 произведения по
выбору,5-8кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ
в.,например:
Н.И.
Глазков,Е.А.Евту
шенко,А.А.Вознес
енский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский,Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,О.Е.Григорьеви
др.
(3-4стихотворенияпо
выбору,5-9кл.)
Проза русской
эмиграции,напри
мер:
И.С.Шмелев,
В.В.Набоков,С.Д.Довлатови
др.
(1произведение–повыбору,59кл.)
172
А.П.Платонов
-1рассказповыбору,например:
«В прекрасном и яростном
мире(МашинистМальцев)»
(1937),
Проза и поэзия о
подросткахидляподростков
последних
173
«Рассказ о мертвом
старике»(1942),«Никита»(19
45),
«Цветокназемле»(1949)идр.
(6-8кл.)
М.М.Зощенко
2рассказаповыбору,например:
«Аристократка»(1923),«Баня»
(1924)идр.
(5-7кл.)
А.Т.Твардовский
1 стихотворениепо
выбору,например: «В тот день,
когдаокончилась война…»
(1948), «Осущем» (1957 –
1958),«Вся сутьводномединственномзавете…»(1958),«
Я знаю, никакой моейвины…»
(1966) и др.; «ВасилийТеркин»
(«Книга про бойца»)(1942-1945)–
главыповыбору.
десятилетий авторовлауреатовпремийи
конкурсов(«Книгуру»,премия
им.
ВладиславаКрапивина,Прем
ияДетгиза,
«Лучшая детская
книгаиздательства
«РОСМЭН» идр.,например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова,Е.Мурашова,
М.Аромштам,А.Петрова,
С.Седов,С.Востоков ,
Э.Веркин,М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян,М.Петросян,
А.Жвалевскийи
Е.Пастернак, Ая
Эн,Д.Вильке и др.
(12произведенияпов
ыбору,5-8кл.)
(7-8кл.)
А.И.Солженицын
1рассказпо выбору,например:
«Матрениндвор»(1959)илииз
«Крохоток»(1958–1960)–
«Лиственница»,«Дыхание»,
«Шарик»,«Костеримуравьи»,
«Гроза в горах»,
«КолоколУглича»и др.
(7-9кл.)
В.М.Шукшин
1рассказпо выбору,например:
«Чудик»(1967),«Срезал»(1970),
174
«Мастер»(1971)идр.
(7-9кл.)
ЛитературанародовРоссии
Зарубежнаялитература
Гомер«Илиада»(или«Одиссея»)
(фрагментыповыбору)
(6-8кл.)
Данте.«Божественнаякомедия»
(фрагментыповыбору)
Г.Тукай,
М.Карим,К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др.(1
произведение по выбору,59кл.)
Зарубежный
фольклорлегенды,баллады,с
аги,
песни
(2-3произведенияпо
выбору,5-7кл.)
(9кл.)
М.деСервантес«ДонКихот»
(главыповыбору)
(7-8кл.)
В.Шекспир«РомеоиД
жульетта» (1594
–
1595).
(8-9кл.)
1–2сонета повыбору,
например:
№66«Измучасьвсем,яумеретьхо
чу...» (пер. Б. Пастернака), №68
«Его лицо - одно
изотражений…»(пер.
С.Маршака), №116
«Мешатьсоединенью двух
сердец…» (пер.С. Маршака),
№130 «Ее глаза назвезды не
похожи…» (пер. С.Маршака).
(7-8кл.)
Д.Дефо«РобинзонКрузо»(главы
повыбору)
(6-7кл.)
Зарубежная сказочная
ифантастическая
проза,например:
Ш.Перро,В.Гауф,Э.Т.А.
175
Гофман,Бр.Гримм,
Дж.
Свифт
«ПутешествияГулливера»
(фрагменты повыбору)
(6-7кл.)
Ж-Б.Мольер Комедии
- 1повыбору,например:
«Тартюф,илиОбманщик»(
1664),«Мещанин во
дворянстве»(1670).
(8-9кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832)(фрагментыповыбору)
(9-10кл.)
Л.Кэрролл,Л.Ф.Баум,Д.М.
Барри, Д.Родари,
М.Энде,Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис идр.
(2-3произведенияпо
выбору,5-6кл.)
Зарубежнаяновеллистика,на
пример:
П.Мериме, Э. По,
О`Генри,О.Уайльд,А.К.До
йл,
ДжеромК.Джером,
У.Сароян,и др.
(2-3произведенияпо
выбору,7-9кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1повыбору,например:
«Стойкий оловянный
солдатик»(1838),«Гадкийутено
к»(1843).
(5кл.)
Дж.Г.Байрон
- 1стихотворениеповыбору,н
апример: «Душа моя
мрачна.Скорей, певец,
скорей!»(1814)(пер.М.Лермон
това),
«Прощание Наполеона»
(1815)(пер. В. Луговского),
Романс(«Какаярадостьзамени
тбылое светлых чар...»)
(1815)(пер.
Вяч.Иванова),«Стансы
ЗарубежнаяроманистикаXIX
–ХХ века,например:
А.Дюма, В.Скотт,
В.Гюго,Ч.Диккенс, М.Рид,
Ж.Верн,Г.Уэллс,Э.М.Ремар
кидр.
(1-2 романа по выбору, 79кл)
Зарубежнаяпрозаодетяхипод
ростках,например:
М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,Л.М.Монтго
мери, А.деСентЭкзюпери,А.Линдгрен,
Я.Корчак,Харпер Ли,
У.Голдинг,Р.Брэдбери,Д.
176
кАвгусте»(1816)(пер.А.
Сэлинджер,
П.Гэллико,Э.Портер,
177
Плещеева)идр.
- фрагменты одной из поэм
повыбору,например:
«Паломничество
ЧайльдГарольда»(1809–
1811)(пер.В.Левика).
А.деСент-Экзюпери
«Маленький
принц»(1943)
(6-7кл.)
(9кл.)
К.Патерсон,Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетти др.
(2 произведения по
выбору,5-9кл.)
Зарубежная проза
оживотных
ивзаимоотношенияхчеловека
иприроды, например:
Р.Киплинг,
Дж.Лондон,Э.СетонТомпсон, Д.Дарелли др.
(1-2произведенияпо
выбору,5-7кл.)
Современные
зарубежнаяпроза, например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк,К. ДиКамилло,
М.Парр,Г.Шмидт,
Д.Гроссман,С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчини др.
(1произведениеповыбору,5
-8кл.)
Основныетеоретико-литературныепонятия,требующиеосвоениявосновной
школе
Художественнаялитературакакискусствослова.Художественныйобраз.
Устноенародноетворчество.Жанрыфольклора.Мифи фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть,рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия,
драма,трагедия).
Основныелитературныенаправления:классицизм,сентиментализм,романтизм
,реализм, модернизм.
Формаисодержаниелитературногопроизведения:тема,проблематика,идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,адресат, читатель;герой,персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,фабула,
композиция,
конфликт,
стадии
развития
действия:
экспозиция,
завязка,
развитиедействия,кульминация,развязка;художественнаядеталь,портрет,пейзаж,интерьер;
диалог,монолог,авторскоеотступление,лирическоеотступление;эпиграф.
178
Языкхудожественногопроизведения.Изобразительновыразительныесредствавхудожественномпроизведении:эпитет,метафора,сравнение,антите
за,оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора.
Звукопись,аллитерация,ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм,рифма,строфа.
Иностранныйязык
Освоениепредмета«Иностранныйязык»восновнойшколепредполагаетприменениеко
ммуникативного подходавобучении иностранномуязыку.
Учебныйпредмет«Иностранныйязык»
обеспечиваетразвитиеиноязычныхкоммуникативных умений и языковых навыков,
которые
необходимы
обучающимся
дляпродолженияобразованиявшколеиливсистемесреднегопрофессиональногообразования.
Освоениеучебногопредмета «Иностранныйязык»направленона
достижениеобучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции,позволяющемобщатьсянаиностранномязыкевустнойиписьм
еннойформахвпределахтематикииязыковогоматериалаосновнойшколыкаксносителямиино
странногоязыка,такиспредставителямидругихстран,которыеиспользуютиностранныйязык
каксредствомежличностного и межкультурногообщения.
Изучениепредмета«Иностранныйязык»вчастиформированиянавыковиразвития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опытоснованонамежпредметныхсвязяхспредметами«Русскийязык»,«Литература»,
«История»,«География»,«Физика»,«Музыка»,«Изобразительноеискусство»идр.
Предметноесодержаниеречи
Моясемья.Взаимоотношениявсемье.Конфликтныеситуациииспособыихрешения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностныевзаимоотношениясдрузьямиившколе.
Свободноевремя.Досугиувлечения(музыка,чтение;посещениетеатра,кинотеатра,му
зея,выставки).Видыотдыха.Походпомагазинам.Карманные деньги.Молодежнаямода.
Здоровыйобразжизни.Режимтрудаиотдыха,занятияспортом,здоровоепитание,отказ
от вредныхпривычек.
Спорт.Видыспорта.Спортивныеигры.Спортивныесоревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы
иотношениякним.Внеклассныемероприятия.Кружки.Школьнаяформа.Каникулы.Переписк
асзарубежными сверстниками.
Выборпрофессии.Мирпрофессий.Проблемавыборапрофессии.Рольиностранногояз
ыка впланахнабудущее.
Путешествия.ПутешествияпоРоссииистранамизучаемогоязыка.Транспорт.
Окружающиймир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающейсреды.Жизнь вгороде/всельскойместности.
Средствамассовойинформации
Рольсредствмассовойинформациивжизниобщества.Средствамассовойинформации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страныизучаемогоязыкаироднаястрана
Страны,столицы,крупныегорода.Государственныесимволы.Географическоеположе
ние.Климат.Население.Достопримечательности.Культурныеособенности:
179
национальные
праздники,памятные
даты,исторические
события,традициииобычаи.Выдающиесялюдииихвкладвнаукуи мировуюкультуру.
Коммуникативные
уменияГоворение
Диалогическаяречь
Совершенствованиедиалогическойречиврамкахизучаемогопредметногосодержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,диалог–
побуждениекдействию,диалог-обменмнениямиикомбинированныйдиалог.
Объемдиалогаот3реплик(5-7класс)до4-5реплик(89класс)состороныкаждогоучащегося.Продолжительностьдиалога–до 2,5–3минут.
Монологическаяречь
Совершенствованиеуменийстроитьсвязныевысказываниясиспользованиемосновны
хкоммуникативныхтиповречи(повествование,описание,рассуждение(характеристика)), с
высказыванием
своего
мнения
и
краткой
аргументацией
с
опорой
ибезопорыназрительнуюнаглядность,прочитанный/прослушанныйтексти/иливербальныео
поры (ключевыеслова, план,вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (89класс).Продолжительностьмонологическоговысказывания–1,5–2минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разнойглубинойиточностьюпроникновениявихсодержание(спониманиемосновногосодерж
ания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативнойзадачи.
Жанрытекстов:прагматические,информационные,научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения,сообщение,беседа, интервью, объявление, рекламаи др.
Содержаниетекстовдолжносоответствоватьвозрастнымособенностямиинтересамуча
щихся ииметьобразовательнуюивоспитательную ценность.
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетумениеопредел
ять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте.Времязвучания текстов для аудирования– до 2 минут.
Аудирование
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемойинформациипредполагаетумениевыделитьзначимуюинформациюводномил
инесколькихнесложныхаутентичныхкороткихтекстах.Времязвучаниятекстовдляаудирован
ия– до 1,5 минут.
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстаисвыборочнымпониманиемн
ужной/интересующей/запрашиваемойинформацииосуществляетсянанесложныхаутентичн
ыхтекстах,содержащихнарядусизученнымиинекотороеколичествонезнакомых
языковыхявлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения
вих содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемойинформации, сполнымпониманием.
Жанрытекстов:научнопопулярные,публицистические,художественные,прагматические.
Типытекстов:статья,интервью,рассказ,отрывокизхудожественногопроизведения,об
ъявление,рецепт,рекламныйпроспект,стихотворениеидр.
Содержаниетекстовдолжносоответствоватьвозрастнымособенностямиинтересам
учащихся,
иметь
образовательную
и
воспитательную
ценность,
воздействоватьнаэмоциональную сферушкольников.
180
Чтениеспониманиемосновногосодержанияосуществляетсянанесложныхаутентичны
хтекстахврамкахпредметногосодержания,обозначенноговпрограмме.Тексты
могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объемтекстовдля
чтения– до700 слов.
Чтениесвыборочнымпониманиемнужной/интересующей/запрашиваемойинформаци
и
осуществляется
на
несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
некотороеколичествонезнакомыхязыковых явлений.Объемтекстадлячтения-около350слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах,построенныхнаизученномязыковомматериале.Объемтекстадлячтенияоколо500сло
в.
Независимоотвидачтениявозможноиспользованиедвуязычногословаря.
Письменнаяречь
Дальнейшееразвитиеисовершенствованиеписьменнойречи,аименноумений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство,национальность,адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками,выражениепожеланий (объемом30–40слов,включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формулречевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на
образец(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражатьблагодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около
100–120слов,включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложениерезультатовпроектнойдеятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания
всоответствиискоммуникативнойзадачей.
Языковые средства и навыки оперирования
имиОрфографияи пунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.Правильноеиспользованиезнаковпрепинания(
точки,вопросительногоивосклицательногознака)вконцепредложения.
Фонетическаясторонаречи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
ихадекватногопроизношения(безфонематическихошибок,ведущихксбоювкоммуникации).
Соблюдениеправильногоударениявизученныхсловах.Членениепредложенийнасмысловыег
руппы.Ритмико-интонационныенавыкипроизношенияразличных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения наслужебных словах.
Лексическаясторонаречи
Навыкираспознаванияиупотреблениявречилексическихединиц,обслуживающихсит
уацииобщенияврамкахтематикиосновнойшколы,наиболеераспространенныхустойчивыхсл
овосочетаний,оценочнойлексики,реплик-клишеречевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно1200единиц (включая
500усвоенныхвначальнойшколе).
Основныеспособысловообразования:аффиксация,словосложение,конверсия.Многоз
начностьлексическихединиц.Синонимы.Антонимы.Лексическаясочетаемость.
Грамматическаясторонаречи
Навыкираспознаванияиупотреблениявречинераспространенныхираспространенных
простыхпредложений,сложносочиненныхисложноподчиненныхпредложений.
Навыкираспознаванияиупотреблениявречикоммуникативныхтиповпредложения:по
вествовательное(утвердительноеиотрицательное),вопросительное,побудительное,восклиц
ательное.Использованиепрямогоиобратногопорядкаслов.
181
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном
имножественномчислевразличныхпадежах;артиклей;прилагательныхинаречийвразныхсте
пеняхсравнения;местоимений(личных,притяжательных,возвратных,указательных,неопред
еленныхиихпроизводных,относительных,вопросительных);количественныхипорядковыхч
ислительных;глаголоввнаиболееупотребительныхвидовременныхформахдействительногоистрадательногозалогов,модальныхглаголовиихэквива
лентов; предлогов.
Социокультурныезнанияиумения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знанияо национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка,полученныенаурокахиностранногоязыкаивпроцессеизучениядругихпредметов(знан
иямежпредметного характера).Это предполагает овладение:
знаниямиозначенииродногоииностранногоязыковвсовременноммире;
сведениямиосоциокультурномпортретестран,говорящихнаиностранномязыке,их
символикеикультурномнаследии;
сведениямиосоциокультурномпортретестран,говорящихнаиностранномязыке,их
символикеикультурномнаследии;
знаниямиореалияхстраны/странизучаемогоязыка:традициях(впитании,проведени
ивыходныхдней,основныхнациональныхпраздниковит.д.),распространенных
образцов
фольклора(пословицы ит.д.);
представлениямиосходстве
иразличияхв
традицияхсвоейстраныистранизучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры
(всемирно
известныхдостопримечательностях,выдающихсялюдяхиихвкладевмировуюкультуру)стра
ны/стран
изучаемого
языка;
о
некоторых произведениях художественной
литературынаизучаемоминостранномязыке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуацияхформального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые
встранахизучаемогоязыка(репликиклише,наиболеераспространеннуюоценочнуюлексику);
умениемпредставлятьроднуюстрануиеекультурунаиностранномязыке;оказывать
помощьзарубежнымгостямвнашейстраневситуацияхповседневногообщения.
Компенсаторныеумения
Совершенствованиеумений:
переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов;
использоватьвкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийключевы
еслова, план к тексту,тематический словарь ит.д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительнопоставленных вопросови т. д.;
догадыватьсяозначениинезнакомыхсловпоконтексту,поиспользуемымсобеседни
комжестамимимике;
использоватьсинонимы,антонимы,описаниепонятияпридефицитеязыковыхсредс
тв.
Общеучебныеуменияиуниверсальныеспособыдеятельности
Формированиеисовершенствованиеумений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение,сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго
текста поаналогии,заполнениетаблиц;
работатьсразнымиисточникаминаиностранномязыке:справочнымиматериалами,с
ловарями, интернет-ресурсами,литературой;
182
планироватьиосуществлятьучебноисследовательскуюработу:выбортемыисследования,составлениепланаработы,знакомствос
исследовательскимиметодами(наблюдение,анкетирование,интервьюирование),анализполу
ченныхданныхиихинтерпретация,разработкакраткосрочногопроектаиегоустнаяпрезентаци
ясаргументацией,ответынавопросыпопроекту;участиевработенаддолгосрочнымпроектом,в
заимодействиевгруппесдругимиучастникамипроектнойдеятельности;
самостоятельно работать в классе и
дома.Специальные учебные
уменияФормированиеисовершенствованиеу
мений:
находитьключевыесловаисоциокультурныереалиивработенадтекстом;
семантизироватьслованаосновеязыковойдогадки;
осуществлятьсловообразовательныйанализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
илингвострановедческимсправочниками,двуязычнымитолковымсловарями,муль
тимедийнымисредствами);
участвоватьвпроектнойдеятельностимеж-иметапредметногохарактера.
Второйиностранныйязык(напримереанглийскогоязыка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагаетприменениекоммуникативногоподходавобучениииностранномуязыку.
Учебный предмет«Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование
иразвитиеиноязычныхкоммуникативныхуменийиязыковыхнавыков,которыенеобходимы
обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе
среднегопрофессиональногообразования.
Освоениеучебногопредмета«Иностранныйязык(второй)»направленонадостижениео
бучающимисядопороговогоуровняиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции,позволяющ
емобщатьсянаиностранномязыкевустнойиписьменнойформах в пределах тематики и
языкового
материала
основной
школы
как
с
носителямииностранногоязыка,такиспредставителямидругихстран,которыеиспользуютин
остранныйязыккаксредствомежличностногоимежкультурногообщения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков
иразвития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опытоснованонамежпредметныхсвязяхспредметами«Русскийязык»,«Литература»,
«История»,«География»,«Физика»,«Музыка», «Изобразительноеискусство»идр.
Предметноесодержаниеречи
Моясемья.Взаимоотношениявсемье.Конфликтныеситуациииспособыихрешения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностныевзаимоотношениясдрузьямиившколе.
Свободноевремя.Досугиувлечения(музыка,чтение;посещениетеатра,кинотеатра,му
зея,выставки).Видыотдыха.Походпомагазинам.Карманные деньги.Молодежнаямода.
Здоровыйобразжизни.Режимтрудаиотдыха,занятияспортом,здоровоепитание,отказ
от вредныхпривычек.
Спорт.Видыспорта.Спортивныеигры.Спортивныесоревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы
иотношениякним.Внеклассныемероприятия.Кружки.Школьнаяформа.Каникулы.Переписк
асзарубежными сверстниками.
183
Выборпрофессии.Мирпрофессий.Проблемавыборапрофессии.Рольиностранногояз
ыка впланахнабудущее.
Путешествия.ПутешествияпоРоссиии странамизучаемогоязыка.Транспорт.
Окружающиймир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающейсреды.Жизнь вгороде/всельскойместности
Средствамассовойинформации
Рольсредствмассовойинформациивжизниобщества.Средствамассовойинформации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страныизучаемогоязыкаироднаястрана
Страны,столицы,крупныегорода.Государственныесимволы.Географическоеположе
ние.Климат.Население.Достопримечательности.Культурныеособенности:национальные
праздники,памятные
даты,исторические
события,традициииобычаи.Выдающиесялюдииихвклад внаукуи мировуюкультуру.
Коммуникативные
уменияГоворение
Диалогическаяречь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметногосодержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный,
диалог-расспрос,диалог–побуждениекдействию,диалогобменмнениямиикомбинированныйдиалог.
Объемдиалогаот3реплик(5-7класс)до4-5реплик(89класс)состороныкаждогоучащегося.Продолжительность диалога– до 2,5–3минут.
Монологическаяречь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованиемосновныхкоммуникативныхтиповречи(повествование,описание,рассужде
ние(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой
ибезопорыназрительнуюнаглядность,прочитанный/прослушанныйтексти/иливербальныео
поры (ключевыеслова, план,вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (89класс).Продолжительностьмонологическоговысказывания–1,5–2минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разнойглубинойиточностьюпроникновениявихсодержание(спониманиемосновногосодерж
ания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативнойзадачи.
Жанрытекстов:прагматические,информационные,научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения,сообщение,беседа, интервью, объявление, рекламаидр.
Содержаниетекстовдолжносоответствоватьвозрастнымособенностямиинтересамуча
щихся ииметьобразовательнуюивоспитательнуюценность.
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетумениеопредел
ять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте.Времязвучания текстов для аудирования– до 2 минут.
Аудирование
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемойинформациипредполагаетумениевыделитьзначимуюинформациюводномил
инесколькихнесложныхаутентичныхкороткихтекстах.Времязвучаниятекстовдляаудирован
ия– до 1,5 минут.
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстаисвыборочнымпониманиемн
ужной/интересующей/запрашиваемойинформацииосуществляетсянанесложныхаутентичн
ыхтекстах,содержащихнарядусизученнымиинекотороеколичествонезнакомых
языковыхявлений.
184
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения
вих содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемойинформации, сполнымпониманием.
Жанрытекстов:научнопопулярные,публицистические,художественные,прагматические.
Типытекстов:статья,интервью,рассказ,отрывокизхудожественногопроизведения,о
бъявление,рецепт,рекламныйпроспект,стихотворениеи др.
Содержаниетекстовдолжносоответствоватьвозрастнымособенностямиинтересам
учащихся,
иметь
образовательную
и
воспитательную
ценность,
воздействоватьнаэмоциональную сферушкольников.
Чтениеспониманиемосновногосодержанияосуществляетсянанесложныхаутентичны
хтекстахврамкахпредметногосодержания,обозначенноговпрограмме.Тексты
могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объемтекстовдля
чтения– до700 слов.
Чтениесвыборочнымпониманиемнужной/интересующей/запрашиваемойинформаци
и
осуществляется
на
несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
некотороеколичествонезнакомыхязыковых явлений.Объемтекстадлячтения-около350слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах,построенныхнаизученномязыковомматериале.Объемтекстадлячтенияоколо500сло
в.
Независимоотвидачтениявозможноиспользованиедвуязычногословаря.
Письменнаяречь
Формированиеиразвитиеписьменнойречи,аименноумений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство,национальность,адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками,выражениепожеланий (объемом30–40слов,включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формулречевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на
образец(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражатьблагодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около
100–120слов,включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложениерезультатовпроектнойдеятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания
всоответствиискоммуникативнойзадачей.
Языковые средства и навыки оперирования
имиОрфографияи пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний.
изученныхслов.Правильноеиспользованиезнаковпрепинания(точки,вопросительногоивоск
лицательногознака) вконцепредложения.
Фонетическаясторонаречи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
ихадекватногопроизношения(безфонематическихошибок,ведущихксбоювкоммуникации).
Соблюдениеправильногоударениявизученныхсловах.Членениепредложенийнасмысловыег
руппы.Ритмико-интонационныенавыкипроизношенияразличных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения наслужебных словах.
Лексическаясторонаречи
Навыкираспознаванияиупотреблениявречилексическихединиц,обслуживающихсит
уацииобщенияврамкахтематикиосновнойшколы,наиболее
185
распространенныхустойчивыхсловосочетаний,оценочнойлексики,реплик-клишеречевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно1000единиц.
Основныеспособысловообразования:аффиксация,словосложение,конверсия.Многоз
начностьлексическихединиц.Синонимы.Антонимы.Лексическаясочетаемость.
Грамматическаясторонаречи
Навыкираспознаванияиупотреблениявречинераспространенныхираспространенных
простыхпредложений,сложносочиненныхисложноподчиненныхпредложений.
Навыкираспознаванияиупотреблениявречикоммуникативныхтиповпредложения:по
вествовательное(утвердительноеиотрицательное),вопросительное,побудительное,восклиц
ательное.Использованиепрямогоиобратногопорядкаслов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном
имножественномчислевразличныхпадежах;артиклей;прилагательныхинаречийвразныхсте
пеняхсравнения;местоимений(личных,притяжательных,возвратных,указательных,неопред
еленныхиихпроизводных,относительных,вопросительных);количественныхипорядковыхч
ислительных;глаголоввнаиболееупотребительныхвидовременныхформахдействительногоистрадательногозалогов,модальныхглаголовиихэквива
лентов; предлогов.
Социокультурныезнанияиумения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знанияо национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка,полученныенаурокахиностранногоязыкаивпроцессеизучениядругихпредметов(знан
иямежпредметного характера).Это предполагает овладение:
знаниямиозначенииродногоииностранногоязыковвсовременноммире;
сведениямиосоциокультурномпортретестран,говорящихнаиностранномязыке,их
символикеикультурномнаследии;
сведениямиосоциокультурномпортретестран,говорящихнаиностранномязыке,их
символикеикультурномнаследии;
знаниямиореалияхстраны/странизучаемогоязыка:традициях(впитании,проведени
ивыходныхдней,основныхнациональныхпраздниковит.д.),распространенных
образцов
фольклора(пословицы ит. д.);
представлениямиосходстве
иразличияхв
традицияхсвоейстраныистранизучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры
(всемирно
известныхдостопримечательностях,выдающихсялюдяхиихвкладевмировуюкультуру)стра
ны/стран
изучаемого
языка;
о
некоторых произведениях художественной
литературынаизучаемоминостранномязыке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуацияхформального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые
встранахизучаемогоязыка(репликиклише,наиболеераспространеннуюоценочнуюлексику);
умениемпредставлятьроднуюстрануиеекультурунаиностранномязыке;оказывать
помощьзарубежнымгостямвнашейстраневситуацияхповседневногообщения.
Компенсаторныеумения
Совершенствованиеумений:
переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов;
использоватьвкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийключевы
еслова, план к тексту,тематический словарь и т.д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительнопоставленных вопросови т. д.;
186
догадыватьсяозначениинезнакомыхсловпоконтексту,поиспользуемымсобеседни
комжестамимимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковыхсредств.
Общеучебныеуменияиуниверсальныеспособыдеятельности
Формированиеисовершенствованиеумений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение,сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго
текста поаналогии,заполнениетаблиц;
работатьсразнымиисточникаминаиностранномязыке:справочнымиматериалами,с
ловарями, интернет-ресурсами,литературой;
планироватьиосуществлятьучебноисследовательскуюработу:выбортемыисследования,составлениепланаработы,знакомствос
исследовательскимиметодами(наблюдение,анкетирование,интервьюирование),анализполу
ченныхданныхиихинтерпретация,разработкакраткосрочногопроектаиегоустнаяпрезентаци
ясаргументацией,ответынавопросыпопроекту;участиевработенаддолгосрочнымпроектом,в
заимодействиевгруппесдругимиучастникамипроектнойдеятельности;
самостоятельно работать в классе и
дома.Специальные учебные
уменияФормированиеисовершенствованиеу
мений:
находитьключевыесловаисоциокультурныереалиивработенадтекстом;
семантизироватьслованаосновеязыковойдогадки;
осуществлятьсловообразовательныйанализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
илингвострановедческимсправочниками,двуязычнымитолковымсловарями,муль
тимедийнымисредствами);
участвоватьвпроектнойдеятельностимеж-иметапредметногохарактера.
ИсторияРоссии.Всеобщаяистория
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного
общегообразованияразработананаосновеКонцепцииновогоучебнометодическогокомплексапоотечественнойистории,подготовленнойв201314г.вцеляхповышениякачествашкольногоисторическогообразования,воспитаниягражданст
венностиипатриотизма,формированияединогокультурноисторическогопространстваРоссийскойФедерации.
Общаяхарактеристикапримернойпрограммыпоистории.
Цельюшкольногоисторическогообразованияявляетсяформированиеуучащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязьвсех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировуюисторию,
формирование
личностной
позиции
по
основным
этапам
развития
российскогогосударстваи общества, атакже современного образаРоссии.
Современныйподходвпреподаванииисториипредполагаетединствознаний,ценностн
ыхотношенийипознавательнойдеятельностишкольников.Вдействующихфедеральныхгосуд
арственныхобразовательныхстандартахосновногообщегообразования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изучения истории вшколе:
формированиеумолодогопоколенияориентировдлягражданской,этнонациона
льной,социальной,культурнойсамоидентификациивокружающеммире;
187
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческогообщества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и
роли России вовсемирно-историческомпроцессе;
воспитаниеучащихся
в
духе
патриотизма,уважения
ксвоему
ОтечествумногонациональномуРоссийскомугосударству,всоответствиисидеямивзаим
опонимания,согласияимирамеждулюдьмиинародами,вдухедемократическихценностей
современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различныхисточникахинформациюособытияхиявленияхпрошлогоинастоящего,рассма
триватьсобытиявсоответствииспринципомисторизма,вихдинамике,взаимосвязии
взаимообусловленности;
формированиеушкольниковуменийприменятьисторическиезнаниявучебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничномимногоконфессиональномобществе.
ВсоответствиисКонцепциейновогоучебнометодическогокомплексапоотечественной истории базовыми принципами школьного
исторического образованияявляются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессовстановления и развития российской государственности, формирования
государственнойтерритории и единого многонационального российского народа, а также
его основныхсимволовиценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
историческогопроцесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой
истории и всовременноммире;
ценностигражданскогообщества–
верховенствоправа,социальнаясолидарность,безопасность, свободаи ответственность;
воспитательныйпотенциалисторическогообразования,егоисключительнаярольвф
ормированиироссийскойгражданскойидентичностиипатриотизма;
общественное
согласие
и
уважение
как
необходимое
условие
взаимодействиягосударстви народов вновейшей истории.
познавательноезначениероссийской,региональнойимировойистории;
формированиетребованийккаждойступенинепрерывногоисторическогообразован
иянапротяжении всей жизни.
Методическойосновойизучениякурсаисториивосновнойшколеявляетсясистемнодеятельностныйподход,обеспечивающийдостижениеличностных,метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов
посредством
организацииактивнойпознавательной деятельности школьников.
Методологическаяосновапреподаваниякурсаисториившколезиждетсянаследующих
образовательныхи воспитательныхприоритетах:
принципнаучности,определяющийсоответствиеучебныхединицосновнымрезульт
атамнаучныхисследований;
многоуровневое
представление
историив
единстве
локальной,
региональной,отечественнойимировойистории,рассмотрениеисторическогопроцессакаксо
вокупностиусилиймногихпоколений,народов игосударств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства
иобщества;
историческийподходкакосноваформированиясодержаниякурсаимежпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарногоцикла;
188
антропологический подход, формирующий личностное
эмоциональноокрашенноевосприятиепрошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
кмежкультурномудиалогу,восприятиюибережномуотношениюккультурномунас
ледию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основногообщегообразования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качествеобязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях
учебногогода),в5-8 классахпо 2 часа внеделю, в9 классе–3 часавнеделю.
Изучениепредмета«История»какчастипредметнойобласти«Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание»,«География»,«Литература»,«Русскийязык»,«Иностранныйязык»,
«Изобразительноеискусство»,«Музыка»,«Информатика»,«Математика»,«Основыбезопасн
остии жизнедеятельности»и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории
иисторииРоссии.
Знакомствообучающихсяприполученииосновногообщегообразованияспредметом«
История»начинаетсяскурсавсеобщейистории.Изучениевсеобщейистории
способствует
формированию
общей
картины
исторического
пути
человечества,разныхнародовигосударств,преемственностиисторическихэпохинепрерывно
стиисторическихпроцессов.Преподаваниекурсадолжнодаватьобучающимсяпредставление
опроцессах,явленияхипонятияхмировойистории,сформироватьзнанияоместеи
ролиРоссиивмировомисторическомпроцессе.
Курсвсеобщейисториипризвансформироватьуучащихсяпознавательныйинтерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умениясоотноситьисторическиесобытияипроцессы,происходившиевразныхсоциальных,на
ционально-культурных,политических,территориальныхииныхусловиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картойкакисточникоминформацииорасселениичеловеческихобщностей,расположениицив
илизацийигосударств,местахважнейшихсобытий,динамикиразвитиясоциокультурных,экон
омическихигеополитическихпроцессоввмире.Курсимеетопределяющеезначениевосознани
иобучающимисякультурногомногообразиямира,социальнонравственногоопытапредшествующихпоколений;вформированиитолерантного отношения
к культурно-историческому наследию народов мира, усвоенииназначения и
художественных
достоинств
памятников
истории
и
культуры,
письменных,изобразительныхи вещественных историческихисточников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России
идругих стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации
исобытия, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой
истории,оцениватьразличныеисторическиеверсии событийипроцессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История».ОндолженсочетатьисториюРоссийскогогосударстваинаселяющихегонародов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такойподход
будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности
вширокомспектре–
какграждансвоейстраны,жителейсвоегокрая,города,представителейопределеннойэтнонаци
ональнойирелигиознойобщности, хранителейтрадицийродаи семьи.
Важнаямировоззренческаязадачакурсаотечественнойисториизаключаетсявраскрыти
икаксвоеобразияинеповторимостироссийскойистории,такиеесвязисведущимипроцессамим
ировойистории.Этодостигаетсяспомощьюсинхронизации
189
курсовисторииРоссииивсеобщейистории,сопоставленияключевыхсобытийипроцессов
российской
и
мировой
истории,
введения
в
содержание
образования
элементоврегиональнойисториии компаративныххарактеристик.
Патриотическаяосноваисторическогообразованияимеетцельвоспитатьумолодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. Приэтом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,прежде всего
Отечественных
1812
и
1941-1945
гг.,
раскрыв
подвиг
народа
как
примергражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем,
позитивныйпафос исторического сознания должна создавать не только гордость
военными победамипредков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям
страны
в
другихобластях.Предметомпатриотическойгордости,несомненно,являетсявеликийтруднар
одапоосвоениюгромадныхпространствЕвразиисеесуровойприродой,формированиероссийс
когообществанасложноймногонациональнойиполиконфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки,согласия и веротерпимости, создание науки
и
культурымировогозначения,
традициитрудовойипредпринимательскойкультуры,благотворительностиимеценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой
ввосприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироватьсяпредставление, что история России – это череда триумфальных шествий,
успехов и побед.В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды
(смуты,
революции,гражданскиевойны,политическиерепрессииидр.),безосвещениякоторыхпредста
вление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.Трагедии
нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие
народынашейстранынаходилисилывместепреодолеватьвыпавшиенаихдолютяжелыеиспыт
ания.
Россия– крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире.В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории
народовРоссии,делаяакцентнавзаимодействиикультурирелигий,укрепленииэкономичес
ких,
социальных,
политических
и
другихсвязей
между
народами.
Следуетподчеркнуть,чтоприсоединениекРоссииипребываниевсоставеРоссийскогогосударс
тва имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность
отвнешнихврагов,прекращениевнутреннихсмутимеждоусобиц,культурноеиэкономическое
развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения идр.
Однойизглавныхзадачшкольногокурсаисторииявляетсяформированиегражданско
й общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент
наидеегражданственности,преждевсегоприрешениипроблемывзаимодействиягосударства
иобщества.Сэтимсвязана ипроблема гражданскойактивности, правиобязанностей граждан,
строительства
гражданского
общества,
формирования
правовогосознания.Следуетуделитьвниманиеисторическомуопытугражданскойактивности
,местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство,
гильдии,научныеобщества,общественныеорганизациииассоциации,политическиепартииио
рганизации,обществавзаимопомощи,кооперативыит.д.),сословногопредставительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов
поистории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал,
историюповседневности,традицийнародовРоссии.Культуранедолжнабытьнаперифериишк
ольногокурсаотечественнойистории.Школьникидолжнызнатьипониматьдостижения
российской
культуры
Средневековья,
Нового
времени
и
ХХ
века,
великиепроизведенияхудожественнойлитературы,музыки,живописи,театра,кино,выдающи
еся
190
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской
имировойкультуры.
Концептуальноважносформироватьуучащихсяпредставлениеопроцессеисторическо
го развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадияхисторического
развития
ведущим
и
определяющим
могут
быть
либо
экономические,
либовнутриполитическиеили внешнеполитическиефакторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
вкачественаиболееоптимальнойпредложенамодель,прикоторойизучениеисториибудет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробногоизучения
исторических
периодов
обучающиеся
смогут
как
освоить
базовые
историческиекатегории,персоналии,событияизакономерности,такиполучитьнавыкиистори
ографическогоанализа,глубокогопроблемногоосмысленияматериалов(преимущественновх
одеизученияпериодовисторииНовогои Новейшеговремени),сравнительногоанализа.
Историческоеобразованиеввыпускномклассесреднейшколыможетиметьдифференц
ированный
характер.
В
соответствии
с
запросами
школьников,
возможностямиобразовательнойорганизацииизучениеисторииосуществляетсянабазовоми/
илиуглубленномуровнях.Образовательнойорганизациипредоставляетсявозможностьформ
ированияиндивидуальногоучебногоплана,реализацииодногоилинесколькихпрофилейобуч
ения.
Вслучаеобучениянапрофильномуровнеучащиеся(всоответствиистребованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки
всистеменаучныхдисциплин,представленияобисториографии;овладетьсистемнымиистори
ческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории;
овладетьприемамиработысисторическимиисточниками,умениямисамостоятельноанализир
овать документальнуюбазу по историческойтематике;сформироватьумениесопоставлять и
оцениватьразличныеисторическиеверсии.
История России. Всеобщая
историяИсторияРоссии
От Древней Руси к Российскому
государствуВведение
РольиместоРоссиивмировойистории.Проблемыпериодизациироссийскойистории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли вРоссии.
Народыигосударстванатерриториинашейстранывдревности
Заселениетерриториинашейстранычеловеком.Каменныйвек.Особенностипереходао
тприсваивающегохозяйствакпроизводящемунатерриторииСевернойЕвразии.Ареалыдревн
ейшегоземледелияискотоводства.Появлениеметаллическихорудийиихвлияниенапервобыт
ноеобщество.ЦентрыдревнейшейметаллургиивСевернойЕвразии.Кочевыеобществаеврази
йскихстепейвэпохубронзыираннемжелезномвеке.Степьиеерольвраспространениикультур
ныхвзаимовлияний.
Народы,проживавшиенаэтойтерриториидосерединыIтысячелетиядон.э.Античные
города-государства
Северного
Причерноморья.
Боспорское
царство.
Скифскоецарство.Дербент.
ВосточнаяЕвропавсерединеIтыс. н.э.
Великоепереселениенародов.Миграцияготов.Нашествиегуннов.Вопросославянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на триветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Ихсоседи –
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй
иполитическаяорганизация.Возникновениекняжескойвласти.Традиционныеверования.
191
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат.Хазарскийкаганат. Волжская Булгария.
ОбразованиегосударстваРусь
Историческиеусловияскладываниярусскойгосударственности:природноклиматическийфакториполитическиепроцессывЕвропевконцеIтыс.н.э.Формированиеново
йполитическойи этнической картыконтинента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
ПроблемаобразованияДревнерусскогогосударства.НачалодинастииРюриковичей.
ФормированиетерриториигосударстваРусь.Даньиполюдье.Первыерусскиекнязья.От
ношениясВизантийскойимперией,странамиЦентральной,ЗападнойиСевернойЕвропы,коче
вникамиевропейскихстепей.Русьвмеждународнойторговле.Путьиз варяг вгреки.Волжский
торговый путь.
Принятиехристианстваиегозначение.ВизантийскоенаследиенаРуси.
РусьвконцеX–началеXIIв.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси.Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины.Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь,
посадник,тысяцкий,вече.Внутриполитическоеразвитие.БорьбазавластьмеждусыновьямиВл
адимираСвятого.ЯрославМудрый.РусьприЯрославичах.ВладимирМономах.Русскаяцерков
ь.
ОбщественныйстройРуси:дискуссиивисторическойнауке.Князья,дружина.Духовенс
тво.
Городское
население.
Купцы.
Категории
рядового
и
зависимого
населения.Древнерусскоеправо:Русская Правда,церковныеуставы.
РусьвсоциальнополитическомконтекстеЕвразии.Внешняяполитикаимеждународные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),странамиЦентральной, Западной
иСеверной Европы.
Культурноепространство
РусьвкультурномконтекстеЕвразии.Картинамирасредневековогочеловека.Повседне
внаяжизнь,сельскийигородскойбыт.Положениеженщины.Детииихвоспитание.Календарьи
хронология.
Древнерусскаякультура.Формированиеединогокультурногопространства.Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появлениедревнерусской
литературы.
«Слово
о
Законе
и
Благодати».
Произведения
летописногожанра.«Повестьвременныхлет».Первыерусскиежития.ПроизведенияВладимир
аМономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства:Десятиннаяцерковь,СофияКиевская,СофияНовгородская.Материальнаякуль
тура.Ремесло.Военноеделои оружие.
Русьв серединеXII–началеXIIIв.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли,управляемыеветвямикняжескогородаРюриковичей:Черниговская,Смоленская,Галиц
кая,Волынская,Суздальская.Земли,имевшиеособыйстатус:КиевскаяиНовгородская.Эволюц
ияобщественногострояиправа.Внешняяполитикарусскихземель вевразийском контексте.
Формированиерегиональныхцентровкультуры:летописаниеипамятникилитературы:
Киево-Печерскийпатерик,молениеДаниилаЗаточника,«СловоополкуИгореве».
Белокаменные
храмы
Северо-Восточной
Руси:
Успенский
собор
во
Владимире,церковьПокрованаНерли, Георгиевскийсобор Юрьева-Польского.
РусскиеземливсерединеXIII-XIVв.
ВозникновениеМонгольскойимперии.ЗавоеванияЧингисханаиегопотомков.Походы
БатыянаВосточнуюЕвропу.ВозникновениеЗолотойорды.Судьбырусских
192
земельпослемонгольскогонашествия.Системазависимостирусскихземельотордынскиххано
в (т.н.«ордынскоеиго»).
Южныеизападныерусскиеземли.ВозникновениеЛитовскогогосударстваивключение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская
иПсковская.ПолитическийстройНовгородаиПскова.Рольвечеикнязя.Новгородвсистемебал
тийскихсвязей.
ОрденакрестоносцевиборьбасихэкспансиейназападныхграницахРуси.Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.Борьба за
великое
княжение
Владимирское.
Противостояние
Твери
и
Москвы.
УсилениеМосковскогокняжества.ДмитрийДонской.Куликовскаябитва.Закреплениепервен
ствующегоположения московскихкнязей.
ПереносмитрополичьейкафедрывМоскву.Рольправославнойцерквивордынскийпери
одрусскойистории.СергийРадонежский.Расцветраннемосковскогоискусства.Соборы
Кремля.
НародыигосударствастепнойзоныВосточнойЕвропыиСибиривXIII-XV
вв.
Золотаяорда:государственныйстрой,население,экономика,культура.Городаи
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV
в.,нашествиеТимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирскоеханство.Астраханскоеханство.Ногайскаяорда.Крымскоеханство.Касимовскоеха
нство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья(Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси сЗападоми Востоком.
Культурноепространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершениеммонгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связии коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народовЕвразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла.
Жития.
Епифаний
Премудрый.Архитектура.Изобразительноеискусство.ФеофанГрек.Андрей Рублев.
ФормированиеединогоРусскогогосударствавXVвеке
БорьбазарусскиеземлимеждуЛитовскимиМосковскимгосударствами.Объединениер
усскихземельвокругМосквы.МеждоусобнаявойнавМосковскомкняжествевторойчетвертиX
Vв.ВасилийТемный.НовгородиПсковвXVв.:политическийстрой,отношениясМосквой,Ливо
нскиморденом,Ганзой,Великимкняжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвыв православном мире. Теория «Москва – третий
Рим».
Иван
III.
Присоединение
НовгородаиТвери.ЛиквидациязависимостиотОрды.РасширениемеждународныхсвязейМос
ковского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование
аппаратауправления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя:
новаягосударственнаясимволика;царскийтитулирегалии;дворцовоеицерковноестроительст
во.Московский Кремль.
Культурноепространство
Изменениявосприятиямира.Сакрализациявеликокняжескойвласти.Флорентийскаяу
ния.Установлениеавтокефалиирусскойцеркви.Внутрицерковнаяборьба(иосифлянеинестя
жатели,ереси).РазвитиекультурыединогоРусскогогосударства.
Летописание:
общерусское
и
региональное.
Житийная
литература.
«Хожениезатриморя»АфанасияНикитина.Архитектура.Изобразительноеискусство.Повсед
невная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковскийпериоды.
Региональныйкомпонент
193
Нашрегионвдревностиисредневековье.
РоссияВXVI–XVIIвв.:отвеликогокняжествакцарствуРоссия вXVIвеке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы:присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы.Укреплениевеликокняжескойвласти.ВнешняяполитикаМосковскогокняжествавпе
рвой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским
иКазанскимханствами, посольствавевропейскиегосударства.
Органыгосударственнойвласти.Приказнаясистема:формированиепервыхприказных
учреждений.Боярскаядума,еерольвуправлениигосударством.«Малаядума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.Государствои церковь.
РегентствоЕленыГлинской.Сопротивлениеудельныхкнязейвеликокняжескойвласти.
МятежкнязяАндреяСтарицкого.Унификацияденежнойсистемы.Стародубскаявойна
сПольшей иЛитвой.
Периодбоярскогоправления.БорьбазавластьмеждубоярскимикланамиШуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
ЕресиМатвеяБашкина и ФеодосияКосого.
ПринятиеИваномIVцарскоготитула.РеформысерединыXVIв.«Избраннаярада»:еесос
тавизначение.ПоявлениеЗемскихсоборов:дискуссииохарактеренародного
представительства.
Отмена
кормлений.
Система
налогообложения.
Судебник1550г.Стоглавыйсобор.Земскаяреформа–
формированиеоргановместногосамоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение
ослужбе».ПрисоединениеКазанскогоиАстраханскогоханств.ЗначениевключенияСреднего
и
Нижнего
Поволжья
в
состав
Российского
государства.
Войны
с
Крымскимханством.НабегДевлетГирея1571г.исожжениеМосквы.БитваприМолодях.Ливонскаявойна:причиныихарактер.Ли
квидацияЛивонскогоордена.ПричиныирезультатыпораженияРоссиивЛивонскойвойне.Пох
одЕрмакаТимофеевичанаСибирскоеханство.НачалоприсоединениякРоссии
ЗападнойСибири.
Социальнаяструктурароссийскогообщества.Дворянство.Служилыеинеслужилыелю
ди.ФормированиеГосударевадвораи«служилыхгородов».Торговоремесленноенаселениегородов.Духовенство.Началозакрепощениякрестьян:указо
«заповедныхлетах».Формированиевольногоказачества.
МногонациональныйсоставнаселенияРусскогогосударства.Финно-угорскиенароды.
Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары.
ВыходцыизстранЕвропынагосударевойслужбе.СосуществованиерелигийвРоссийскомгосу
дарстве.РусскаяПравославнаяцерковь.Мусульманскоедуховенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричныйтеррор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствияопричнины.ПротиворечивостьличностиИванаГрозногоипроводимыхимпреобр
азований.Ценареформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
БорисаГодунова.Учреждениепатриаршества.ТявзинскиймирныйдоговорсоШвецией:восста
новление
позиций
России
в
Прибалтике.
Противостояние
с
Крымским
ханством.Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечныхчерт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
ПресечениецарскойдинастииРюриковичей.
СмутавРоссии
Династическийкризис.Земскийсобор1598г.иизбраниенацарствоБорисаГодунова.
Политика
Бориса
Годунова,
в
т.ч.
в
отношении
боярства.
Опала
семействаРомановых.Голод1601-1603гг.иобострениесоциально-экономическогокризиса.
194
СмутноевремяначалаXVIIв.,дискуссияоегопричинах.Самозванцыисамозванство.
ЛичностьЛжедмитрия I иегополитика. Восстание 1606 г. иубийствосамозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннегокризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию
России
польсколитовскихотрядов.ТушинскийлагерьсамозванцаподМосквой.ОборонаТроице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.СкопинаШуйскогоиЯ.П.Делагардиираспадтушинскоголагеря.ОткрытоевступлениеввойнупротивРоссии
РечиПосполитой. ОборонаСмоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор
обизбраниинапрестолпольскогопринцаВладиславаивступлениепольсколитовскогогарнизонавМоскву.Подъемнациональноосвободительногодвижения.ПатриархГермоген.Московскоевосстание1611г.исожжениегор
одаоккупантами.Первоеивтороеополчения.ЗахватНовгородашведскимивойсками.«Советвс
ейземли».ОсвобождениеМосквыв1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание
нацарствоМихаилаФедоровичаРоманова.Борьбасказачьимивыступлениямипротивцентра
льной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю.ПродолжениевойнысРечьюПосполитой.ПоходпринцаВладиславанаМоскву.Заключе
ние Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутноговремени.
РоссиявXVIIвеке
РоссияприпервыхРомановых.ЦарствованиеМихаилаФедоровича.Восстановлениеэк
ономическогопотенциаластраны.Продолжениезакрепощениякрестьян.Земскиесоборы.Рол
ьпатриархаФиларетавуправлениигосударством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярскойдумывуправлениигосударством.Развитиеприказногостроя.ПриказТайныхдел.Уси
лениевоеводскойвластивуездахипостепеннаяликвидацияземскогосамоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. ПравительствоБ.И. Морозова и И.Д.
Милославского:
итоги
его
деятельности.
Патриарх
Никон.
Раскол
вЦеркви.ПротопопАввакум,формированиерелигиознойтрадициистарообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.ЭкономическоеразвитиеРоссиивXVIIв.Первыемануфактуры.Ярмарки.
УкреплениевнутреннихторговыхсвязейиразвитиехозяйственнойспециализациирегионовРо
ссийскогогосударства.ТорговыйиНовоторговыйуставы.Торговлясевропейскимистранами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город,духовенство,торговыелюди,посадскоенаселение,стрельцы,служилыеиноземцы,казак
и, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVIIв.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649
г.Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения.
РусскийСевер, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа1654г.Медныйбунт.ПобегикрестьяннаДонивСибирь.ВосстаниеСтепанаРазина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
состранамиЕвропыиАзиипослеСмуты.Смоленскаявойна.Поляновскиймир.Контактыспра
вославнымнаселениемРечиПосполитой:противодействиеполонизации,распространениюк
атоличества.КонтактысЗапорожскойСечью.ВосстаниеБогданаХмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война междуРоссией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведскаявойна16561658гг.иеерезультаты.КонфликтысОсманскойимперией.«Азовскоеосадноесидение».«Чиги
ринскаявойна»иБахчисарайскиймирныйдоговор.Отношения
195
РоссиисостранамиЗападнойЕвропы.ВоенныестолкновениясманчжурамииимпериейЦин.
Культурноепространство
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытийирусскиегеографическиеоткрытия.Плавани
е Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и ВасилияПояркова
и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.Освоение
Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.Переселение
русских
на
новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтническиеотношения.Формированиемногонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилищеи предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез
европейскойивосточной культурвбытувысшихслоевнаселения страны.
Архитектура.Дворцово-храмовыйансамбльСоборнойплощадивМоскве.Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
СоборПокрованаРву.Монастырскиеансамбли(КириллоБелозерский,Соловецкий,НовыйИерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Казанский,
Тобольский
Астраханский,Ростовскийкремли).ФедорКонь.Приказкаменныхдел. Деревянноезодчество.
Изобразительноеискусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсуннаяживопись.
Летописаниеиначалокнигопечатания.Лицевойсвод.Домострой.ПерепискаИвана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усилениесветскогоначалавроссийскойкультуре.СимеонПолоцкий.Немецкаяслободакакпр
оводникевропейскогокультурного влияния. ПосадскаясатираXVIIв.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольскомприказах. «Синопсис»ИннокентияГизеля-первоеучебноепособиепоистории.
Региональныйкомпонент
Нашрегионв XVI– XVIIвв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к
империиРоссиявэпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия
иЕвропавконцеXVIIвека.Модернизациякакжизненноважнаянациональнаязадача.
НачалоцарствованияПетраI,борьбазавласть.ПравлениецаревныСофьи.Стрелецкие
бунты.
Хованщина.
Первые
шаги
на
пути
преобразований.
Азовские
походы.Великоепосольствоиегозначение. СподвижникиПетраI.
Экономическаяполитика.Строительствозаводовимануфактур,верфей.Создание
базы
металлургической
индустрии
на
Урале.
Оружейные
заводы
и
корабельныеверфи.Рольгосударствавсозданиипромышленности.ОснованиеЕкатеринбурга.
Преобладаниекрепостногоиподневольноготруда.Принципымеркантилизмаипротекциониз
ма.Таможенный тариф1724 г.Введениеподушнойподати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
ролив управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политикепоотношениюккупечествуигородскимсословиям:расширениеихправвместномупр
авлениииусилениеналоговогогнета.Положениекрестьян.Переписинаселения(ревизии).
Реформыуправления.Реформыместногоуправления(бурмистрыиРатуша),городска
я и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург— новая столица.
Первыегвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутскиенаборы.
196
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положениеконфессий.
ОппозицияреформамПетраI.СоциальныедвижениявпервойчетвертиXVIIIв.
ВосстаниявАстрахани,Башкирии,наДону. ДелоцаревичаАлексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
началевойны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход.Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский
мир иегопоследствия.
ЗакреплениеРоссиинаберегахБалтики.ПровозглашениеРоссииимперией.
КаспийскийпоходПетраI.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского
началавкультурнойполитике.ВлияниекультурыстранзарубежнойЕвропы.Привлечениеинос
транных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта
игражданскойпечати.
Первая
газета«Ведомости».
Создание
сетишколиспециальныхучебныхзаведений.Развитиенауки.ОткрытиеАкадемиинауквПетер
бурге.Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура.Памятникираннегобарокко.
Повседневнаяжизньибытправящейэлитыиосновноймассынаселения.Переменывобр
азежизнироссийскогодворянства.Новыеформысоциальнойкоммуникациивдворянскойсреде.
Ассамблеи,балы,фейерверки,светскиегосударственныепраздники.«Европейский»стильвод
ежде,развлечениях,питании.Изменениявположении женщин.
Итоги,последствияизначениепетровскихпреобразований.ОбразПетра
Iврусскойкультуре.
ПослеПетраВеликого:эпоха«дворцовыхпереворотов»
Причинынестабильностиполитическогостроя.Дворцовыеперевороты.Фаворитизм.С
озданиеВерховноготайногосовета.КрушениеполитическойкарьерыА.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинетминистров».
Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлениииполитической
жизнистраны.
Укрепление
границ
империи
на
Украине
и
на
юго-восточной
окраине.ПереходМладшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османскойимперией.
РоссияприЕлизаветеПетровне.Экономическаяифинансоваяполитика.ДеятельностьП
.И.Шувалова.СозданиеДворянскогоиКупеческогобанков.Усилениероли
косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение
монополий
впромышленностиивнешнейторговле.ОснованиеМосковскогоуниверситета.М.В.Ломоносо
ви И.И. Шувалов.
Россиявмеждународныхконфликтах1740-х–1750-хгг.УчастиевСемилетней
войне.
ПетрIII.Манифест«овольностидворянской».Переворот28июня1762г.
Россияв1760-х –1790-гг. ПравлениеЕкатерины IIиПавла I
ВнутренняяполитикаЕкатериныII.Личностьимператрицы.ИдеиПросвещения.
«Просвещенныйабсолютизм»,егоособенностивРоссии.Секуляризацияцерковныхземель.Де
ятельностьУложеннойкомиссии.Экономическаяифинансоваяполитикаправительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможеннойполитики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамотыдворянству
и
городам.
Положение
сословий.
Дворянство
–
«первенствующее
сословие»империи.Привлечениепредставителейсословийкместномууправлению.Создание
дворянскихобществвгубернияхиуездах.Расширениепривилегийгильдейскогокупечествавнал
оговойсфереи городскомуправлении.
197
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидацияукраинскогогетманства.ФормированиеКубанскогоОренбургскогоиСибирского
казачества.ОснованиеРостова-наДону.Активизациядеятельностипопривлечениюиностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным инехристианскимконфессиям.
ЭкономическоеразвитиеРоссиивовторойполовинеXVIIIвека.Крестьяне:крепостные,
государственные,
монастырские.
Условия
жизни
крепостной
деревни.
Правапомещикапоотношениюксвоимкрепостным.Барщинноеиоброчноехозяйство.Дворов
ыелюди.Роль крепостногостроя вэкономикестраны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков
вразвитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение
крепостныхоброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Росттекстильной промышленности:
распространение производства
хлопчатобумажных тканей.Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины,Прохоровы,Демидовыи др.
Внутренняяивнешняяторговля.Торговыепутивнутристраны.Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и ихрольво
внутреннейторговле.
Макарьевская,
Ирбитская,
Свенская,
Коренная
ярмарки.ЯрмаркинаУкраине.ПартнерыРоссиивовнешнейторговлевЕвропеивмире.Обеспеч
ениеактивноговнешнеторгового баланса.
Обострениесоциальныхпротиворечий.ЧумнойбунтвМоскве.Восстаниеподпредводи
тельствомЕмельянаПугачева.Антидворянскийиантикрепостническийхарактер движения.
Роль
казачества,
народов
Урала
и
Поволжья
в
восстании.
Влияниевосстаниянавнутреннюю политикуи развитиеобщественной мысли.
ВнешняяполитикаРоссиивторойполовиныXVIIIв.,ееосновныезадачи.
Н.И.ПаниниА.А.Безбородко.
БорьбаРоссиизавыходкЧерномуморю.ВойнысОсманскойимперией.П.А.Румянцев,
А.Суворов,
Ф.Ф.Ушаков,
победы
российских
войск
под
их
руководством.ПрисоединениеКрымаиСеверногоПричерноморья.Организацияуправления
Новороссией.Строительствоновыхгородовипортов.ОснованиеПятигорска,Севастополя,Од
ессы,Херсона.Г.А.Потемкин.ПутешествиеЕкатериныIIнаюгв1787г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польскогогосударства.УчастиеРоссиивразделахПольшивместесимпериейГабсбурговиПру
ссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских
ибелорусскихземель.ПрисоединениеЛитвыиКурляндии.БорьбаПольшизанациональнуюнез
ависимость. ВосстаниеподпредводительствомТадеушаКостюшко.
УчастиеРоссиивборьбесреволюционнойФранцией.ИтальянскийиШвейцарскийпохо
дыА.В.Суворова.ДействияэскадрыФ.Ф.УшаковавСредиземномморе.
КультурноепространствоРоссийскойимпериивXVIIIв.
ОпределяющеевлияниеидейПросвещениявроссийскойобщественноймысли,публици
стикеилитературе.ЛитературанародовРоссиивXVIIIв.Первыежурналы.Общественные идеи
в
произведениях
А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина,
Д.И.Фонвизина.Н.И.Новиков,материалыоположениикрепостныхкрестьянвегожурналах.
А.Н.Радищеви его«ПутешествиеизПетербургавМоскву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светскойкультуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой
странзарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных
стилей ижанровевропейскойхудожественнойкультуры(барокко,классицизм,рококоит.п.).
198
Вкладвразвитиерусскойкультурыученых,художников,мастеров,прибывшихиззарубежа.Усилениевниманиякжизниикультурерусскогонародаиисторическомупрошлому
России к концустолетия.
Культураибытроссийскихсословий.Дворянство:жизньибытдворянскойусадьбы.Дух
овенство.Купечество.Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главнаязадачароссийскойнауки.Географическиеэкспедиции.ВтораяКамчатскаяэкспедиция.
ОсвоениеАляскииЗападногопобережьяСевернойАмерики.Российскоамериканскаякомпания.Исследованиявобластиотечественнойистории.Изучениероссийско
йсловесностииразвитиелитературногоязыка.Российскаяакадемия.Е.Р.Дашкова.
М.В.Ломоносовиеговыдающаясярольвстановлениироссийскойнаукииобразования.
ОбразованиевРоссиивXVIIIв.Основныепедагогическиеидеи.Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве,Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведениядляюношестваиздворянства.Московскийуниверситет–
первыйроссийскийуниверситет.
РусскаяархитектураXVIIIв.СтроительствоПетербурга,формированиеегогородского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокков
архитектуре Москвы
и Петербурга.
Переход к классицизму,
создание
архитектурныхассамблейвстилеклассицизма
вобеихстолицах.В.И.
Баженов,
М.Ф.Казаков.
Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся
мастера
ипроизведения.Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в.Новыевеяния визобразительномискусствевконцестолетия.
НародыРоссиивXVIIIв.
Управлениеокраинамиимперии.Башкирскиевосстания.Политикапоотношениюк
исламу.
Освоение
Новороссии,
Поволжья
и
Южного
Урала.
Немецкие
переселенцы.Формированиечерты оседлости.
РоссияприПавлеI
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма
черезотказотпринципов«просвещенногоабсолютизма»иусилениебюрократическогоиполи
цейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и
еевлияниенаполитикустраны.Указыопрестолонаследии,ио«трехдневнойбарщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичнойзнатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота
11 марта1801года.
Внутренняяполитика.Ограничениедворянскихпривилегий.
Региональныйкомпонент
НашрегионвXVIIIв.
Российфская империя в XIX – начале XX
вв.Россиянапутикреформам(1801–1861)
Александровскаяэпоха:государственныйлиберализм
ПроектылиберальныхреформАлександраI.Внешниеивнутренниефакторы.Негласны
йкомитети«молодыедрузья»императора.Реформыгосударственногоуправления.М.М.Спера
нский.
Отечественнаявойна1812г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Войнасо Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир1812г.Отечественнаявойна1812г.–важнейшеесобытиероссийскойимировойистории
199
XIX в.Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
Россиипослепобеды над НаполеономиВенского конгресса.
Либеральныеиохранительныетенденциивовнутреннейполитике.Польскаяконституц
ия
1815
г.
Военные
поселения.
Дворянская
оппозиция
самодержавию.
Тайныеорганизации:Союзспасения,Союзблагоденствия,СеверноеиЮжноеобщества.Восста
ниедекабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевскоесамодержавие:государственныйконсерватизм
РеформаторскиеиконсервативныетенденциивполитикеНиколаяI.Экономическаяпол
итикавусловияхполитическойконсервации.Государственнаярегламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция,кодификациязаконов,
цензура,попечительствообобразовании.Крестьянский
вопрос.РеформагосударственныхкрестьянП.Д.Киселева18371841гг.Официальнаяидеология:
«православие,самодержавие,народность».Формированиепрофессиональнойбюрократии.П
рогрессивноечиновничество:уистоковлиберальногореформаторства.
Расширениеимперии:русско-иранскаяирусскотурецкаявойны.РоссияиЗападнаяЕвропа:особенностивзаимноговосприятия.«Священныйсо
юз».Россияиреволюции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе.
Крымскаявойна.Героическая оборонаСевастополя. Парижскиймир 1856г.
Крепостническийсоциум.Деревняигород
Сословнаяструктурароссийскогообщества.Крепостноехозяйство.Помещикикрестья
нин,
конфликты
и
сотрудничество.
Промышленный
переворот
и
его
особенностивРоссии.Началожелезнодорожногостроительства.МоскваиПетербург:спордву
хстолиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городскоесамоуправление.
КультурноепространствоимпериивпервойполовинеXIXв.
Национальныекорниотечественнойкультурыизападныевлияния.Государственнаяпо
литикавобластикультуры.Основныестиливхудожественнойкультуре:романтизм,классициз
м,реализм.Ампиркакстильимперии.Культгражданственности.Золотойвекрусскойлитератур
ы.Формированиерусскоймузыкальнойшколы.Театр,живопись,архитектура.Развитиенаукии
техники.Географическиеэкспедиции.ОткрытиеАнтарктиды.ДеятельностьРусскогогеограф
ическогообщества.Школыиуниверситеты.Народнаякультура.Культураповседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культуракакчасть
европейской культуры.
Пространствоимперии:этнокультурныйобликстраны
НародыРоссиивпервойполовинеXIXв.МногообразиекультурирелигийРоссийскойим
перии.Православнаяцерковьиосновныеконфессии(католичество,протестантство,ислам,иуд
аизм,буддизм).Взаимодействиенародов.Особенностиадминистративногоуправлениянаокра
инахимперии.ЦарствоПольское.Польскоевосстание1830–
1831гг.ПрисоединениеГрузиииЗакавказья.Кавказскаявойна.ДвижениеШамиля.
Формированиегражданскогоправосознания.Основныетеченияобщественнойм
ысли
Западноепросвещениеиобразованноеменьшинство:кризистрадиционногомировоспр
иятия.«Золотойвек»дворянскойкультуры.Идеяслужениякакосновадворянскойидентичност
и.Эволюциядворянскойоппозиционности.Формированиегенерации просвещенных людей:
от свободы для немногих к свободе для всех. Появлениенаучных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространениелиберальныхидей.Декабристы–
дворянскиереволюционеры.Культураиэтикадекабристов.
200
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов
вформировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальнаяидеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Складываниетеории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и
французскогосоциализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пунктобщественныхдебатов.
Россиявэпохуреформ
ПреобразованияАлександраII:социальнаяиправоваямодернизация
Реформы 1860-1870-хгг.
– движение к правовому государству и
гражданскомуобществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская
община. Земскаяи городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа иразвитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности вправовомстроестраны.Конституционный вопрос.
Многовекторностьвнешнейполитикиимперии.ЗавершениеКавказскойвойны.Присое
динение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878
гг.РоссиянаДальнемВостоке. ОснованиеХабаровска.
«Народноесамодержавие»АлександраIII
ИдеологиясамобытногоразвитияРоссии.Государственныйнационализм.Реформыи«
контрреформы».Политикаконсервативнойстабилизации.Ограничениеобщественнойсамод
еятельности.Местноесамоуправлениеисамодержавие.Независимостьсудаиадминистрация
.Правауниверситетовивластьпопечителей.Печать
и
цензура.
Экономическая
модернизация
через
государственное
вмешательство
вэкономику.Форсированноеразвитиепромышленности.Финансоваяполитика.Консервация
аграрныхотношений.
Пространствоимперии.Основныесферыинаправлениявнешнеполитическихинтересо
в.Упрочениестатусавеликойдержавы.Освоениегосударственнойтерритории.
Пореформенныйсоциум.Сельскоехозяйствоипромышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение
икрестьянскоехозяйство.Взаимозависимостьпомещичьегоикрестьянскогохозяйств.Помещ
ичье«оскудение».Социальныетипыкрестьянипомещиков.Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической
исоциальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
егоособенности
в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательскиеспособыегорешения.
КультурноепространствоимпериивовторойполовинеXIXв.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городскойкультуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта,связи.Ростобразованияираспространение
грамотности.Появление
массовойпечати.Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная
имассоваякультура.РоссийскаякультураXIXв.какчастьмировойкультуры.Становлениенац
иональнойнаучнойшколыиеевкладвмировоенаучноезнание.Достиженияроссийскойнауки.
СозданиеРоссийскогоисторическогообщества.Общественнаязначимостьхудожественнойк
ультуры.Литература,живопись,музыка,театр.Архитектураи градостроительство.
Этнокультурныйобликимперии
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи.Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы
СреднейАзии.НародыСибирииДальнегоВостока.НародыРоссийскойимпериивовторойполо
винеXIXв.Правовоеположениеразличныхэтносовиконфессий.Процессынациональногоирел
игиозноговозрожденияународовРоссийскойимперии.Национальная
201
политикасамодержавия:междуучетомсвоеобразияистремлениемкунификации.Укреплени
еавтономииФинляндии.Польскоевосстание1863г.Еврейскийвопрос.Национальныедвижени
янародовРоссии.Взаимодействиенациональныхкультуринародов.
Формированиегражданскогообществаиосновныенаправленияобщественныхдв
ижений
Общественная
жизнь
в
1860
–
1890-х
гг.
Рост
общественной
самодеятельности.Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать,
образование,
суд).Феноменинтеллигенции.Общественныеорганизации.Благотворительность.Студенчес
коедвижение. Рабочеедвижение.Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма,марксизмаидругихнаправленийевропейскойобщественноймысли.Консервативн
аямысль.Национализм.ЛиберализмиегоособенностивРоссии.Русскийсоциализм.Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционноеподполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеологияи практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и еераскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространениемарксизма и
формирование
социал-демократии.
Группа
«Освобождение
труда».
«Союзборьбызаосвобождениерабочегокласса». IсъездРСДРП.
КризисимпериивначалеХХвека
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост.Промышленноеразвитие.Новаягеографияэкономики.
Урбанизацияиоблик
городов.Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
промышленного центра.Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия –мировойэкспортерхлеба. Аграрный вопрос.
Демография,социальнаястратификация.Разложениесословныхструктур.Формирова
ние новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристикаи борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.Помещики и
крестьяне.
Положение
женщины
в
обществе.
Церковь
в
условиях
кризисаимперскойидеологии. Распространениесветской этики икультуры.
Имперскийцентрирегионы.Национальнаяполитика,этническиеэлитыинациональнокультурныедвижения.Россиявсистемемеждународныхотношений.ПолитиканаДальнемВос
токе.Русско-японскаявойна1904-1905гг.ОборонаПорт-Артура.Цусимскоесражение.
Перваяроссийскаяреволюция1905-1907гг. Началопарламентаризма
НиколайIIиегоокружение.ДеятельностьВ.К.Плевенапостуминистравнутреннихдел.
Оппозиционноелиберальноедвижение.«Союзосвобождения».
«Банкетнаякампания».
ПредпосылкиПервойроссийскойреволюции.Формысоциальныхпротестов.
Борьбапрофессиональныхреволюционеровсгосударством.Политическийтерроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
среднихгородскихслоев,солдатиматросов.«Булыгинскаяконституция».Всероссийскаяоктяб
рьскаяполитическая стачка.Манифест 17 октября1905 г.
Формированиемногопартийнойсистемы.Политическиепартии,массовыедвиженияии
хлидеры.Неонародническиепартиииорганизации(социалисты-революционеры).Социалдемократия:большевики
именьшевики.
Либеральные
партии(кадеты,октябристы).Национальныепартии.Правомонархическиепартиивборьбесре
волюцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве.Особенностиреволюционныхвыступленийв1906-1907гг.
202
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания вI
Государственнуюдуму.Основныегосударственныезаконы23апреля1906г.ДеятельностьIиII
Государственной думы:итоги иуроки.
Обществоивластьпослереволюции
Урокиреволюции:политическаястабилизацияисоциальныепреобразования.П.А.Стол
ыпин:
программа
системных
реформ,
масштаб
и
результаты.
Незавершенностьпреобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная
дума.Идейнополитическийспектр.Общественныйисоциальныйподъем.Национальныепартиии фракции
вГосударственной Думе.
Обострениемеждународнойобстановки.БлоковаясистемаиучастиевнейРоссии.
Россиявпреддвериимировойкатастрофы.
«Серебряныйвек»российскойкультуры
Новыеявлениявхудожественнойлитературеиискусстве.Мировоззренческиеценности
истильжизни.ЛитератураначалаXXвека.Живопись.«Мирискусства».Архитектура.Скульпт
ура.Драматическийтеатр:традициииноваторство.Музыка.
«Русскиесезоны»вПариже.Зарождениероссийскогокинематографа.
Развитиенародногопросвещения:попыткапреодоленияразрывамеждуобразованным
обществоми народом.
Открытияроссийскихученых.Достижениягуманитарныхнаук.Формированиерусской
философскойшколы.ВкладРоссииначала XXв.в мировуюкультуру.
Региональныйкомпонент
НашрегионвXIXв.
Всеобщаяистория
ИсторияДревнего мира
Чтоизучаетистория.Историческаяхронология(счетлет«дон.
э.»и«н.
э.»).Историческаякарта.Источникиисторическихзнаний.Вспомогательныеисторическиенау
ки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условияжизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире,
верованияпервобытныхлюдей.Древнейшиеземледельцыискотоводы:трудоваядеятельность
,изобретения.Отродовойобщиныксоседской.Появлениеремеселиторговли.Возникновениед
ревнейшихцивилизаций.
Древниймир:понятиеихронология.КартаДревнегомира.
ДревнийВосток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи.Нововавилонскоецарство:завоевания,легендарныепамятникигородаВавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством(фараон,чиновники).Религиозныеверованияегиптян.Жрецы.ФараонреформаторЭхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность.
Храмы ипирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятияжителей.Развитиеремеселиторговли.Финикийскийалфавит.Палестина:расселениее
вреев,
Израильское
царство.
Занятия
населения.
Религиозные
верования.
Ветхозаветныесказания.
Ассирия:завоеванияассирийцев,культурныесокровищаНиневии,гибельимперии.Пер
сидскаядержава:военныепоходы, управлениеимперией.
ДревняяИндия.Природныеусловия,занятиянаселения.Древниегородагосударства.Общественноеустройство,варны.Религиозныеверования,легендыисказания.Во
зникновениебуддизма.КультурноенаследиеДревнейИндии.
203
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Созданиеобъединенногогосударства.ИмперииЦиньиХань.Жизньвимперии:правителиипод
данные,положениеразличныхгруппнаселения.Развитиеремеселиторговли.Великийшелков
ыйпуть.Религиознофилософскиеучения(конфуцианство).Научныезнанияиизобретения.Храмы.
Великая
Китайская стена.
Античныймир:понятие.Картаантичногомира.
ДревняяГреция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
наКрите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада»и«Одиссея».Верованиядревнихгреков.Сказанияо богахигероях.
Греческиегорода-государства:политическийстрой,аристократияидемос.Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждениедемократии.
Законы
Солона,
реформы
Клисфена.
Спарта:
основные
группы
населения,политическоеустройство.Спартанскоевоспитание.Организациявоенногодела.
Классическая Греция.
Греко-персидские войны: причины,
участники,
крупнейшиесражения,герои.Причиныпобедыгреков.АфинскаядемократияприПерикле.Хоз
яйственнаяжизньвдревнегреческомобществе.Рабство.Пелопоннесскаявойна.Возвышение
Македонии.
КультураДревнейГреции.Развитиенаук.Греческаяфилософия.Школаиобразование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр.Спортивныесостязания; Олимпийскиеигры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского
иеераспад.ЭллинистическиегосударстваВостока.Культураэллинистическогомира.
ДревнийРим
НаселениеДревнейИталии:условияжизниизанятия.Этруски.Легендыобосновании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление
изаконы.Верования древнихримлян.
ЗавоеваниеРимомИталии.ВойнысКарфагеном;Ганнибал.Римскаяармия.Установлен
иегосподстваРимавСредиземноморье.РеформыГракхов.РабствовДревнемРиме.
Отреспубликикимперии.ГражданскиевойнывРиме.ГайЮлийЦезарь.Установление
императорской
власти;
Октавиан
Август.
Римская
империя:
территория,управление.Возникновениеираспространениехристианства.РазделениеРимско
йимперии на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной
Римскойимперии.
КультураДревнегоРима.Римскаялитература,золотойвекпоэзии.Ораторскоеискусств
о; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досугримлян.
Историческоеикультурноенаследиедревнихцивилизаций.
Историясреднихвеков
Средниевека:понятиеихронологическиерамки.
РаннееСредневековье
НачалоСредневековья.Великоепереселениенародов.Образованиеварварскихкоролев
ств.
НародыЕвропывраннееСредневековье.Франки:расселение,занятия,общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской
империи.Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя.БританияиИрландиявраннееСредневековье.Норманны:общественныйстрой,завое
вания.Ранниеславянскиегосударства.Складываниефеодальныхотношенийв
204
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннегоСредневековья.
ВизантийскаяимпериявIV—XI
вв.:территория,хозяйство,управление.Византийскиеимператоры;Юстиниан.Кодификацияз
аконов.Властьимператораицерковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов.Культура Византии.
АрабывVI—ХI
вв.:расселение,занятия.Возникновениеираспространениеислама.Завоеванияарабов.Арабск
ийхалифат,егорасцветираспад. Арабскаякультура.
ЗрелоеСредневековье
Средневековоеевропейскоеобщество.Аграрноепроизводство.Феодальноеземлевлад
ение.Феодальнаяиерархия.Знатьирыцарство:социальныйстатус,образжизни.
Крестьянство:
феодальная
зависимость,
повинности,
условия
жизни.
Крестьянскаяобщина.
Города—
центрыремесла,торговли,культуры.Городскиесословия.Цехиигильдии.Городскоеуправлен
ие.Борьбагородовисеньоров.Средневековыегорода-республики.Облик
средневековыхгородов.Бытгорожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие.Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты.Духовнорыцарскиеордены.Ереси:причинывозникновенияираспространения.Преследованиееретико
в.
ГосударстваЕвропывXII—ХV
вв.УсилениекоролевскойвластивстранахЗападной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованныхгосударств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские
государства
вXII—XV
вв.РеконкистаиобразованиецентрализованныхгосударствнаПиренейскомполуострове.Итал
ьянскиереспубликивXII—XV вв.Экономическоеисоциальноеразвитие европейских стран.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,восстание Уота
Тайлера).ГуситскоедвижениевЧехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманови падениеВизантии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире.Месторелигиивжизничеловекаиобщества.Образование:школыиуниверситеты.Сослов
ный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской
икрестьянскийфольклор.Романскийиготическийстиливхудожественнойкультуре.Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и ихтворения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов,управлениеимперией,положениепокоренныхнародов.Монгольскаядержава:общес
твенныйстроймонгольскихплемен,завоеванияЧингисханаиегопотомков,управлениеподчин
еннымитерриториями.Китай:империи,правителииподданные,борьба против завоевателей.
Япония
в
Средние
века.
Индия:
раздробленность
индийскихкняжеств,вторжениемусульман,Делийскийсултанат.КультуранародовВостока.
Литература.Архитектура. Традиционныеискусстваиремесла.
ГосударствадоколумбовойАмерики.Общественныйстрой.Религиозныеверования
населения. Культура.
ИсторическоеикультурноенаследиеСредневековья.
ИсторияНового времени
Новоевремя:понятиеихронологическиерамки.
ЕвропавконцеХV—началеXVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
205
результаты.Политические,экономическиеикультурныепоследствиягеогр
афическихоткрытий.
206
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
началеXVII
в.Возникновениемануфактур.Развитиетоварногопроизводства.Расширениевнутреннегои
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
началеXVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государстввЕвропе.
НачалоРеформации;М.
Лютер.РазвитиеРеформациииКрестьянскаявойнавГермании.Распространениепротестантиз
мавЕвропе.Борьбакатолическойцерквипротивреформационногодвижения.
Религиозныевойны.
Нидерландскаяреволюция:цели,участники,формыборьбы.Итогиизначениереволюци
и.
Международные
отношениявраннее
Новоевремя.Военные
конфликты
междуевропейскимидержавами.Османскаяэкспансия.Тридцатилетняявойна;Вестфальский
мир.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикивсерединеXVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги
изначение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII
вв.:начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положениесословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения:
развитиеестественныхнаук,французскиепросветителиXVIII
в.Войнасевероамериканскихколонийзанезависимость.ОбразованиеСоединенныхШтатовА
мерики;«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапыреволюции.Политическиетеченияидеятелиреволюции.Программныеигосударственн
ыедокументы.Революционныевойны.Итоги изначениереволюции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании,возникновениеновойкартинымира;выдающиесяученыеиизобретатели.Выс
окоеВозрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Новоговремени.СтилихудожественнойкультурыXVII—XVIII
вв.(барокко,классицизм).Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейскиеконфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальныезахватыевропейскихдержав.
СтраныВостокавXVI—XVIIIвв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов,началопроникновенияангличан,британскиезавоевания.ИмперияЦинвКитае.Образ
ованиецентрализованногогосударстваиустановлениесегунатаТокугававЯпонии.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикивпервойполовинеХIХв.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновскиевойны.Падениеимперии.Венскийконгресс;Ш.М.Талейран.Священныйсою
з.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности
встранах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространениесоциалистическихидей;социалистыутописты.Выступлениярабочих.Политическоеразвитиеевропейскихстранв1815—1849
гг.:социальныеинациональныедвижения,реформыиреволюции.Оформлениеконсервативны
х,либеральных,радикальныхполитическихтеченийипартий; возникновениемарксизма.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикивовторойполовинеХIХв.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение,внутренняяивнешняяполитика,расширениеколониальнойимперии.Франция—
отВторойимпериикТретьейреспублике:внутренняяивнешняяполитика,франко207
германскаявойна,колониальныевойны.ОбразованиеединогогосударствавИталии;
208
К.
Кавур,Дж.
Гарибальди.Объединениегерманскихгосударств,провозглашениеГерманскойимперии;О.Би
смарк.Габсбургскаямонархия:австро-венгерскийдуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальныеотношения,политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865).А.Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
вконцеХIХв.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистическийкапитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитиетранспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основныхсоциальных групп. Расширение спектра общественных движений.
Рабочее
движение
ипрофсоюзы.Образованиесоциалистическихпартий;идеологиируководителисоциалистиче
скогодвижения.
СтраныАзиивХIХв.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия:распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства,освободительныевосстания.Китай:империяЦин,«закрытие»страны,«опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната
Токугава,преобразованияэпохиМэйдзи.
ВойназанезависимостьвЛатинскойАмерике
Колониальноеобщество.Освободительнаяборьба:задачи,участники,формывыступле
ний.П. Д. Туссен-Лувертюр,С. Боливар.Провозглашениенезависимыхгосударств.
НародыАфрикивНовоевремя
Колониальныеимперии.Колониальные
порядкиитрадиционные
общественныеотношения.Выступления противколонизаторов.
РазвитиекультурывXIX в.
Научныеоткрытияитехническиеизобретения.Распространениеобразования.Секуляр
изация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стилихудожественнойкультуры:классицизм,романтизм,реализм,импрессионизм.Театр.Ро
ждениекинематографа.Деятеликультуры:жизнь итворчество.
МеждународныеотношениявXIXв.
ВнешнеполитическиеинтересывеликихдержавиполитикасоюзоввЕвропе.Восточный
вопрос.
Колониальные
захваты
и
колониальные
империи.
Старые
иновыелидерыиндустриальногомира.Активизацияборьбызапеределмира.Формированиево
енно-политическихблоков великихдержав.
ИсторическоеикультурноенаследиеНовоговремени.
Новейшаяистория.
МиркначалуXXв.Новейшаяистория:понятие,периодизация.
Мирв1900—1914гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическоеразвитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальныедвижения.Социальныеиполитические реформы; Д.ЛлойдДжордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественныеотношенияипроблемымодернизации.Подъемосвободительныхдвиженийвко
лониальныхизависимыхстранах.РеволюциипервыхдесятилетийХХ
в.встранахАзии(Турция,Иран,Китай).Мексиканскаяреволюция1910—1917
гг.Руководителиосвободительнойборьбы (СуньЯтсен, Э.Сапата,Ф.Вилья).
СинхронизациякурсоввсеобщейисториииисторииРоссии
209
Всеобщаяистория
ИСТОРИЯДРЕВНЕГОМИРА
Первобытность.
ДревнийВосток
Античный мир. Древняя
Греция.ДревнийРим.
ИсторияРоссии
Народыигосударстванатерриториинашей
странывдревности
6класс
ИСТОРИЯСРЕДНИХВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее
СредневековьеЗрелое
Средневековье
Страны Востока в Средние
векаГосударствадоколумбовойАмер
ики.
7класс
ИСТОРИЯНОВОГОВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма
кпарламентаризму.
Первыебуржуазныереволюции
Европа в конце ХV — начале XVII
в.Европа в конце ХV — начале XVII
в.Страны Европы и Северной Америки
всерединеXVII—ХVIIIв.
СтраныВостокавXVI—XVIIIвв.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУГОСУДАРСТВУ. VIII–
XVвв.
ВосточнаяЕвропав
серединеIтыс.н.э.Образованиегосударс
тваРусь
РусьвконцеX–
началеXIIв.Культурноепрост
ранство
Русь в середине XII – начале XIII
в.Русские земли в середине XIII - XIV
в.Народы и государства степной
зоныВосточнойЕвропыиСибиривXIIIXVвв.Культурноепространство
ФормированиеединогоРусскогогосударствав
XVвеке
Культурноепространство
Региональныйкомпонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ:
ОТВЕЛИКОГОКНЯЖЕСТВАКЦАРСТВ
У
Россия в XVI
векеСмута в
РоссииРоссиявXV
IIвеке
Культурноепространство
Региональныйкомпонент
8класс
ИСТОРИЯНОВОГОВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
ЭпохаПросвещения.
Эпохапромышленногопереворота
Великаяфранцузскаяреволюция
5класс
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ:ОТ ЦАРСТВАК ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра
IПослеПетраВеликого:эпоха«дворцовыхп
ереворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг.
ПравлениеЕкатерины IIи Павла I
КультурноепространствоРоссийской
империивXVIIIв.
Народы России в XVIII
в.Россия при Павле
IРегиональныйкомпонент
210
9класс
ИСТОРИЯНОВОГОВРЕМЕНИ.
XIXв.
Мир к началу XX в.
Новейшаяистория.Становление
ирасцветиндустриальногообщес
тва.До
IV.РОССИЙСКАЯИМПЕРИЯВXIX–
НАЧАЛЕXXВВ.
Россия на пути к реформам (1801–
1861)Александровскаяэпоха:государстве
нный
211
началаПервоймировойвойны
Страны Европы и Северной Америки
впервойполовинеХIХв.
Страны Европы и Северной Америки
вовторой половинеХIХв.
Экономическое и социальнополитическоеразвитиестранЕвропыиС
ШАвконцеХIХв.
СтраныАзиивХIХв.
ВойназанезависимостьвЛатинскойА
мерике
НародыАфрикивНовоевремяРа
звитиекультурывXIXв.
МеждународныеотношениявXIX
в.Мирв1900—1914 гг.
либерализм
Отечественнаявойна1812г.Николаевское
самодержавие:государственный
консерватизмКрепостническийсоциум.Дер
евняигород
Культурноепространствоимпериивпервойп
оловинеXIXв.
Пространствоимперии:этнокультурныйо
бликстраны
Формирование гражданского
правосознания.Основныетеченияобщественн
оймысли
Россия вэпохуреформ
Преобразования Александра II: социальная
иправоваямодернизация
«Народное самодержавие» Александра
IIIПореформенныйсоциум.Сельскоехозяйств
оипромышленность
Культурноепространствоимпериивовторойп
оловинеXIXв.
Этнокультурный облик
империиФормированиегражданскогооб
ществаиосновные направления
общественныхдвижений
КризисимпериивначалеХХвека
Первая российская революция 1905-1907
гг.Началопарламентаризма
Обществоивластьпослереволюции
«Серебряныйвек»российскойкультурыР
егиональныйкомпонент
Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системеобщегообразования,поскольку
должнообеспечитьформирование
мировоззренческой,ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданскойидентичности, социальной ответственности, правового
самосознания,
поликультурности,толерантности,приверженностиценностям,закреплённымвКонституции
РФ,гражданскойактивнойпозициивобщественнойжизниприрешениизадачвобластисоциаль
ныхотношений.
Основойучебногопредмета«Обществознание»науровнеосновногообщегообразовани
я являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке вобществе.
Учебный
предмет
«Обществознание»
в
основной
школе
многогранно
освещаетпроблемычеловекаиобществачерезпризмуосновнаук:экономика,социология,поли
тология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание
насовременные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся
целостнойкартинымираи жизничеловекавнем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личностиобучающихся,воспитание,усвоениеосновнаучныхзнаний,развитиеспособностиоб
учающихсяанализироватьсоциальнозначимуюинформацию,делатьнеобходимыевыводыид
212
аватьобоснованныеоценкисоциальнымсобытиямипроцессам,выработку
213
умений,обеспечивающихадаптациюкусловиямдинамичноразвивающегосясовременногооб
щества.
Учебныйпредмет«Обществознание»
науровнеосновногообщегообразованияопирается на межпредметные связи, в основе
которых
лежит
обращение
к
таким
учебнымпредметам,как«История»,«Литература»,«Мироваяхудожественнаякультура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем
поуказанным учебнымпредметам.
Человек.Деятельностьчеловека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека
иживотного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды
жизничеловека.Отношениямеждупоколениями.Особенностиподростковоговозраста.Спосо
бностиипотребностичеловека.Особыепотребностилюдейсограниченнымивозможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизничеловека и общества.
Человек
в
малой
группе.
Межличностные
отношения.
Личные
иделовыеотношения.Лидерство.Межличностныеконфликтыиспособыих разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы.Развитиеобщества.Общественныйпрогресс.Основныесферыжизниобществаиихвз
аимодействие.Типыобществ.Усилениевзаимосвязейстранинародов.Глобальныепроблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризиси пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на
нашужизнь.Современноероссийскоеобщество,особенностиегоразвития.
Социальныенормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественныенравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные
ценности.Гражданственностьипатриотизм.Уважениесоциальногомногообразия.Мораль,ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор.
Рольмораливжизничеловекаиобщества.Золотоеправилонравственности.Гуманизм.Доброи
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни
человека,общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и
различия.Социализацияличности.Особенностисоциализациивподростковомвозрасте.Откл
оняющеесяповедение.Опасностьнаркоманиииалкоголизмадлячеловекаиобщества.Социаль
ныйконтроль.Социальнаязначимостьздоровогообразажизни.
Сферадуховнойкультуры
Культура,еемногообразиеиосновныеформы.Наукавжизнисовременногообщества.На
учно-техническийпрогрессвсовременномобществе.РазвитиенаукивРоссии. Образование,
его
значимость
в
условиях
информационного
общества.
СистемаобразованиявРоссийскойФедерации.Уровниобщегообразования.Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые
религии.Рольрелигиивжизниобщества.Свободасовести.Искусствокакэлементдуховнойкул
ьтурыобщества.Влияниеискусстванаразвитиеличности.
Социальнаясферажизниобщества
Социальнаяструктураобщества.Социальныеобщностиигруппы.Социальныйстатус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом
возрасте.Социальнаямобильность.Семьяисемейныеотношения.Функциисемьи.Семейныец
енности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликтыи
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения
междунациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика
214
Российскогогосударства.
215
Политическаясферажизниобщества
Политикаивласть.Рольполитикивжизниобщества.Государство,егосущественныепри
знаки.Функциигосударства.Внутренняяивнешняяполитикагосударства.Формыправления.
Формыгосударственнотерриториальногоустройства.Политическийрежим.Демократия,ееосновныепризнакииценн
ости.Выборыиреферендумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни.
Опасностьполитического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в
общественнойжизни.Гражданскоеобщество.Правовоегосударство.Местноесамоуправлени
е.Межгосударственныеотношения.Межгосударственныеконфликтыиспособыихразрешени
я.
Гражданинигосударство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основнойзаконгосударства.КонституционныеосновыгосударственногострояРоссийскойФе
дерации.ГосударственныесимволыРоссии.Россия–
федеративноегосударство.Субъектыфедерации.Органыгосударственнойвластииуправлени
явРоссийскойФедерации.ПрезидентРоссийскойФедерации,егоосновныефункции.Федераль
ное
Собрание
Российской
Федерации.
Правительство
Российской
Федерации.СудебнаясистемаРоссийскойФедерации.Правоохранительныеорганы.Гражданс
твоРоссийскойФедерации.КонституционныеправаисвободычеловекаигражданинавРоссий
скойФедерации.КонституционныеобязанностигражданинаРоссийскойФедерации.
Взаимоотношения
органов
государственной
власти
и
граждан.
МеханизмыреализацииизащитыправисвободчеловекаигражданинавРФ.Основныемеждуна
родныедокументы оправахчеловекаиправахребенка.
Основыроссийскогозаконодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовойакт.Правоотношения.Правоспособностьидееспособность.Признакиивидыправона
рушений.
Понятие,
виды
и
функции
юридической
ответственности.
Презумпцияневиновности.Гражданскиеправоотношения.Основныевидыгражданскоправовыхдоговоров.Правособственности.Правапотребителей,защитаправпотребителей.Сп
особы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудовойдоговориегозначениеврегулированиитрудовойдеятельностичеловека.Семьяподза
щитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и
правдетей,оставшихсябезпопеченияродителей.Особенностиадминистративноправовыхотношений.Административныеправонарушения.Видыадминистративногонаказа
ния.Уголовноеправо,основныепонятияипринципы.Понятиеивидыпреступлений.Необходи
мая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статусанесовершеннолетнего.Праваребенкаиихзащита.Дееспособностьмалолетних.Дееспо
собностьнесовершеннолетнихввозрастеот14до18лет.Особенностирегулирования
труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфереобразования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международноегуманитарноеправо.Международноправоваязащитажертввооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсыипотребности,ограниченностьресурсов.Производствоосноваэкономики.Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда.Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и
ее
формы.
Реклама.
Деньгииихфункции.Инфляция,еепоследствия.Типыэкономическихсистем.Рынокирыночны
й
механизм.
Предпринимательская
деятельность.
Издержки,
выручка,
прибыль.Видырынков.Рыноккапиталов.Рыноктруда.Какимдолженбытьсовременныйработ
ник.Выборпрофессии.Заработнаяплатаистимулированиетруда.Рольгосударства
216
вэкономике.Экономическиецелиифункциигосударства.Государственныйбюджет.Налоги:с
истеманалогов,функции,налоговыесистемы разныхэпох.
Банковскиеуслуги,предоставляемыегражданам:депозит,кредит,платежнаякарта,
электронные
деньги,
денежный
перевод,
обмен
валюты.
Формы
дистанционногобанковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайнбанкинг.
Страховыеуслуги:страхованиежизни,здоровья,имущества,ответственности.Инвестициивре
альныеифинансовыеактивы.Пенсионноеобеспечение.Налогообложениеграждан.Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потреблениедомашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы
ипассивы.Личный финансовый план.Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формированиекартографической грамотности, навыков применения географических
знаний
в
жизни
дляобъяснения,оценкиипрогнозированияразнообразныхприродных,социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающейсредыиобеспечениябезопасностижизнедеятельности.Этопозволяетреализоват
ьзаложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в
обучениигеографии.Обучающиесяовладеютнаучнымиметодамирешенияразличныхтеорети
ческихипрактическихзадач,умениямиформулироватьгипотезы,конструировать,проводитьн
аблюдения,оцениватьианализироватьполученныерезультаты,сопоставлять
ихсобъективнымиреалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научногознания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими,этнографическими,социальными,экономическимиаспектами,необходимы
мидляразвитияпредставленийовзаимосвязиестественныхиобщественныхдисциплин,приро
ды и общества в целом. Содержание основного общего образования по
географииотражаеткомплексныйподходкизучениюгеографическойсредывцеломиеепростр
анственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий
Земли.Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные
актуальнойгеополитическойситуациистраны,втомчислевоссоединениеРоссии иКрыма.
Учебныйпредмет«География»способствуетформированиюуобучающихсяумениябез
опасноиспользоватьучебноеоборудование,проводитьисследования,анализироватьполучен
ныерезультаты,представлятьинаучноаргументироватьполученныевыводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научногомировоззрения,освоенияобщенаучныхметодов(наблюдение,измерение,моделиров
ание),освоенияпрактическогоприменениянаучныхзнанийоснованонамежпредметныхсвязя
хспредметами:«Физика»,«Химия»,«Биология»,«Математика»,
«Экология»,«Основыбезопасностижизнедеятельности»,«История»,«Русскийязык»,
«Литература»идр.
Развитие географических знаний о
Земле.Введение.Чтоизучаетгеография.
Представленияомиревдревности(ДревнийКитай,ДревнийЕгипет,ДревняяГреция,Др
евнийРим).Появлениепервыхгеографическихкарт.
ГеографиявэпохуСредневековья:путешествияиоткрытиявикингов,древнихарабов,ру
сскихземлепроходцев.ПутешествияМаркоПолоиАфанасияНикитина.
Эпоха Великихгеографическихоткрытий(открытие
Новогосвета,морскогопутивИндию,кругосветныепутешествия).Значение Великих
географическихоткрытий.
217
ГеографическиеоткрытияXVII–XIXвв.(исследованияиоткрытиянатерритории
218
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первоерусскоекругосветноепутешествие(И.Ф.КрузенштерниЮ.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов,океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхнихслоеватмосферы,открытияиразработкивобластиРоссийскогоСевера).Значениеосво
ениякосмосадля географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методыисследованияЗемли.
ЗемлявоВселенной.ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля–частьСолнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмосананашупланету
и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – каксистема
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности такихявлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года.
ОсевоевращениеЗемли. Сменадняиночи, сутки,календарный год.
Изображениеземнойповерхности.
Виды
изображения
земной
поверхности:
план
местности,
глобус,
географическаякарта,аэрофотоиаэрокосмическиеснимки.Масштаб.Стороныгоризонта.Азимут.Ориентированиенаместнос
ти:определениесторонгоризонтапокомпасуиместнымпризнакам, определение азимута.
Особенности
ориентирования
в
мегаполисе
и
в
природе.Планместности.Условныезнаки.Каксоставитьпланместности.Составлениепростей
шегопланаместности/учебногокабинета/комнаты.Географическаякарта–
особыйисточникинформации.Содержание
изначениекарт.Топографическиекарты.Масштабиусловныезнакинакарте.Градуснаясеть:па
раллелиимеридианы.Географическиекоординаты:географическаяширота.Географическиек
оординаты:географическаядолгота.Определениегеографическихкоординатразличныхобъе
ктов,направлений,расстояний, абсолютныхвысотпо карте.
ПриродаЗемли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение
Земли.Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные
ископаемые иих значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их
проявления наземнойповерхности: землетрясения,вулканы,гейзеры.
РельефЗемли.Способыизображениерельефанапланахикартах.Основныеформы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с
течениемвремени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение
относительной иабсолютнойвысотыравнин. Разнообразиегорповозрасту истроению.
Классификациягор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты гор. Рельефдна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковыйсклон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи
подводных глубин и ихоткрытия.
Гидросфера.Строениегидросферы.ОсобенностиМировогокруговоротаводы.Мирово
й океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.Движение
воды в океане – волны, течения.. Воды суши. Реки на географической карте и вприроде:
основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и
ихпроисхождение.Ледники.Горноеипокровноеоледенение,многолетняямерзлота.Подземн
ые воды. Межпластовые игрунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.Человеки
гидросфера.
219
Атмосфера.СтроениевоздушнойоболочкиЗемли.Температуравоздуха.Нагревание
воздуха.
Суточный
и
годовой
ход
температур
и
его
графическое
отображение.Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
температурыот географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и
атмосферныеосадки.Атмосферноедавление.Ветер.Постоянныеипеременныеветра.Графиче
скоеотображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха.Понятиепогоды.Наблюденияипрогнозпогоды.Метеостанция/метеоприборы(прове
дениенаблюденийиизмерений,фиксациярезультатовнаблюдений,обработкарезультатовнаб
людений).Понятиеклимата.Погодаиклимат.Климатообразующиефакторы.Зависимостькли
матаотабсолютнойвысотыместности.КлиматыЗемли.Влияниеклиматаназдоровье
людей.Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане.
Жизньна поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных
ибезлесныхпространствах.Воздействиеорганизмовназемныеоболочки.Воздействиечеловек
анаприроду. Охранаприроды.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке.ВзаимодействиеоболочекЗемли.Строениегеографическойоболочки.Понятиеопри
родном
комплексе.
Глобальные,
региональные
и
локальные
природные
комплексы.Природныекомплексысвоейместности.Закономерностигеографическойоболочк
и:географическаязональностьи высотнаяпоясность.ПриродныезоныЗемли.
ЧеловечествонаЗемле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Странынакарте мира.
ОсвоениеЗемличеловеком.
Чтоизучаютвкурсегеографииматериковиокеанов?Методыгеографическихисследова
ний и источники географической информации. Разнообразие современных
карт.Важнейшиегеографическиеоткрытияипутешествиявдревности(древниеегиптяне,грек
и,
финикийцы,
идеи
и
труды
Парменида,
Эратосфена,
вкладКратеса
Малосского,Страбона).
ВажнейшиегеографическиеоткрытияипутешествиявэпохуСредневековья(норманны
, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко даГама, Ф.
Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия ипутешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи,В.
Атласов иЛ. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг иА. Чириков, Д. Кук,В.М. Головнин,Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов,
П.П.Семенов-Тянь-Шанский,Н.М.Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен
иМ.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция
накорабле“Челленджер”,Ф.Нансен,Р.Амундсен, Р.Скотт,Р.ПирииФ.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XXвеке (И.Д. Папанин,Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и
2советскойантарктической экспедиций),В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного
изизученных маршрутов.
ГлавныезакономерностиприродыЗемли.
ЛитосфераирельефЗемли.ИсторияЗемликакпланеты.Литосферныеплиты.
220
СейсмическиепоясаЗемли.Строениеземнойкоры.Типыземнойкоры,ихотличия.Формирован
ие современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на обликЗемли.
АтмосфераиклиматыЗемли.Распределениетемпературы,осадков,поясоватмосферног
о давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразиеклимата на
Земле.
Климатообразующие
факторы.
Характеристика
воздушных
масс
Земли.ХарактеристикаосновныхипереходныхклиматическихпоясовЗемли.Влияниеклимат
ическихусловийнажизньлюдей.Влияниесовременнойхозяйственнойдеятельностилюдейнак
лиматЗемли.Расчетуглападениясолнечныхлучейвзависимостиотгеографическойшироты,аб
солютнойвысотыместностипоразностиатмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте,расчет среднихзначений(температуры
воздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапыизучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений.
Тихийокеан.Характерныечертыприродыокеанаиегоотличительныеособенности.Атлантиче
скийокеан.Характерныечертыприродыокеанаиегоотличительныеособенности.СеверныйЛе
довитыйокеан.Характерныечертыприродыокеанаиегоотличительные
особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и егоотличительныеособенности.
Географическаяоболочка.Свойстваиособенностистроениягеографическойоболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичностьи их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по
картамзональностивприродематериков). Высотнаяпоясность.
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южныематерики.ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф
иполезныеископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристикаиоценкаклиматаотдельны
х
территорий
Африки
для
жизни
людей.
Природные
зоны
Африки.
Эндемики.Определениепричинприродногоразнообразияматерика.НаселениеАфрики,полит
ическаякарта.
ОсобенностистранСевернойАфрики(регионвысокихгор,суровогоклимата,пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций,современный район добычинефтии газа).
ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики(регионсаваннинепроходимыхгил
ей,сразвитойохотойнадикихживотных,эксплуатацияместногонаселениянаплантацияхипри
добычеполезныхископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и
разломов,национальныхпарков,центрпроисхождениякультурныхрас
тенийидревнихгосударств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь,
сразвитоймировойдобычейалмазовисамойбогатойстранойконтинента(ЮАР)).
АвстралияиОкеания.Географическоеположение,историяисследования,особенности
природыматерика. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленькийматерик,нооднаизкрупнейшихпотерриториистранмира;выделениеособогокульт
урного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых
иразвитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика
страныосновываетсянасвоихресурсах).
Океания(уникальноеприродноеобразование–
крупнейшеевмирескоплениеостровов;специфическиеособенноститрехостровныхгрупп:Ме
ланезия–
«черныеострова»(таккакпроживающиездесьпапуасыимеланезийцыимеютболеетемнуюкож
у
221
посравнениюсдругимижителямиОкеании),МикронезияиПолинезия–«маленькие»и
«многочисленныеострова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенностирельефаматерика.Климативнутренниеводы.ЮжнаяАмерика–
самыйвлажныйматерик.Природныезоны.ВысотнаяпоясностьАнд.Эндемики.Изменениепри
роды.Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на
жизнькоренногонаселения).Странывостокаизападаматерика(особенностиобразажизнинасе
ленияи хозяйственной деятельности).
Антарктида.Антарктида–уникальныйматерикнаЗемле(самыйхолодныйиудаленный,
с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человекомАнтарктиды.
Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современныеисследованияи
разработки вАнтарктиде.
Северныематерики.ОсобенностисеверныхматериковЗемли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследованияСеверной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные
ископаемые. Климат,внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение
природных
зон
натерриторииСевернойАмерики.Измененияприродыподвлияниемдеятельностичеловека.Э
ндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренноенаселениеи
потомкипереселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США –
какоднойиз ведущихстран современного мира.
Евразия.Географическоеположение,
историяисследованияматерика.Рельефиполезные ископаемые Евразии. Климатические
особенностиматерика.
Влияние
климатанахозяйственнуюдеятельностьлюдей.Реки,озераматерика.Многолетняямерзлота,с
овременноеоледенение. Природныезоныматерика. Эндемики.
ЗарубежнаяЕвропа.СтраныСевернойЕвропы(население,образжизниикультурарегио
на,влияниеморяитеплоготечениянажизньихозяйственнуюдеятельностьлюдей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни икультура региона,
высокоеразвитиестранрегиона,одинизглавныхцентров мировойэкономики).
СтраныВосточнойЕвропы(население,образжизниикультурарегиона,благоприятные
условия
для
развития
хозяйства,
поставщики
сырья,
сельскохозяйственнойпродукцииипродовольствия вболееразвитыеевропейскиестраны).
СтраныЮжнойЕвропы(население,образжизниикультурарегиона,влияниеюжногопр
ибрежногоположениянажизньихозяйственнуюдеятельностьлюдей(международныйтуризм,
экспортсубтропическихкультур(цитрусовых,маслин)),продуктов
их
переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкойпромышленности(одежды,
обуви)).
Зарубежная
Азия.
Страны
Юго-ЗападнойАзии(особенности
положения
региона(награницетрехчастейсвета),население,образжизниикультурарегиона(центрвозник
новения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов иих
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая
точкапланеты).
СтраныЦентральнойАзии(влияниебольшойплощадитерритории,имеющейразличны
еприродныеусловия,нанаселение(егонеоднородность),образжизни(постсоветскоеэкономич
ескоенаследие,сложнаяполитическаяситуация)икультурурегиона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ
жизни(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных
корней,периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона
(многообразие итесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и
ламаизм, синтоизм,католицизм).
222
СтраныЮжнойАзии(влияниерельефанарасселениелюдей(концентрациянаселенияв
плодородныхречныхдолинах),население(большаячисленностьи
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах)
икультура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна
изсамых«бедныхиголодныхтерриторий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитиистран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных
аэропортов ипортов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни
(характернырезкиеразличиявуровнежизнинаселения–
отминимальноговМьянмедосамоговысокого в Сингапуре) и культура региона (влияние
соседей на регион – двух мощныхцентровцивилизаций–Индиии Китая).
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияниезакономерностейгеографическойоболочкинажизньидеятельностьлюдей.
Степень
воздействия
человека
на
природу
на
разных
материках.
Необходимостьмеждународногосотрудничествависпользованииприродыиееохраны.Развит
иеприродоохраннойдеятельностинасовременномэтапе(Международныйсоюзохраныприро
ды,МеждународнаяГидрографическая Организация,ЮНЕСКОи др.).
ТерриторияРоссиинакартемира.
ХарактеристикагеографическогоположенияРоссии.Водныепространства,омывающи
е территорию России. Государственные границы территории России. Россия
накартечасовыхпоясов.ЧасовыезоныРоссии.Местное,поясноевремя,егорольвхозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI– XVIвв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоенияизаселения
территорииРоссии вXIX–XXIвв.
ОбщаяхарактеристикаприродыРоссии.
РельефиполезныеископаемыеРоссии.ГеологическоестроениетерриторииРоссии.Гео
хронологическаятаблица.ТектоническоестроениетерриторииРоссии.Основные
формы
рельефа
России,
взаимосвязь
с
тектоническими
структурами.
Факторыобразованиясовременногорельефа.Закономерностиразмещенияполезныхископаем
ыхна территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба.
Построениепрофилярельефа.
Климат
России.
Характерные
особенности
климата
России
и
климатообразующиефакторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон,антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементовклимата на территории России. Суммарная солнечная
радиация. Определение велечинсуммарной солнечной радиации на разных территориях
России.
Климатические
пояса
итипыклиматаРоссии.Человекиклимат.Неблагоприятныеиопасныеклиматическиеявления.
Прогнозипрогнозирование.Значениепрогнозированияпогоды.Работасклиматическимиисин
оптическимикартами,картодиаграммами.Определениезенитальногоположения Солнца.
ВнутренниеводыРоссии.РазнообразиевнутреннихводРоссии.Особенностироссийск
ихрек.РазнообразиерекРоссии.Режимрек.Озера.Классификацияозёр.Подземныеводы,болот
а,многолетняямерзлота,ледники,каналыикрупныеводохранилища.Водныересурсы вжизни
человека.
ПочвыРоссии.ОбразованиепочвиихразнообразиенатерриторииРоссии.Почвообразу
ющиефакторыизакономерностираспространенияпочв.ЗемельныеипочвенныересурсыРосси
и.Значениерациональногоиспользованияиохраныпочв.
РастительныйиживотныймирРоссии.Разнообразиерастительногоиживотного
223
мираРоссии.Охранарастительногоиживотногомира.БиологическиересурсыРоссии.
Природно-территориальныекомплексыРоссии.
Природноерайонирование.Природнотерриториальныекомплексы(ПТК):природные,природноантропогенныеиантропогенные.ПриродноерайонированиетерриторииРоссии.Природныезо
ныРоссии.Зонаарктическихпустынь,тундрыилесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга, смешанные и широколиственные леса.Лесостепи,степи и полупустыни.Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
поплощади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный
климат;влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних
вод иландшафтов).
СеверРусскойравнины(пологаяравнина,богатаяполезнымиископаемыми;влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день;
особенностирасселениянаселения(кречнымдолинам:переувлажненность,плодородиепочвн
азаливныхлугах, транспортныепути,рыбныересурсы)).
ЦентрРусскойравнины(всхолмленнаяравнинасвозвышенностями;центрРусскогогос
ударства,особенностиГП:наводоразделе(междубассейнамиЧерного,Балтийского,БелогоиК
аспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которыхповлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые
грунты),
исоциальноэкономические(чрезмернаявырубкалесов,распашкалугов);богатствопочвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние наприроду,и
жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенностиприроды морей,
ресурсы,значение.
Крым(географическоеположение,историяосвоенияполуострова,особенностиприрод
ы(равнинная,предгорнаяигорнаячасти;особенностиклимата;природныеотличиятерритории
полуострова;уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны;особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность;
природныеотличиятерритории;уникальность природыЧерноморского побережья).
Урал
(особенности
географического
положения;
район
древнего
горообразования;богатствополезнымиископаемыми;суровостьклиматанасевереивлияниек
онтинентальностинаюге;высотная поясностьиширотнаязональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).ОбобщениезнанийпоособенностямприродыевропейскойчастиРоссии.
МоряСеверногоЛедовитогоокеана:историяосвоения,особенностиприродыморей,рес
урсы, значение. Северный морскойпуть.
ЗападнаяСибирь(крупнейшаяравнинамира;преобладающаявысотарельефа;зависимо
сть размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла
ивлаги;природныезоны–
размещение,влияниерельефа,наибольшаяпоплощади,изменениявсоставеприродныхзон,сра
внениесоставаприродныхзонсРусскойравниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования
иэкологическиепроблемы.
Средняя
Сибирь(сложностьимногообразие
геологического
строения,
развитиефизико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными
террасами имногочисленные мелкие долины), климат резко континентальный,
многолетняя
мерзлота,характерполезныхископаемых
и
224
формированиеприродныхкомплексов).
Северо-ВосточнаяСибирь(разнообразиеиконтрастностьрельефа(котловинность
225
рельефа,горныехребты,переходящиевсеверныенизменности;суровостьклимата;многолетня
ямерзлота;рекииозера;влияниеклиматанаприроду;особенностиприроды).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф,континентальныйклиматиих
влияниенаособенностиформированияприродырайона).
Алтай,
Саяны,
Прибайкалье,
Забайкалье
(особенности
положения,
геологическоестроениеиисторияразвития,климативнутренниеводы,характерныетипыпочв,
особенностиприроды).
Байкал.Уникальноетворениеприроды.Особенностиприроды.Образованиекотловины
.Байкал–
какобъектВсемирногоприродногонаследия(уникальность,современныеэкологическиепроб
лемы и путирешения).
ДальнийВосток(положениенаТихоокеанскомпобережье;сочетаниегорныххребтови
межгорныхравнин;преобладаниемуссонногоклиматанаюгеимуссонообразногоиморскогон
асевере,распространениеравнинных,лесныхитундровых,горнолесныхигольцовыхландшафтов).
Чукотка,
Приамурье,
Приморье
(географическое
положение,
история
исследования,особенностиприроды).
Камчатка,Сахалин,Курильскиеострова(географическоеположение,историяисследов
ания,особенности природы).
НаселениеРоссии.
Численностьнаселенияиееизменениевразныеисторическиепериоды.Воспроизводств
онаселения.Показателирождаемости,смертности,естественногоимиграционного прироста /
убыли.
Характеристика
половозрастной
структуры
населенияРоссии.МиграциинаселениявРоссии.ОсобенностигеографиирынкатрудаРоссии.
ЭтническийсоставнаселенияРоссии.РазнообразиеэтническогосоставанаселенияРоссии.Рел
игиинародовРоссии.ГеографическиеособенностиразмещениянаселенияРоссии. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённыхпунктов.ГородаРоссии
ихклассификация.
Географиясвоейместности.
Географическоеположениеирельеф.Историяосвоения.Климатическиеособенностис
воегорегионапроживания.Рекииозера,каналыиводохранилища.Природныезоны.Характери
стикаосновныхприродныхкомплексовсвоейместности.Природныересурсы.Экологическиеп
роблемыипутиихрешения.Особенностинаселениясвоегорегиона.
ХозяйствоРоссии.
Общаяхарактеристикахозяйства.Географическоерайонирование.Экономическаяи
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства.
Отраслеваяструктурахозяйства.Сферыхозяйства.Этапыразвитияхозяйства.Этапыразвитияэ
кономикиРоссии.Географическоерайонирование.АдминистративнотерриториальноеустройствоРоссийской Федерации.
Главные
отраслии
межотраслевые
комплексы.
Сельское
хозяйство.
Отраслевойсоставсельскогохозяйства.Растениеводство.Животноводство.Отраслевойсостав
животноводства.Географияживотноводства.Агропромышленныйкомплекс.СоставАПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основныеместа
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетическийкомплекс.
Топливно-энергетический
комплекс.
Угольная
промышленность.
Нефтяная
игазоваяпромышленность.Электроэнергетика.Типыэлектростанций.Особенностиразмещен
ияэлектростанция.Единаяэнергосистемастраны.Перспективыразвития.Металлургическийк
226
омплекс.Чернаяицветнаяметаллургия.Особенностиразмещения.
227
Проблемыиперспективыразвитияотрасли.Машиностроительныйкомплекс.Специализация.
Кооперирование.
Связи
с
другими
отраслями.
Особенности
размещения.ВПК.Отраслевыеособенностивоеннопромышленногокомплекса.Химическаяпромышленность.Составотрасли.Особенностиразм
ещения.Перспективыразвития.Транспорт.Видытранспорта.Значениедляхозяйства.Транспо
ртнаясеть.Проблемытранспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация
и
общество
всовременноммире.Типытелекоммуникационныхсетей.Сфераобслуживания.Рекреационно
ехозяйство.Территориальное(географическое)разделениетруда.
Хозяйствосвоейместности.
Особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристикахозяйствасвоегорегиона.Особенноститерриториальнойструктурыхозяйства
,специализациярайона.Географияважнейшихотраслейхозяйствасвоейместности.
РайоныРоссии.
ЕвропейскаячастьРоссии.ЦентральнаяРоссия:особенностиформированиятерритори
и,ЭГП,природноресурсныйпотенциал,особенностинаселения,географическийфакторврасселении,народные
промыслы.Этапыразвития
хозяйстваЦентральногорайона.ХозяйствоЦентральногорайона.Специализацияхозяйства.Г
еографияважнейшихотраслей хозяйства.
ГородаЦентральногорайона.Древниегорода,промышленныеинаучныецентры.
Функциональноезначениегородов.Москва –столицаРоссийскойФедерации.
Центрально-Черноземныйрайон:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойс
труктурыхозяйства,специализациярайона.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
Волго-Вятскийрайон:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойс
труктурыхозяйства,специализациярайона.Географияважнейших отраслейхозяйства.
Северо-Западныйрайон:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,население,древниегородарайонаихарактеристикахозяйства.Особенно
ститерриториальнойструктурыхозяйства,специализациярайона.Географияважнейшихотра
слейхозяйства.
Калининградскаяобласть:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,население ихарактеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенноститерриториальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслейхозяйства.
МоряАтлантическогоокеана,омывающиеРоссию:транспортноезначение,ресурсы.
ЕвропейскийСевер:историяосвоения,особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойс
труктурыхозяйства,специализациярайона.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
Поволжье:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойс
труктурыхозяйства,специализациярайона.География важнейшихотраслей хозяйства.
Крым:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,населениеихарактеристикахозяйства.Рекреационноехозяйство.Особе
нноститерриториальнойструктурыхозяйства,специализация.Географияважнейшихотрасле
йхозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
ихарактеристикахозяйства.Рекреационноехозяйство.Особенноститерриториальнойструкту
рыхозяйства,специализация.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
ЮжныеморяРоссии:транспортноезначение,ресурсы.
228
Уральскийрайон: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
229
освоения,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойструктурыхоз
яйства,специализациярайона.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
АзиатскаячастьРоссии.
ЗападнаяСибирь:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,этапыипроблемыосвоения,населениеихарактеристикахозяйства.Особ
енноститерриториальнойструктурыхозяйства,специализациярайона.Географияважнейших
отраслейхозяйства.
МоряСеверногоЛедовитогоокеана:транспортноезначение,ресурсы.
ВосточнаяСибирь:особенностиЭГП,природноресурсныйпотенциал,этапыипроблемыосвоения,населениеихарактеристикахозяйства.Особ
енноститерриториальнойструктурыхозяйства,специализациярайона.Географияважнейших
отраслейхозяйства.
МоряТихогоокеана:транспортноезначение,ресурсы.
ДальнийВосток:формированиетерритории,этапыипроблемыосвоения,особенностиЭ
ГП,природноресурсныйпотенциал,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойс
труктурыхозяйства,специализациярайона.Роль территории Дальнего Востока в социальноэкономическом развитии РФ. Географияважнейшихотраслей хозяйства.
Россиявмире.
Россиявсовременноммире(местоРоссиивмирепоуровнюэкономическогоразвития,уч
астиевэкономическихиполитическихорганизациях).Россиявмировомхозяйстве(главныевне
шнеэкономическиепартнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоварови
услуг).Россияв мировойполитике.РоссияистраныСНГ.
Примерные
темы
практических
работРаботаскартой«Именанакарте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученныхмаршрутовпутешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.Определениекоординатгеографическихобъектов покарте.
Определение положения объектов относительно друг
друга:Определениенаправленийирасстоянийпоглобусуикар
те.
Определениевысотиглубингеографическихобъектовсиспользованиемшкалывысоти
глубин.
Определение
азимута.Ориентирование на
местности.Составлениепланам
естности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.Работаскартографическимиисточниками:нанесениеэлементоврел
ьефа.
Описаниеэлементоврельефа.Определениеиобъяснениеизмененийэлементоврельефа
своейместностиподвоздействиемхозяйственнойдеятельностичеловека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.Описаниеобъектов гидрографии.
Ведениедневникапогоды.
Работасметеоприборами(проведениенаблюденийиизмерений,фиксациярезультатов,
обработкарезультатов наблюдений) .
Определениесреднихтемператур,амплитудыипостроениеграфиков.
Работасграфическимиистатистическимиданными,построениерозыветров,диаграммо
блачностииосадковпоимеющимсяданным,анализполученных данных.
230
Решениезадачнаопределениевысотыместностипоразностиатмосферногодавления,ра
счеттемпературы воздуха взависимостиотвысотыместности.
231
Изучение природных комплексов своей
местности.Описаниеосновныхкомпонентовприродыокеано
вЗемли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе
различныхисточниковинформации.
Описание основных компонентов природы материков
Земли.ОписаниеприродныхзонЗемли.
Создание презентационных материалов о материке на основе
различныхисточниковинформации.
Прогнозирование перспективных путей рационального
природопользования.ОпределениеГПиоценкаеговлияниянаприродуижизньл
юдейвРоссии.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностейгеографическогоположения России.
ОцениваниединамикиизмененияграницРоссиииихзначения.
Написаниеэссеоролирусскихземлепроходцевиисследователейвосвоениииизучениитеррито
рииРоссии.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.Выявление
взаимозависимостей
тектонической
структуры,
формы
рельефа,
полезныхископаемыхнатерриторииРоссии.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.Описаниеэлементов рельефа России.
Построениепрофилясвоейместности.
Работаскартографическимиисточниками:нанесениеобъектовгидрографииРоссии.
ОписаниеобъектовгидрографииРоссии.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационногобаланс, выявление особенностей распределения средних температур января
и июля натерриторииРоссии.
РаспределениеколичестваосадковнатерриторииРоссии,работасклиматограммами.
Описаниехарактеристикиклиматасвоегорегиона.
Составление
прогноза
погоды
на
основе
различныхисточников
информации.Описаниеосновныхкомпонентовприроды России.
Создание
презентационныхматериаловоприродеРоссиина
основе
различныхисточниковинформации.
Сравнениеособенностейприродыотдельныхрегионовстраны.
ОпределениевидовособоохраняемыхприродныхтерриторийРоссиииихособенностей
.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков,схем,картистатистическихматериаловдляопределенияособенностейгеографиина
селенияРоссии.
ОпределениеособенностейразмещениякрупныхнародовРоссии.
Определение,вычислениеисравнениепоказателейестественногоприростанаселенияв
разныхчастяхРоссии.
Чтениеианализполовозрастныхпирамид.
Оценивание
демографической
ситуации
России
и
отдельных
ее
территорий.Определениевеличинымиграционногоприростанаселениявразныхчастя
х
России.
Определениевидовинаправленийвнутреннихивнешнихмиграций,объяснениепричин,состав
лениесхемы.
ОбъяснениеразличийвобеспеченноститрудовымиресурсамиотдельныхрегионовРоссии.
232
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов
России.Описаниеосновныхкомпонентовприродысвоейместно
сти.
Созданиепрезентационныхматериаловоприроде,проблемахиособенностяхнаселения
своейместности наосноверазличныхисточниковинформации.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
субъектов,
экономическихрайонови федеральных округовРФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков,схем,картистатистическихматериаловдляопределенияособенностейхозяйстваРос
сии.
СравнениедвухиболееэкономическихрайоновРоссиипозаданнымхарактеристикам.
СозданиепрезентационныхматериаловобэкономическихрайонахРоссиинаосновераз
личныхисточников информации.
Составлениекартосхемидругихграфическихматериалов,отражающихэкономические
,политическиеикультурныевзаимосвязиРоссиисдругимигосударствами.
Математика
Cодержаниекурсовматематики5–6классов,алгебрыигеометрии7–
9классовобъединенокаквисторическисложившиесялинии(числовая,алгебраическая,геомет
рическая,функциональнаяидр.),такивотносительноновые(стохастическаялиния,«реальнаям
атематика»).Отдельнопредставленылиниясюжетныхзадач,историческаялиния.
Элементытеориимножествиматематическойлогики
СогласноФГОСосновногообщегообразованиявкурсматематикивведенраздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается
вразличныетемыкурсовматематикииинформатикиипредваряетсяознакомлениемсэлемента
митеории множеств.
Множестваиотношениямеждуними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое,конечное,бесконечноемножество.Подмножество.Отношениепринадлежности,вклю
чения,
равенства.
Элементы
множества,
способы
задания
множеств,
распознаваниеподмножествиэлементовподмножествсиспользованиемкруговЭйлера.
Операциинадмножествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества,Интерпретацияоперацийнад множествамиспомощью круговЭйлера.
Элементылогики
Определение.
Утверждения.
Аксиомы
и
теоремы.
Доказательство.
Доказательствоотпротивного. Теорема,обратная данной.Пример иконтрпример.
Высказывания
Истинностьиложностьвысказывания.Сложныеипростыевысказывания.Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условныевысказывания(импликации).
Содержание курса математики в 5–6
классахНатуральныечислаи нуль
Натуральныйрядчиселиегосвойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображениенатуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств
натуральныхчиселпри решениизадач.
Записьичтениенатуральныхчисел
Различиемеждуцифройичислом.Позиционнаязаписьнатуральногочисла,
233
поместноезначениецифры,разрядыиклассы,соотношениемеждудвумясоседнимиразрядным
иединицами, чтениеи записьнатуральныхчисел.
Округлениенатуральныхчисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных
чисел.Сравнениенатуральных чисел,сравнениесчислом0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
нулём,математическаязапись сравнений,способы сравнения чисел.
Действияснатуральнымичислами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними,нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении
компонентовсложенияи вычитания.
Умножениеиделение,компонентыумноженияиделения,связьмеждуними,умножение
исложениевстолбик,делениеуголком,проверкарезультатаспомощьюприкидкии
обратногодействия.
Переместительныйисочетательныйзаконысложенияиумножения,распределительны
й
закон
умножения
относительно
сложения,
обоснование
алгоритмоввыполненияарифметическихдействий.
Степеньснатуральнымпоказателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий
ввыражениях,содержащихстепень,вычислениезначенийвыражений,содержащихстепень.
Числовыевыражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения
действий.Делениесостатком
Делениесостаткомнамножественатуральныхчисел, свойстваделения состатком.
Практическиезадачинаделениесостатком.
Свойстваипризнакиделимости
Свойстводелимостисуммы(разности)начисло.Признакиделимостина2,3,5,9,
10.Признакиделимостина4,6,8,11.Доказательствопризнаковделимости.Решениепрактическихзада
чсприменениемпризнаковделимости.
Разложение числа на простые
множителиПростыеисоставныечисла,решетоЭра
тосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители.Количестводелителейчисла,алгоритмразложениячисланапростыемножители,ос
новнаятеоремаарифметики.
Алгебраическиевыражения
Использование
букв
для
обозначения
чисел,
вычисление
значения
алгебраическоговыражения, применение алгебраических выражений для записи свойств
арифметическихдействий,преобразованиеалгебраическихвыражений.
Делителиикратные
Делитель и его свойства, общий делитель двухболее чисел, наибольший
общийделитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя.
Кратное иего свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное,
способынахождениянаименьшегообщегократного.
ДробиОбыкновенные
дроби
Доля,часть,дробноечисло,дробь.Дробноечислокакрезультатделения.
Правильныеинеправильныедроби,смешаннаядробь(смешанноечисло).
Записьнатуральногочисла ввиде дробис заданным
знаменателем,преобразованиесмешаннойдробивнеправильную дробь и наоборот.
Приведениедробейкобщемузнаменателю.Сравнениеобыкновенных дробей.
234
Сложение
и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и
делениеобыкновенныхдробей.
Арифметические действия со смешанными
дробями.Арифметическиедействиясдробнымичисла
ми.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.Десятичныедроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей
вобыкновенные.Сравнениедесятичныхдробей.Сложениеивычитаниедесятичныхдробей.Ок
руглениедесятичныхдробей.Умножениеиделениедесятичныхдробей.Преобразованиеобык
новенныхдробейвдесятичныедроби.Конечныеибесконечныедесятичныедроби.
Отношениедвухчисел
Масштабнапланеикарте.Пропорции.Свойствапропорций,применениепропорцийи
отношений при решениизадач.
Среднееарифметическоечисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического
двухчиселначисловойпрямой.Решениепрактическихзадачсприменениемсреднегоарифмети
ческого.Среднееарифметическоенесколькихчисел.
Проценты
Понятиепроцента.Вычислениепроцентовотчислаичислапоизвестномупроценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач
спроцентами.
Диаграммы
Столбчатыеи круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображениедиаграммпочисловымданным.
Рациональныечисла
Положительныеиотрицательныечисла
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модульчисла,геометрическаяинтерпретациямодулячисла.Действиясположительнымииотр
ицательнымичислами. Множествоцелых чисел.
Понятиеорациональномчисле.Первичноепредставлениеомножестверациональных
чисел.Действиясрациональнымичислами.
Решениетекстовыхзадач
Единицыизмерений:длины,площади,объёма,массы,времени,скорости.Зависимостим
еждуединицамиизмерениякаждойвеличины.Зависимостимеждувеличинами:скорость,врем
я,расстояние;производительность,время,работа;цена,количество,стоимость.
Задачинавсеарифметическиедействия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем,чертежей,другихсредствпредставленияданныхприрешениизадачи.
Задачинадвижение,работуипокупки
Решениенесложныхзадачнадвижениевпротивоположныхнаправлениях,водном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач
насовместнуюработу. Применениедробейпри решении задач.
Задачиначасти,доли,проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач
напроцентыи доли.Применениепропорций прирешении задач.
Логическиезадачи
Решениенесложныхлогическихзадач.Решениелогическихзадачспомощьюграфов,таб
лиц.
Основныеметодырешениятекстовыхзадач:арифметический,переборвариантов.
235
Нагляднаягеометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости:прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырехугольник,прямоугольник,
квадрат.
Треугольник,
виды
треугольников.
Правильные
многоугольники.Изображениеосновныхгеометрическихфигур.Взаимноерасположениедву
хпрямых,двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерениядлины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла.
Измерениеипостроениеугловспомощьютранспортира.
Периметрмногоугольника.Понятиеплощадифигуры;единицыизмеренияплощади.
Площадь
прямоугольника,
квадрата.
Приближенное
измерение
площади
фигурнаклетчатой бумаге. Равновеликиефигуры.
Наглядныепредставленияопространственныхфигурах:куб,параллелепипед,призма,
пирамида,
шар,
сфера,
конус,
цилиндр.
Изображение
пространственных
фигур.Примерысечений.Многогранники.Правильныемногогранники.Примерыразвертокм
ногогранников,цилиндраи конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.Понятиеоравенствефигур.Центральная,осеваяизеркальнаясимметрии.
Изображениесимметричныхфигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.Историяматематики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов
наДревнемБлижнемВостоке.Связь сНеолитической революцией.
Рождениешестидесятеричнойсистемысчисления.Появлениедесятичнойзаписи
чисел.
Рождениеиразвитиеарифметикинатуральныхчисел.НОК,НОД,простыечисла.
РешетоЭратосфена.
Появлениенуляиотрицательныхчиселвматематикедревности.РольДиофанта.
111
Почему
?
ДробивВавилоне,Египте,Риме.Открытиедесятичныхдробей.Старинныесистемымер.
Десятичныедроби иметрическая системамер.Л.Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9
классахАлгебра
ЧислаРациональные
числа
Множестворациональныхчисел.Сравнениерациональныхчисел.Действиясрациональными
числами.Представлениерациональногочисладесятичнойдробью.
Иррациональныечисла
Понятиеиррациональногочисла.Распознаваниеиррациональныхчисел.Примеры
2 . Применение в геометрии.
доказательств в алгебре. Иррациональность числа
Сравнениеиррациональныхчисел.Множестводействительныхчисел.
Тождественные
преобразованияЧисловыеибуквен
ныевыражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместопеременных.
Целыевыражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений,содержащихстепени снатуральнымпоказателем.
Одночлен,многочлен.Действиясодночленамиимногочленами(сложение,вычитание,
умножение).
Формулы
сокращённого
умножения:
разность
квадратов,
236
квадратсуммыиразности.Разложениемногочленанамножители:вынесениеобщегомножител
я
237
заскобки,группировка,применениеформулсокращённогоумножения.Квадратныйтрёхчлен,
разложениеквадратного трёхчленанамножители.
Дробно-рациональныевыражения
Степеньсцелымпоказателем.Преобразованиедробнолинейныхвыражений:сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые
значения
переменныхвдробно-рациональныхвыражениях.
Сокращениеалгебраическихдробей.Приведениеалгебраических
дробей
к
общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:сложение,вычитание,умножение,
деление,возведениевстепень.
Преобразование выражений, содержащих знак
модуля.Квадратныекорни
Арифметическийквадратныйкорень.Преобразованиевыражений,содержащихквадра
тныекорни:умножение,деление,вынесениемножителяизподзнакакорня,внесениемножителяпод знаккорня.
Уравнения и
неравенстваРавенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.Уравнения
Понятиеуравненияикорняуравнения.Представлениеоравносильностиуравнений.Обл
астьопределенияуравнения(областьдопустимыхзначенийпеременной).
Линейноеуравнениеиегокорни
Решениелинейныхуравнений.Линейноеуравнениеспараметром.Количествокорнейл
инейногоуравнения.Решениелинейныхуравненийспараметром.
Квадратноеуравнениеиегокорни
Квадратныеуравнения.Неполныеквадратныеуравнения.Дискриминантквадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема,обратная
теореме
Виета.
Решение
квадратных
уравнений:
использование
формулы
длянахождениякорней,графическийметодрешения,разложениенамножители,подборкорней
с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения
взависимостиотегодискриминанта.Биквадратныеуравнения.Уравнения,сводимыеклинейн
ыми квадратным.Квадратныеуравненияспараметром.
Дробно-рациональныеуравнения
Решение
простейших
дробно-линейных
уравнений.
Решение
дробнорациональныхуравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
заменыпеременной,графическийметод.Использованиесвойствфункцийприрешенииуравне
ний.
fx a
fx
gx
,
.
Простейшиеиррациональныеуравнениявида
n
Уравнениявида x a.Уравнениявцелыхчислах.
Системыуравнений
Уравнениесдвумяпеременными.Линейноеуравнениесдвумяпеременными.
Прямаякакграфическаяинтерпретациялинейногоуравнениясдвумяпеременными.
Понятиесистемыуравнений.Решениесистемыуравнений.
Методырешениясистемлинейныхуравненийсдвумяпеременными:графическийметод
,метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с
параметром.Неравенства
Числовыенеравенства.Свойствачисловыхнеравенств.Проверкасправедливостинеравенствп
ри заданныхзначенияхпеременных.
Неравенствос переменной.Строгие инестрогие
неравенства.Областьопределениянеравенства(область допустимых значений переменной).
238
Решениелинейныхнеравенств.
Квадратноенеравенствоиегорешения.Решениеквадратныхнеравенств:использование
свойствиграфикаквадратичнойфункции,методинтервалов.Записьрешенияквадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.Системынеравенств
Системынеравенствсоднойпеременной.Решениесистемнеравенствсоднойпеременно
й:линейных,квадратных.Изображениерешениясистемынеравенствначисловойпрямой.
Запись решениясистемы неравенств.
ФункцииПонятие
функции
Декартовыкоординатынаплоскости.Формированиепредставленийометапредметном
понятии«координаты».Способызаданияфункций:аналитический,графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессеисследования различных
реальных
процессов
и
решения
задач.
Значение
функции
в
точке.Свойствафункций:областьопределения,множествозначений,нули,промежуткизнакоп
остоянства,
чётность/нечётность,
промежутки
возрастания
и
убывания,
наибольшееинаименьшеезначения.Исследованиефункции поеёграфику.
Представлениеобасимптотах.
Непрерывность
функции.
Кусочно
заданные
функции.Линейнаяфункция
Свойстваиграфиклинейнойфункции.Угловойкоэффициентпрямой.Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента
исвободногочлена.Нахождениекоэффициентовлинейнойфункциипозаданнымусловиям:
прохождение
прямой
через
две
точки
с
заданными
координатами,
прохождениепрямойчерез данную точкуи параллельной даннойпрямой.
Квадратичнаяфункция
Свойстваиграфикквадратичнойфункции(парабола).Построениеграфикаквадратично
й
функции
по
точкам.
Нахождение
нулей
квадратичной
функции,
множествазначений,промежутковзнакопостоянства,промежутков монотонности.
Обратнаяпропорциональность
k
y
x
Свойствафункции
.Гипербола.
Графикифункций.Преобразованиеграфикафункции
графиковфункцийвида
yafkxb c.
ya
yf(x)
дляпостроения
k
3
x y x,yx.
xb, y
Графикифункций
,
Последовательностиипрогрессии
Числоваяпоследовательность.Примерычисловыхпоследовательностей.Бесконечные
последовательности.Арифметическаяпрогрессияиеёсвойства.Геометрическаяпрогрессия.Ф
ормулаобщегочленаисуммыnпервыхчленоварифметическойигеометрическойпрогрессий.С
ходящаясягеометрическаяпрогрессия.
Решениетекстовыхзадач
Задачинавсеарифметическиедействия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем,чертежей,другихсредствпредставленияданных при решениизадачи.
Задачинадвижение,работуипокупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении,соотношенияобъёмов выполняемыхработприсовместной работе.
Задачиначасти,доли,проценты
239
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач
напроцентыи доли.Применениепропорций прирешении задач.
Логическиезадачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.Основныеметодырешениятекстовыхзадач:арифметический,алгебраический,
переборвариантов.Первичныепредставленияодругихметодахрешениязадач(геометрически
еи графическиеметоды).
Статистика
и
теория
вероятностейСтатистика
Табличноеиграфическоепредставлениеданных,столбчатыеикруговыедиаграммы,гра
фики,применениедиаграммиграфиковдляописаниязависимостейреальныхвеличин,извлече
ниеинформацииизтаблиц,диаграммиграфиков.Описательныестатистическиепоказателичис
ловыхнаборов:среднееарифметическое,медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Меры рассеивания: размах, дисперсия истандартноеотклонение.
Случайнаяизменчивость.Изменчивостьприизмерениях.Решающиеправила.
Закономерностивизменчивыхвеличинах.
Случайныесобытия
Случайныеопыты(эксперименты),элементарныеслучайныесобытия(исходы).Вероят
ностиэлементарныхсобытий.Событиявслучайныхэкспериментахиблагоприятствующие
элементарные
события.
Вероятности
случайных
событий.
Опыты
сравновозможнымиэлементарнымисобытиями.Классическиевероятностныеопытысисполь
зованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм
Эйлера.Противоположныесобытия,объединениеипересечениесобытий.Правилосложенияв
ероятностей.Случайныйвыбор.Представлениеэкспериментаввидедерева.Независимыесобы
тия.Умножениевероятностейнезависимыхсобытий.Последовательные
независимые
испытания. Представление о независимыхсобытияхвжизни.
Элементыкомбинаторики
Правилоумножения,перестановки,факториалчисла.Сочетанияичислосочетаний.
Формула
числа
сочетаний.
Треугольник
Паскаля.
Опыты
с
большим
числомравновозможныхэлементарныхсобытий.Вычислениевероятностейвопытахспримен
ениемкомбинаторныхформул.ИспытанияБернулли.Успехинеудача.Вероятностисобытий
всерии испытанийБернулли.
Случайныевеличины
Знакомствосослучайнымивеличинаминапримерахконечныхдискретныхслучайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойстваматематического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей.Применениезаконабольшихчиселвсоциологии,страховании,вздравоохранени
и,обеспечениибезопасностинаселения вчрезвычайныхситуациях.
ГеометрияГеометрическ
иефигуры
Фигурывгеометрииивокружающеммире
Геометрическаяфигура.Формированиепредставленийометапредметномпонятии
«фигура».
Точка,линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость,угол,
биссектрисауглаиеёсвойства,видыуглов,многоугольники, круг.
Осеваясимметриягеометрическихфигур.Центральнаясимметриягеометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
240
многоугольников.Выпуклыеиневыпуклыемногоугольники.Правильныемногоугольники.
Треугольники.Высота,медиана,биссектриса,средняялиниятреугольника.Равнобедре
нныйтреугольник,егосвойстваипризнаки.Равностороннийтреугольник.Прямоугольный,ост
роугольный,тупоугольныйтреугольники.Внешниеуглытреугольника.Неравенствотреуголь
ника.
Четырёхугольники.Параллелограмм,ромб,прямоугольник,квадрат,трапеция,равноб
едренная
трапеция.
Свойства
и
признаки
параллелограмма,
ромба,
прямоугольника,квадрата.
Окружность,круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая
кокружности,ихсвойства.Вписанныеиописанныеокружностидлятреугольников,четырёхуго
льников,правильныхмногоугольников.
Геометрическиефигурывпространстве(объёмныетела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением
иколичествомграней.Первичныепредставленияо
пирамиде,параллелепипеде,призме,сфере,шаре,цилиндре,конусе,ихэлементахипростейши
хсвойствах.
ОтношенияРавенст
вофигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства
треугольников.Параллельностьпрямых
Признакиисвойствапараллельныхпрямых. АксиомапараллельностиЕвклида.
ТеоремаФалеса.
Перпендикулярныепрямые
Прямойугол.Перпендикуляркпрямой.Наклонная,проекция.Серединныйперпендикулярк
отрезку.Свойстваипризнакиперпендикулярности.
Подобие
Пропорциональныеотрезки,подобиефигур.Подобныетреугольники.Признакиподоб
ия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.Измеренияи вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величинаугла.Градуснаямераугла.
Понятиеоплощадиплоскойфигурыиеёсвойствах.Измерениеплощадей.
Единицыизмеренияплощади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измеренияобъёмов.
Измеренияивычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов,
длин(расстояний),площадей.Тригонометрическиефункцииострогоуглавпрямоугольномтре
угольникеТригонометрическиефункциитупогоугла.Вычислениеэлементовтреугольников с
использованием
тригонометрических
соотношений.
Формулы
площадитреугольника,параллелограммаиегочастныхвидов,формулыдлиныокружностиипл
ощади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема
синусов.Теоремакосинусов.
Расстояния
Расстояниемеждуточками.Расстояниеотточкидопрямой.Расстояниемеждуфигурами.
Геометрическиепостроения
Геометрическиепостроениядляиллюстрациисвойствгеометрическихфигур.
241
Инструментыдляпостроений:циркуль,линейка,угольник.Простейшиепостроенияци
ркулемилинейкой:построениебиссектрисыугла,перпендикуляракпрямой,угла,
равного
данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между
ними,сторонеи двумприлежащимк нейуглам.
Деление отрезка в данном
отношении.Геометрические
преобразованияПреобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование».Подобие.
Движения
Осеваяицентральнаясимметрия,поворотипараллельныйперенос.Комбинациидвиженийнап
лоскостии ихсвойства.
Векторы и координаты на
плоскостиВекторы
Понятиевектора,действиянадвекторами,использованиевектороввфизике,разложени
евекторанасоставляющие, скалярноепроизведение.
Координаты
Основныепонятия,координатывектора,расстояниемеждуточками.Координатысерединыотр
езка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.Историяматематики
Возникновениематематикикакнауки,этапыеёразвития.Основныеразделыматематик
и.Выдающиесяматематики иихвклад вразвитиенауки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональныечисла.Потребность виррациональныхчислах.ШколаПифагора
Зарождениеалгебрывнедрахарифметики.АлХорезми.Рождениебуквеннойсимволики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корнейалгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н.
Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.Абель,Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объектына язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры
различныхсистемкоординат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача
ошахматнойдоске. Сходимость геометрическойпрогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль,Я.Бернулли, А.Н.Колмогоров.
Отземледелиякгеометрии.Пифагориегошкола.Фалес,Архимед.ПлатониАристотель.
Построениеправильныхмногоугольников.Триссекцияугла.Квадратуракруга.
Удвоение
куба.
История
числа
π.
Золотое
сечение.
«Начала»
Евклида.
Л
Эйлер,Н.И.Лобачевский.История пятогопостулата.
Геометрияиискусство.Геометрическиезакономерностиокружающегомира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх
оразмерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца.
Измерениерасстоянияот Землидо Марса.
Рольроссийскихучёныхвразвитииматематики:Л.Эйлер.Н.И.Лобачевский,П.Л.Чебы
шев,С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук,развитиероссийскогофлота,А.Н.Крылов.КосмическаяпрограммаиМ.В.Келдыш.
242
Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на
уровнеосновногообщегообразованияприизученииучебногопредмета«Информатика».
Приреализациипрограммыучебногопредмета«Информатика»уучащихсяформируетс
яинформационнаяиалгоритмическаякультура;уменияформализациииструктурированияин
формации,способпредставленияданныхвсоответствииспоставленнойзадачейтаблицы,схемы,графики,диаграммы,сиспользованиемсоответствующих
программных
средств
обработки
данных;
представления
о
компьютерекакуниверсальномустройствеобработкиинформации;представленияобосновны
хизучаемыхпонятиях:информация,алгоритм,модельиихсвойствах;развиваетсяалгоритмическоемышление,необходимоедляпрофессиональнойд
еятельностивсовременном обществе; формируются представления о том, как понятия и
конструкцииинформатикиприменяютсявреальноммире,оролиинформационныхтехнологий
ироботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях;навыковиуменийбезопасногоицелесообразногоповеденияприработескомпь
ютернымипрограммамиивсетиИнтернет,умениясоблюдатьнормыинформационнойэтикии
права.
Введение
Информацияиинформационныепроцессы
Информация–одноизосновныхобобщающихпонятийсовременнойнауки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могутбытьобработаныавтоматизированнойсистемойиинформациякаксведения,предназнач
енныедля восприятия человеком.
Примерыданных:тексты,числа.Дискретностьданных.Анализданных.Возможностьо
писаниянепрерывныхобъектовипроцессовспомощьюдискретныхданных.
Информационныепроцессы–
процессы,связанныесхранением,преобразованиемипередачей данных.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных
Архитектуракомпьютера:процессор,оперативнаяпамять,внешняяэнергонезависимая
память,устройстваввода-вывода;ихколичественныехарактеристики.
Компьютеры,встроенныевтехническиеустройстваипроизводственныекомплексы.Ро
ботизированныепроизводства,аддитивныетехнологии(3D-принтеры).
Программноеобеспечениекомпьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития.Представлениеобобъемахданныхискоростяхдоступа,характерныхдляразличныхв
идовносителей. Носители информации вживойприроде.
Историяитенденцииразвитиякомпьютеров,улучшениехарактеристиккомпьютеров.С
уперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик
компьютеров.Параллельныевычисления.
Техника безопасности и правила работы на
компьютере.Математическиеосновы информатики
Текстыикодирование
Символ.Алфавит–конечноемножествосимволов.Текст–
конечнаяпоследовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов
даннойдлинывданномалфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавиттекстовнарусскомязыке.
243
Кодированиесимволоводногоалфавитаспомощьюкодовыхсловвдругомалфавите;код
овая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичномалфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –
длинакодовогослова. Примеры двоичныхкодов сразрядностью 8, 16, 32.
Единицыизмерениядлиныдвоичныхтекстов:бит,байт,Килобайтит.д.
Количествоинформации,содержащеесявсообщении.
ПодходА.Н.Колмогоровакопределениюколичестваинформации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.Код
ASCII.Кодировкикириллицы.Примерыкодированиябуквнациональныхалфавитов.Представ
лениеостандартеUnicode.Таблицыкодировкисалфавитом,отличнымотдвоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможностьоднозначногодекодирования длякодов сразличной длинойкодовыхслов.
Дискретизация
Измерениеидискретизация.Общеепредставлениеоцифровомпредставленииаудиовизуальн
ых и другихнепрерывныхданных.
Кодированиецвета.Цветовыемодели.МоделиRGB
иCMYK.МоделиHSBиCMY.Глубинакодирования.Знакомствосрастровойивекторной
графикой.
Кодированиезвука.Разрядностьичастотазаписи.Количествоканаловзаписи.
Оценкаколичественныхпараметров,связанныхспредставлениемихранениемизображенийиз
вуковыхфайлов.
Системысчисления
Позиционныеинепозиционныесистемысчисления.Примеры представления
чиселвпозиционныхсистемахсчисления.
Основаниесистемысчисления.Алфавит(множествоцифр)системысчисления.Количе
ство цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая
иразвернутаяформызаписи чиселвпозиционных системахсчисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Переводнатуральныхчиселиздесятичнойсистемысчислениявдвоичнуюииздвоичнойвдесят
ичную.
Восьмеричнаяишестнадцатеричнаясистемысчисления.Переводнатуральныхчиселиз
десятичнойсистемысчисленияввосьмеричную,шестнадцатеричнуюиобратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную
ишестнадцатеричнуюиобратно.
Арифметическиедействиявсистемахсчисления.
Элементыкомбинаторики,теориимножествиматематическойлогики
Расчетколичествавариантов:формулыперемноженияисложенияколичестваварианто
в.Количествотекстовданной длинывданномалфавите.
Множество.Определениеколичестваэлементоввомножествах,полученныхиздвухили
трехбазовыхмножествспомощьюоперацийобъединения,пересеченияидополнения.
Высказывания.Простыеисложныевысказывания.ДиаграммыЭйлераВенна.Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции:
«и»(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение),
«не»(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты
логическихопераций.
Таблицыистинности.Построениетаблицистинностидлялогическихвыражений.
Логическиеоперацииследования(импликация)иравносильности(эквивалентность).С
войствалогическихопераций.Законыалгебрылогики.
244
Использованиетаблицистинностидлядоказательствазаконовалгебрылогики.Логическиеэле
менты.Схемылогическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство
слогическими основами компьютера.
Списки,графы,деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующийэлемент.Вставка,удалениеизаменаэлемента.
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированныеграфы.Начальная
вершина(источник)иконечнаявершина(сток)вориентированномграфе.Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (сдлинамиребер).
Дерево.
Корень,
лист,
вершина
(узел).
Предшествующая
вершина,
последующиевершины.Поддерево.
Высотадерева.Бинарное
дерево.Генеалогическоедерево.
Алгоритмы
и
элементы
программированияИсполнителииалгоритмы.Управлен
иеисполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя;команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость
формальногоописанияисполнителя.Ручноеуправлениеисполнителем.
Алгоритм
как
план
управления
исполнителем
(исполнителями).
Алгоритмическийязык (язык программирования) – формальный язык для записи
алгоритмов. Программа –запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке.
Компьютер
–
автоматическоеустройство,способноеуправлятьпозаранеесоставленнойпрограммеисполни
телями,выполняющимикоманды.Программноеуправлениеисполнителем.Программноеупра
влениесамодвижущимся роботом.
Словесноеописаниеалгоритмов.Описаниеалгоритмаспомощьюблок-схем.Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическомязыке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.Понятиеобэтапах
разработкипрограммиприемахотладкипрограмм.
Управление.Сигнал.Обратнаясвязь.Примеры:компьютериуправляемыйимисполнит
ель(втомчислеробот);компьютер,получающийсигналыотцифровыхдатчиков
в
ходе
наблюдений
и
экспериментов,
и
управляющий
реальными
(в
том
числедвижущимися)устройствами.
Алгоритмическиеконструкции
Конструкция«следование».Линейныйалгоритм.Ограниченностьлинейныхалгоритм
ов:невозможностьпредусмотретьзависимостьпоследовательностивыполняемых
действийот исходныхданных.
Конструкция «ветвление».
Условный оператор: полная и неполная
формы.Выполнениеиневыполненияусловия(истинностьиложностьвысказывания).
Простыеисоставные условия.Записьсоставных условий.
Конструкция«повторения»:циклыс
заданнымчисломповторений,сусловиемвыполнения,спеременнойцикла.Проверкаусловияв
ыполненияцикладоначалавыполнениятелациклаипослевыполнениятелацикла:постусловие
ипредусловиецикла.Инвариант цикла.
Записьалгоритмическихконструкцийввыбранномязыкепрограммирования.
Примерызаписикомандветвленияиповторенияидругихконструкцийвразличныхалго
ритмическихязыках.
Разработкаалгоритмовипрограмм
Операторприсваивания.Представлениеоструктурахданных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных:
целые,вещественные,символьные,строковые,логические.Табличныевеличины(массивы).О
245
дномерныемассивы.Двумерные массивы.
246
чисел;
чисел;
Примерызадачобработкиданных:
•
нахождениеминимальногоимаксимальногочислаиздвух,трех,четырехданных
•
•
нахождениевсехкорнейзаданногоквадратногоуравнения;
заполнениечисловогомассивавсоответствиисформулойилипутемввода
•
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательностиилимассива;
•
нахождениеминимального(максимального)элементамассива.
Знакомствосалгоритмамирешенияэтихзадач.Реализацииэтихалгоритмовввыбранно
йсредепрограммирования.
СоставлениеалгоритмовипрограммпоуправлениюисполнителямиРобот,Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмамиихрешения:сортировкамассива,выполнениепоэлементныхоперацийсмассивам
и;обработка
целыхчисел,представленныхзаписямивдесятичной
и
двоичной
системахсчисления,нахождениенаибольшегообщегоделителя(алгоритмЕвклида).
Понятие об этапахразработки программ: составление требований к
программе,выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
алгоритмическомязыке,отладкапрограммыспомощьювыбраннойсистемыпрограммировани
я,тестирование.
Простейшиеприемыдиалоговойотладкипрограмм(выборточкиостанова,пошаговоев
ыполнение,просмотрзначенийвеличин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы
пообразцу.
Анализалгоритмов
Сложность
вычисления:
количество
выполненных
операций,
размер
используемойпамяти;ихзависимостьотразмераисходныхданных.Примерыкороткихпрогра
мм,выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры
короткихпрограмм,выполняющихобработкубольшого объемаданных.
Определениевозможныхрезультатовработыалгоритмаприданноммножествевходны
хданных;определениевозможныхвходныхданных,приводящихкданномурезультату.Приме
рыописанияобъектовипроцессовспомощьюнаборачисловыххарактеристик,
а
также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми спомощьюформул.
Робототехника
Робототехника–
наукаоразработкеииспользованииавтоматизированныхтехническихсистем.Автономныероб
отыиавтоматизированныекомплексы.Микроконтроллер.
Сигнал.
Обратная
связь:
получение сигналов от цифровых датчиков(касания,расстояния, света, звукаи др.
Примерыроботизированныхсистем(системауправлениядвижениемвтранспортнойс
истеме,сварочнаялинияавтозавода,автоматизированноеуправлениеотоплениядома,автоном
наясистемауправлениятранспортнымсредствомит.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Системакомандробота.Конструированиеробота.Моделированиероботапарой:исполнительк
омандиустройство управления.Ручноеипрограммноеуправление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами.Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов
"движение допрепятствия","следованиевдоль линии"и т.п.
Анализалгоритмовдействийроботов.Испытаниемеханизмаробота,отладкапрограмм
ыуправленияроботомВлияниеошибокизмеренийивычисленийна
247
выполнениеалгоритмовуправленияроботом.
Математическоемоделирование
Понятие
математической
модели.
Задачи,
решаемые
с
помощью
математического(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от
натурной модели иот словесного (литературного) описания объекта. Использование
компьютеров при работесматематическими моделями.
Компьютерныеэксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решениинаучнотехническихзадач.Представлениеоциклемоделирования:построениематематическоймодел
и,еепрограммнаяреализация,проверканапростыхпримерах(тестирование),проведениекомп
ьютерногоэксперимента,анализегорезультатов,уточнениемодели.
Использование
программных
систем
и
сервисовФайловаясистема
Принципыпостроенияфайловыхсистем.Каталог(директория).Основныеоперации
при
работе
с
файлами:
создание,
редактирование,
копирование,
перемещение,удаление.Типы файлов.
Характерныеразмерыфайловразличныхтипов(страницапечатноготекста,полный
текст
романа
«Евгений
Онегин»,
минутный
видеоклип,
полуторачасовой
фильм,файлданныхкосмическихнаблюдений,файлпромежуточныхданныхприматематичес
коммоделировании сложныхфизическихпроцессови др.).
Архивирование и
разархивирование.Файловыйменедж
ер.
Поисквфайловойсистеме.
Подготовкатекстовидемонстрационныхматериалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово,символ).
Текстовый
процессор
–
инструмент
создания,
редактирования
и
форматированиятекстов.Свойствастраницы,абзаца, символа.Стилевоеформатирование.
Включениевтекстовыйдокументсписков,таблиц,играфическихобъектов.Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,ссылоки др.
История изменений.
Проверкаправописания,словари.
Инструментывводатекста
с
использованиемсканера,программраспознавания,расшифровкиустной
речи.
Компьютерныйперевод.
Понятиеосистеместандартовпоинформации,библиотечномуииздательскомуделу.Де
ловаяпереписка,учебнаяпубликация,коллективнаяработа.Рефератианнотация.
Подготовкакомпьютерныхпрезентаций.Включениевпрезентациюаудиовизуальных
объектов.
Знакомство
с
графическими
редакторами.
Операции
редактирования
графическихобъектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот,
отражение,
работа
собластями(выделение,копирование,заливкацветом),коррекцияцвета,яркостииконтрастнос
ти.Знакомствособработкойфотографий.Геометрическиеистилевыепреобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровыхфотоаппаратови микроскопов, видеокамер,сканеров и т. д.).
Средствакомпьютерногопроектирования.Чертежииработасними.Базовыеоперации:в
ыделение,объединение,геометрическиепреобразованияфрагментовикомпонентов.Диаграм
мы, планы, карты.
Электронные(динамические)таблицы
248
Электронные(динамические)таблицы.Формулысиспользованиемабсолютной,
249
относительнойисмешаннойадресации;преобразованиеформулприкопировании.Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построениеграфикови
диаграмм.
Базыданных.Поискинформации
Базыданных.Таблицакакпредставлениеотношения.Поискданныхвготовойбазе.
Связимеждутаблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации.Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари.
Компьютерныекартыидругиесправочныесистемы. Поисковыемашины.
Работавинформационномпространстве.Информационнокоммуникационныетехнологии
Компьютерныесети.Интернет.АдресациявсетиИнтернет.Доменнаясистемаимен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномныеданные,
результаты
физических
экспериментов,
Интернет-данные,
в
частности,
данныесоциальныхсетей). Технологии ихобработкии хранения.
ВидыдеятельностивсетиИнтернет.Интернет-сервисы:почтоваяслужба;справочные
службы
(карты,
расписания
и
т.
п.),
поисковые
службы,
службы
обновленияпрограммногообеспечения идр.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы;защитаотних.
Приемы,повышающиебезопасностьработывсетиИнтернет.Проблемаподлинностипо
лученнойинформации.
Электронная
подпись,
сертифицированные
сайтыидокументы.Методыиндивидуальногоиколлективногоразмещенияновойинформации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта,
чат,форум,телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ.Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная
информация,средстваеезащиты. Организацияличногоинформационногопространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики
иИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры(записьчисел,алфавитовнациональныхязыковидр.)икомпьютернойэры(языкипрограмм
ирования,адресация всети Интернети др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
уобучающихсяпредставленийонаучнойкартинемира–важногоресурсанаучно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическимиявлениями,
основными
принципами
работы
механизмов,
высокотехнологичных
устройствиприборов,развитиекомпетенцийврешенииинженерно-техническихинаучноисследовательскихзадач.
Освоениеучебногопредмета«Физика»направленонаразвитиеуобучающихсяпредстав
ленийостроении,свойствах,законахсуществованияидвиженияматерии,наосвоениеобучающ
имисяобщихзаконов изакономерностейприродныхявлений,созданиеусловий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,коммуникационных,информационныхкомпетенций.Обучающиес
яовладеютнаучнымиметодами
решения различных теоретических и
практических
задач, умениямиформулироватьгипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать
ианализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.Учебныйпредмет«Физика»
способствуетформированиюу
обучающихсяуменийбезопасноиспользоватьлабораторноеоборудование,проводитьестеств
енно-научные
250
исследованияиэксперименты,анализироватьполученныерезультаты,представлятьинаучноа
ргументировать полученныевыводы.
Изучениепредмета«Физика»вчастиформированияуобучающихсянаучногомировозз
рения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,моделирование), освоения практического применения научных знаний
физики
в
жизниоснованонамежпредметныхсвязяхспредметами:«Математика»,«Информатика»,
«Химия»,«Биология»,«География»,«Экология»,«Основыбезопасностижизнедеятельности»
,«История»,«Литература»и др.
Физикаифизическиеметодыизученияприроды
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описаниефизическихявлений.Физическийэксперимент.Моделированиеявленийиобъектовп
рироды.
Физическиевеличиныиихизмерение.Точностьипогрешностьизмерений.
Международнаясистемаединиц.
Физическиезаконыизакономерности.Физикаитехника.Научныйметодпознания.Роль
физикивформированииестественнонаучной грамотности.
Механическиеявления
Механическоедвижение.Материальнаяточкакакмодельфизическоготела.Относитель
ностьмеханическогодвижения.Системаотсчета.Физическиевеличины,необходимые
для
описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,скорость, ускорение,
время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейноедвижение.Равномерное
движение поокружности.ПервыйзаконНьютона иинерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третийзакон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Силаупругости. Закон Гука. Вес
тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.Динамометр.
Равнодействующая
сила.
Сила
трения.
Трение
скольжения.
Трение
покоя.Трениевприродеи технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа.Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного
видамеханическойэнергиивдругой.Законсохраненияполноймеханическойэнергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленнуюось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил
на
рычаге.Рычагивтехнике,бытуиприроде.Подвижныеинеподвижныеблоки.Равенствоработпр
и
использовании
простыхмеханизмов
(«Золотое
правило
механики»).
Коэффициентполезногодействия механизма.
Давлениетвердыхтел.Единицыизмерениядавления.Способыизменениядавления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и
стенкисосуда.Сообщающиесясосуды.Весвоздуха.Атмосферноедавление.Измерениеатмосф
ерного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление
наразличных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газанапогруженноевнихтело.Архимедовасила.ПлаваниетелисудовВоздухоплавание.
Механическиеколебания.Период,частота,амплитудаколебаний.Резонанс.Механичес
кие волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.Громкостьи
высота тоназвука.
Тепловыеявления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул.Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие(притяжениеиотталкивание)молекул.Агрегатныесостояниявещества.Разли
чиевстроениитвердыхтел,жидкостей и газов.
251
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотическогодвижения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменениявнутреннейэнергиитела.Теплопроводность.Конвекция.Излучение.Примерытепл
опередачивприродеитехнике.Количествотеплоты.Удельнаятеплоемкость.Удельнаятеплота
сгораниятоплива.Законсохраненияипревращенияэнергиивмеханическихи
тепловыхпроцессах.
Плавление
иотвердевание
кристаллических
тел.Удельнаятеплотаплавления.Испарениеиконденсация.Поглощениеэнергииприиспарени
ижидкостиивыделениеееприконденсациипара.Кипение.Зависимостьтемпературы кипения
от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.Влажность воздуха.
Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловыхмашинах (паровая
турбина,
двигатель
внутреннего
сгорания,
реактивный
двигатель).
КПДтепловоймашины.Экологическиепроблемыиспользованиятепловых машин.
Электромагнитныеявления
Электризацияфизическихтел.Взаимодействиезаряженныхтел.Двародаэлектрически
х
зарядов.
Делимость
электрического
заряда.
Элементарный
электрическийзаряд.Законсохраненияэлектрическогозаряда.Проводники,полупроводники
иизоляторыэлектричества.Электроскоп.Электрическоеполекакособыйвидматерии.Напряж
енность
электрического
поля.
Действие
электрического
поля
на
электрическиезаряды.Конденсатор. Энергияэлектрического поляконденсатора.
Электрическийток.Источникиэлектрическоготока.Электрическаяцепьиеесоставные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрическихзарядов в
металлах.
Сила
тока.
Электрическое
напряжение.
Электрическое
сопротивлениепроводников.Единицысопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома дляучастка цепи.
Удельноесопротивление.Реостаты.Последовательноесоединениепроводников.Параллельн
оесоединениепроводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощностьэлектрическоготока.Нагреваниепроводниковэлектрическимтоком.ЗаконДжоуля
-Ленца.Электрическиенагревательныеиосветительныеприборы.Короткоезамыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда.Магнитноеполепостоянныхмагнитов.МагнитноеполеЗемли.Электромагнит.Магни
тное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитногополя на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу.Сила Ампера и
силаЛоренца.Электродвигатель.Явлениеэлектромагнитнойиндукция.ОпытыФарадея.
Электромагнитныеколебания.Колебательныйконтур.Электрогенератор.Переменн
ыйток.Трансформатор.Передачаэлектрическойэнергиинарасстояние.Электромагнитные
волны
и
их
свойства.
Принципы
радиосвязи
и
телевидения.
Влияниеэлектромагнитныхизлученийна живыеорганизмы.
Свет–
электромагнитныеволна.Скоростьсвета.Источникисвета.Законпрямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Законпреломления света.
Линзы.
Фокусное
расстояние
и
оптическая
сила
линзы.
Изображениепредметавзеркалеилинзе.Оптическиеприборы.Глазкакоптическаясистема.Ди
сперсиясвета. Интерференцияидифракциясвета.
Квантовыеявления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения
ииспусканиясветаатомами.Линейчатыеспектры.
ОпытыРезерфорда.
Составатомногоядра.Протон,нейтрониэлектрон.ЗаконЭйнштейнаопропорциональн
остимассыиэнергии.Дефектмассиэнергиясвязиатомныхядер.Радиоактивность.Периодпол
ураспада.Альфа-излучение.Бета-излучение.Гаммаизлучение.Ядерныереакции.ИсточникиэнергииСолнцаизвезд.Ядернаяэнергетика.
252
Экологическиепроблемыработыатомныхэлектростанций.Дозиметрия.Влияниерадиоакти
вныхизлучений на живыеорганизмы.
СтроениеиэволюцияВселенной
Геоцентрическаяигелиоцентрическаясистемымира.Физическаяприроданебесныхтел
Солнечнойсистемы.ПроисхождениеСолнечнойсистемы.Физическаяприрода Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большоговзрыва.
Примерныетемылабораторныхипрактическихработ
Лабораторныеработы(независимооттематическойпринадлежности)делятсяследующ
иетипы:
1.
Проведениепрямыхизмеренийфизическихвеличин
2.
Расчетпополученнымрезультатампрямыхизмеренийзависимогоотнихпараметра(ко
свенные измерения).
3.
Наблюдениеявленийипостановкаопытов(накачественномуровне)пообнаружениюф
акторов,влияющихнапротеканиеданныхявлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой
спредставлениемрезультатов ввидеграфикаили таблицы.
5.
Проверказаданныхпредположений(прямыеизмеренияфизическихвеличинисравнен
иезаданныхсоотношений междуними).
6.
Знакомствостехническимиустройствамииихконструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанныхтипов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочейпрограммыи УМК.
Проведениепрямыхизмеренийфизическихвеличин
1.
Измерениеразмеровтел.
2.
Измерениеразмеровмалых тел.
3.
Измерениемассытела.
4.
Измерениеобъематела.
5.
Измерениесилы.
6.
Измерениевременипроцесса,периодаколебаний.
7.
Измерениетемпературы.
8.
Измерениедавлениявоздухавбаллонеподпоршнем.
9.
Измерениесилытокаиегорегулирование.
10.
Измерениенапряжения.
11.
Измерениеугловпаденияипреломления.
12.
Измерениефокусногорасстояниялинзы.
13.
Измерениерадиоактивного фона.
Расчетпополученнымрезультатампрямыхизмеренийзависимогоотнихпараметра(косвенныеизм
ерения)
1.
Измерениеплотностивеществатвердоготела.
2.
Определениекоэффициентатренияскольжения.
3.
Определениежесткостипружины.
4.
Определениевыталкивающейсилы,действующейнапогруженноевжидкостьтело.
5.
Определениемоментасилы.
6.
Измерениескоростиравномерногодвижения.
7.
Измерениесреднейскоростидвижения.
8.
Измерениеускоренияравноускоренногодвижения.
9.
Определениеработыимощности.
10.
Определениечастотыколебанийгрузанапружинеинити.
11.
Определениеотносительнойвлажности.
253
Определениеколичестватеплоты.
Определениеудельнойтеплоемкости.
Измерениеработыимощностиэлектрическоготока.
Измерениесопротивления.
Определениеоптическойсилылинзы.
Исследованиезависимостивыталкивающейсилыотобъемапогруженнойчастиотплотн
остижидкости,еенезависимостиотплотности имассытела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности,
еенезависимостиот площади.
Наблюдениеявленийипостановкаопытов(накачественномуровне)пообнаружению
факторов,влияющих напротеканиеданныхявлений
1.
Наблюдениезависимостипериодаколебанийгрузананитиотдлиныинезависимостио
т массы.
2.
Наблюдениезависимостипериодаколебанийгрузанапружинеотмассыижесткости.
3.
Наблюдениезависимостидавлениягазаотобъемаитемпературы.
4.
Наблюдениезависимоститемпературыостывающейводыотвремени.
5.
Исследованиеявлениявзаимодействиякатушкистокомимагнита.
6.
Исследованиеявленияэлектромагнитнойиндукции.
7.
Наблюдениеявленияотраженияипреломлениясвета.
8.
Наблюдениеявлениядисперсии.
9.
Обнаружениезависимостисопротивленияпроводникаотегопараметровивещества.
10.
Исследованиезависимостивесателавжидкостиотобъемапогруженнойчасти.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой
спредставлениемрезультатов ввидеграфикаили таблицы.
12.
Исследованиезависимостимассыотобъема.
13.
Исследованиезависимостипутиотвремениприравноускоренномдвижениибезначаль
нойскорости.
14.
Исследованиезависимостискоростиотвремениипутиприравноускоренномдвижени
и.
15.
Исследованиезависимостисилытренияотсилыдавления.
16.
Исследованиезависимостидеформациипружиныотсилы.
17.
Исследованиезависимостипериодаколебанийгрузананитиотдлины.
18.
Исследованиезависимостипериодаколебанийгрузанапружинеотжесткостиимассы.
19.
Исследованиезависимостисилытокачерезпроводникотнапряжения.
20.
Исследованиезависимостисилытокачерезлампочкуотнапряжения.
21.
Исследованиезависимостиуглапреломленияотуглападения.
Проверказаданныхпредположений(прямыеизмеренияфизическихвеличинисравнениез
аданных соотношениймеждуними). Проверкагипотез
1.
Проверкагипотезыолинейнойзависимостидлиныстолбикажидкостивтрубкеоттемп
ературы.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренномдвижениипройденномупути.
3.
Проверкагипотезы: припоследовательновключенныхлампочкиипроводникаили
двухпроводниковнапряжения складывать нельзя(можно).
4.
Проверкаправиласложениятоковнадвух параллельновключенныхрезисторов.
Знакомствостехническимиустройствамииихконструирование
5.
КонструированиенаклоннойплоскостисзаданнымзначениемКПД.
6.
Конструированиеареометраииспытаниеегоработы.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
254
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Сборкаэлектрическойцепииизмерениесилытокавееразличныхучастках.
Сборкаэлектромагнитаииспытаниеегодействия.
Изучениеэлектрическогодвигателяпостоянноготока(намодели).
Конструированиеэлектродвигателя.
Конструированиемоделителескопа.
Конструированиемоделилодкисзаданнойгрузоподъемностью.
Оценкасвоегозренияиподборочков.
Конструированиепростейшегогенератора.
Изучениесвойствизображениявлинзах.
Биология
Биологическое
образование
в
основной
школе
должно
обеспечить
формированиебиологической и экологической грамотности, расширение представлений
об уникальныхособенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальномсуществе,развитиекомпетенцийврешениипрактическихзадач,связанныхсжи
войприродой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихсяценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для
формированияинтеллектуальных,гражданских,коммуникационных,информационныхкомп
етенций.Обучающиесяовладеютнаучнымиметодамирешенияразличныхтеоретическихипра
ктическихзадач,умениямиформулироватьгипотезы,конструировать,проводитьэксперимент
ы,оцениватьианализироватьполученныерезультаты,сопоставлятьихсобъективнымиреалия
ми жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся
умениябезопасноиспользоватьлабораторноеоборудование,проводитьисследования,анализ
ироватьполученныерезультаты,представлятьинаучноаргументироватьполученныевыводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научногомировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент,моделирование),освоенияпрактическогоприменениянаучныхзнанийосновано
намежпредметныхсвязяхспредметами:«Физика»,«Химия»,«География»,«Математика»,
«Экология»,«Основыбезопасностижизнедеятельности»,«История»,«Русскийязык»,
«Литература»идр.
Живыеорганизмы
Биология–наукаоживыхорганизмах
Биологиякакнаука.Методыизученияживыхорганизмов.Рольбиологиивпознании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правилповедения в
окружающей
среде.
Бережное
отношение
к
природе.
Охрана
биологическихобъектов.Правилаработывкабинетебиологии,сбиологическимиприборамии
инструментами.
Свойстваживыхорганизмов(структурированность,целостность,питание,дыхание,
движение,размножение,развитие,раздражимость,наследственностьиизменчивость)их
проявление урастений,животных, грибовибактерий.
Клеточноестроениеорганизмов
Клетка–основастроенияижизнедеятельностиорганизмов.Историяизученияклетки.
Методы
изучения
клетки.
Строение
и
жизнедеятельность
клетки.
Бактериальнаяклетка.Животная клетка.Растительная клетка.Тканиорганизмов.
Многообразиеорганизмов
255
Клеточныеинеклеточныеформыжизни.Организм.Классификацияорганизмов.
Одноклеточныеимногоклеточныеорганизмы.Царстваживойприроды.
Средыжизни
Средаобитания.Факторысредыобитания.Местаобитания.Приспособленияорганизмо
в к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни вводной
среде.
Приспособления
организмов
к
жизни
в
почвенной
среде.
Приспособленияорганизмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный
мир родногокрая.
ЦарствоРастения
Ботаника – наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе
ижизничеловека.Общеезнакомствосцветковымирастениями.Растительныетканииорганыра
стений.Вегетативныеигенеративныеорганы.Жизненныеформырастений.Растение–
целостныйорганизм(биосистема).Условияобитаниярастений.Средыобитаниярастений.
Сезонныеявления вжизнирастений.
Органыцветковогорастения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы.Значение корня. Видоизменения корней.Побег. Генеративные ивегетативные
побеги.Строениепобега.Разнообразиеизначениепобегов.Видоизмененныепобеги.Почки.Ве
гетативные
и
генеративные
почки.
Строение
листа.
Листорасположение.
Жилкованиелиста.Стебель.Строениеизначениестебля.Строениеизначениецветка.Соцветия.
Опыление.Видыопыления.Строениеизначениеплода.Многообразиеплодов.Распространени
еплодов.
Микроскопическоестроениерастений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строениекорня.Корневойволосок.Микроскопическоестроениестебля.Микроскопическоест
роениелиста.
Жизнедеятельностьцветковыхрастений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение
энергии,почвенноепитаниеивоздушноепитание(фотосинтез),дыхание,удалениеконечныхп
родуктов
обмена
веществ,
транспорт
веществ.
Регуляция
процессов
жизнедеятельности.Движения.Рост,развитиеиразмножениерастений.Половоеразмножение
растений.Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений.
Приемывыращиванияиразмножениярастенийиуходазаними.Космическаярользеленыхраст
ений.
Многообразиерастений
Принципыклассификации.Классификациярастений.Водоросли–низшиерастения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности
имногообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие.
ОтделГолосеменные,отличительныеособенностиимногообразие.ОтделПокрытосеменные(
Цветковые),отличительныеособенности.КлассыОднодольныеиДвудольные.Многообразие
цветковыхрастений.Мерыпрофилактикизаболеваний,вызываемыхрастениями.
ЦарствоБактерии
Бактерии,ихстроениеижизнедеятельность.Рольбактерийвприроде,жизничеловека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.Кохаи Л.
Пастера.
ЦарствоГрибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе,жизничеловека.Грибыпаразиты.Съедобныеиядовитыегрибы.Перваяпомощьприотравлениигрибами.Мерыпрофил
актикизаболеваний,вызываемыхгрибами.Лишайники,ихроль вприродеи жизни человека.
256
ЦарствоЖивотные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология –
наукаоживотных.Общеезнакомствосживотными.Животныеткани,органыисистемыорганов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных.Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы
иинстинкты).Разнообразиеотношенийживотныхвприроде.
ОдноклеточныеживотныеилиПростейшие
Общаяхарактеристикапростейших.Происхождениепростейших.Значениепростейш
ихвприродеижизничеловека.Путизаражениячеловекаиживотныхпаразитическимипростей
шими.Мерыпрофилактикизаболеваний,вызываемыходноклеточнымиживотными.
ТипКишечнополостные
Многоклеточныеживотные.ОбщаяхарактеристикатипаКишечнополостные.Регенера
ция.ПроисхождениеизначениеКишечнополостныхвприродеижизничеловека.
Черви
Общаяхарактеристикачервей.Типычервей:плоские,круглые,кольчатые.Свободножи
вущиеипаразитическиеплоскиеикруглыечерви.Путизаражениячеловекаиживотныхпаразит
ическимичервями.Мерыпрофилактикизаражения.Борьбасчервямипаразитами.Значениедождевыхчервейвпочвообразовании.Происхождениечервей.
ТипМоллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков.
Происхождениемоллюсковиихзначениевприродеижизничеловека.
ТипЧленистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождениечленистоногих.
КлассРакообразные.Особенностистроенияижизнедеятельностиракообразных,ихзна
чениевприродеи жизничеловека. ОхранаРакообразных.
Класс
Паукообразные.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
паукообразных,их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеванийживотныхи человека. Меры профилактики.
КлассНасекомые.Особенностистроенияижизнедеятельностинасекомых.Значениена
секомыхвприродеисельскохозяйственнойдеятельностичеловека.Насекомые–
вредители.Мерыпосокращениючисленностинасекомых-вредителей.Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчикивозбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоноснаяпчелаи
тутовый шелкопряд.
ТипХордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
ПодтипЧерепныеилиПозвоночные.Общаяхарактеристикарыб.Местаобитанияивнешнеестр
оение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб
всвязис водным образомжизни. Размножение и развитие и миграциярыбв
природе.Основныесистематическиегруппырыб.Значениерыбвприродеижизничеловека.Хоз
яйственноезначениерыб, рыбоводствои охранарыбныхзапасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания
ираспространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом
жизни.Внутреннеестроениеземноводных.Размножениеиразвитиеземноводных.Происхожд
ениеземноводных.Многообразиесовременныхземноводныхиихохрана.Значениеземноводн
ыхвприродеи жизничеловека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся.
Местаобитания,особенностивнешнегоивнутреннегостроенияПресмыкающихся.Размножен
ие
257
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся.
Значениепресмыкающихсявприродеи жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенностивнешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц.Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное
заболевание, передающееся черезяйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц.
Экологические группы птиц. Происхождениептиц. Значение птиц в природе и жизни
человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашниептицы,приемы выращиванияи ухода
заптицами.
КлассМлекопитающие.ОбщаяхарактеристикаклассаМлекопитающие.Средыжизним
лекопитающих.Особенностивнешнегостроения,скелетаимускулатурымлекопитающих.
Органы
полости
тела.
Нервная
система
и
поведение
млекопитающих,рассудочноеповедение.Размножениеиразвитиемлекопитающих.Происхож
дениемлекопитающих.Многообразиемлекопитающих.Млекопитающие–
переносчикивозбудителейопасныхзаболеваний.Мерыборьбысгрызунами.Мерыпредосторо
жностии первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические
группымлекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и
значениемлекопитающих.Ихохрана.Видыиважнейшиепородыдомашнихмлекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц
имлекопитающихродногокрая.
Человек
и
его
здоровьеВведениевнаукиоче
ловеке
Значениезнанийобособенностяхстроенияижизнедеятельностиорганизмачеловека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организмчеловека.
Научные
методы
изучения
человеческого
организма
(наблюдение,
измерение,эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия
человека
иживотных.Особенностичеловекакаксоциальногосущества.Происхождениесовременногоч
еловека.Расы.
Общиесвойстваорганизмачеловека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение,химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов
организмачеловека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя средаорганизма(кровь,лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальнаярегуляцияфункцийорганизма
Регуляцияфункцийорганизма,способырегуляции.Механизмырегуляциифункций.Не
рвнаясистема.Характеристиканервнойсистемы:центральнаяипериферическая,
соматическая
и
вегетативная.
Нервы,
нервные
волокна
и
нервные
узлы.Рефлекторныйпринципработынервнойсистемы.Рефлекторнаядуга.Спинноймозг.Голо
вной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головногомозгачеловекаиегофункциональнаяасимметрия.Нарушениядеятельностинервной
системыи ихпредупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляциифизиологическихфункций
организма.
Железы
внутренней
секреции:
гипофиз,эпифиз,щитовиднаяжелеза,надпочечники.Железысмешаннойсекреции:поджелудо
чнаяиполовыежелезы. Регуляция функцийэндокринныхжелез.
Опораидвижение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав,
строение,рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные
спрямохождениемитрудовойдеятельностью.Влияниефакторовокружающейсредыиобразаж
258
изнинаразвитиескелета.Мышцыиихфункции.Значениефизическихупражненийдляправильн
огоформированияскелетаимышц.Гиподинамия.Профилактикатравматизма.Перваяпомощь
притравмахопорно-двигательногоаппарата.
259
Кровьикровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз.Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группыкрови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови.
Свертывание крови. Лейкоциты,их роль в защите организма. Иммунитет, факторы,
влияющие на иммунитет. Значениеработ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета.
Роль
прививок
в
борьбе
синфекционнымизаболеваниями.Кровеноснаяилимфатическаясистемы:состав,строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работасердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиенасердечнососудистойсистемы.Профилактикасердечнососудистыхзаболеваний.Кровотечение.Видыкровотечений,приемыоказанияпервойпомощи
прикровотечениях.
Дыхание
Дыхательнаясистема:состав,строение,функции.Этапыдыхания.Легочныеобъемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Чистотаатмосферноговоздухакакфакторздоровья.Вредтабакокурения.Предупреждениерас
пространенияинфекционныхзаболеванийисоблюдениемерпрофилактикидлязащитысобств
енногоорганизма.Перваяпомощьприостановкедыхания,спасенииутопающего,отравленииу
гарнымгазом.
Пищеварение
Питание.Пищеварение.Пищеварительнаясистема:состав,строение,функции.Фермен
ты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнныежелезы.
Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочныйсок.
Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы
впищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в
толстомкишечнике.ВкладПавлова
И.
П.визучениепищеварения.Гигиенапитания,предотвращениежелудочнокишечныхзаболеваний.Профилактикаотравленийигепатита.
Обменвеществиэнергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии.Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление
гиповитаминозови авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и
питание. Пищевыерационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание
температуры
тела.Терморегуляцияприразныхусловияхсреды.Покровытела.Уходзакожей,волосами,ногтям
и. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи
притравмах,ожогах, обмороженияхи ихпрофилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования
ивыделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и
ихпредупреждение.Мочеполовыеинфекции,мерыихпредупреждениядлясохраненияздоров
ья.
Размножениеиразвитие
Половая
система:
состав,
строение,
функции.
Оплодотворение
и
внутриутробноеразвитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание.
Наследование признаков учеловека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение.
Роль
генетическихзнанийвпланированиисемьи.Заботаорепродуктивномздоровье.Инфекции,пер
едающиесяполовымпутемиихпрофилактика.ВИЧ,профилактикаСПИДа.
Сенсорныесистемы(анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение
260
ифункции.Глазизрение.Оптическаясистемаглаза.Сетчатка.Зрительныерецепторы:палочки
и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение
ифункцииорганаслуха.Гигиенаслуха.Органыравновесия,мышечногочувства,осязания,
261
обоняния и вкуса.Взаимодействие сенсорныхсистем. Влияние экологических
факторовнаорганы чувств.
Высшаянервнаядеятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека,
работыИ.
М.
Сеченова,И.
П.
Павлова,А.
А.
УхтомскогоиП.
К.
Анохина.Безусловныеиусловные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность
мозга. Эмоции, память,мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение
нарушений
сна.Особенностипсихикичеловека:осмысленностьвосприятия,словеснологическоемышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации.Индивидуальныеособенностиличности:способности,темперамент,характер,о
даренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих
иэстетическихпотребностей.Рольобученияивоспитаниявразвитиипсихикииповедениячел
овека.
Здоровьечеловекаиегоохрана
Здоровьечеловека.Соблюдениесанитарно-гигиеническихнормиправилздорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательнаяактивность,
сбалансированное
питание.
Влияние
физическихупражнений
на
органы
исистемыорганов.Защитноприспособительныереакцииорганизма.Факторы,нарушающиездоровье(гиподинамия,курен
ие,употреблениеалкоголя,несбалансированноепитание,стресс).Человекиокружающаясреда
.Значениеокружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная
среда,адаптациикним.Краткаяхарактеристикаосновныхформтруда.Рациональнаяоргани
зация
трудаиотдыха.Соблюдение
правилповедениявокружающейсреде,вопасныхичрезвычайныхситуациях,какосновабезопа
сностисобственнойжизни.Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Культура отношения ксобственномуздоровью и здоровью окружающих.
Общие
биологические
закономерностиБиологиякак наука
Научныеметодыизучения,применяемыевбиологии:наблюдение,описание,экспериме
нт.Гипотеза,модель,теория,ихзначениеииспользованиевповседневнойжизни.Биологически
енауки.Рольбиологиивформированииестественнонаучнойкартинымира.Современныенапра
влениявбиологии(геномчеловека,биоэнергетика,нанобиология и др.). Основные признаки
живого.
Уровни
организации
живой
природы.Живыеприродныеобъектыкаксистема.Классификацияживыхприродныхобъекто
в.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства,единстваживойприроды.Строениеклетки:клеточнаяоболочка,плазматическаямемб
рана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразиеклеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения
встроении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Делениеклетки – основаразмножения,ростаи развитияорганизмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные
формыжизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов:
неорганические иорганические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии –признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктовобмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных.Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половыеклетки.Оплодотворение.Наследственностьиизменчивость–
свойстваорганизмов.Наследственнаяи ненаследственная изменчивость.
262
Вид
Вид,признакивида.Видкакосновнаясистематическаякатегорияживого.Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции вприроде:
наследственная
изменчивость,
борьба
за
существование,
естественный
отбор.Результатыэволюции:многообразиевидов,приспособленностьорганизмовксредеобит
ания.Усложнениерастенийиживотныхвпроцессеэволюции.Происхождениеосновныхсисте
матическихгруппрастенийиживотных.Применениезнанийонаследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых породживотных,сортов
растенийиштаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология,экологическиефакторы,ихвлияниенаорганизмы.Экосистемнаяорганизаци
яживойприроды.Экосистема,ееосновныекомпоненты.Структураэкосистемы.
Пищевые
связи
в
экосистеме.
Взаимодействие
разных
видов
в
экосистеме(конкуренция,хищничество,симбиоз,паразитизм).Естественнаяэкосистема(биог
еоценоз).Агроэкосистема(агроценоз)какискусственноесообществоорганизмов.Круговорот
веществипотокэнергиивбиогеоценозах.Биосфера–глобальнаяэкосистема. В.И. Вернадский
–
основоположник
учения
о
биосфере.
Структура
биосферы.Распространениеирольживоговеществавбиосфере.Ноосфера.Краткаяисторияэв
олюциибиосферы.ЗначениеохраныбиосферыдлясохраненияжизнинаЗемле.Биологическоер
азнообразиекакосноваустойчивостибиосферы.Современныеэкологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.Последствия деятельности
человека в экосистемах. Влияние собственных поступков наживыеорганизмы и
экосистемы.
Примерныйсписокпрактическихработпоразделу«Живыеорганизмы»:
1.
Изучениеустройстваувеличительныхприборовиправилработысними;
2.
Приготовлениемикропрепаратакожицычешуилука(мякотиплодатомата);
3.
Изучениеоргановцветковогорастения;
4.
Изучениестроенияпозвоночногоживотного;
5.
Выявлениепередвижениеводыиминеральныхвеществврастении;
6.
Изучениестроениясемяноднодольных идвудольных растений;
7.
Изучениестроенияводорослей;
8.
Изучениевнешнегостроениямхов(наместныхвидах);
9.
Изучениевнешнегостроенияпапоротника(хвоща);
10.
Изучениевнешнегостроенияхвои,шишекисемянголосеменныхрастений;
11.
Изучениевнешнегостроенияпокрытосеменныхрастений;
12.
Определениепризнаковклассавстроениирастений;
13.
Определениедородаиливиданесколькихтравянистыхрастенийодногодвухсемейств;
14.
Изучениестроенияплесневыхгрибов;
15.
Вегетативноеразмножениекомнатныхрастений;
16.
Изучениестроенияипередвиженияодноклеточныхживотных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за
егопередвижениеми реакциямина раздражения;
18.
Изучениестроенияраковинмоллюсков;
19.
Изучениевнешнегостроениянасекомого;
20.
Изучениетиповразвитиянасекомых;
21.
Изучениевнешнегостроенияипередвижениярыб;
22.
Изучениевнешнегостроенияиперьевогопокроваптиц;
23.
Изучениевнешнегостроения,скелетаизубнойсистемымлекопитающих.
Примерныйсписокэкскурсийпоразделу«Живыеорганизмы»:
263
1.
Многообразиеживотных;
2.
Осенние(зимние,весенние)явлениявжизнирастенийиживотных;
3.
Разнообразиеирольчленистоногихвприродеродногокрая;
4.
Разнообразиептицимлекопитающихместностипроживания(экскурсиявприро
ду,зоопарк илимузей).
Примерныйсписокпрактическихработпоразделу«Человекиегоздоровье»:
1.
Выявлениеособенностейстроенияклетокразныхтканей;
2.
Изучениестроенияголовногомозга;
3.
Выявлениеособенностейстроенияпозвонков;
4.
Выявлениенарушенияосанкииналичияплоскостопия;
5.
Сравнениемикроскопическогостроениякровичеловекаилягушки;
6.
Подсчетпульсавразныхусловиях. Измерениеартериальногодавления;
7.
Измерениежизненнойемкостилегких.Дыхательныедвижения.
8.
Изучениестроенияиработыорганазрения.
Примерныйсписокпрактическихработпоразделу«Общебиологическиезакономерност
и»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на
готовыхмикропрепаратах;
2.
Выявлениеизменчивостиорганизмов;
3.
Выявлениеприспособленийуорганизмовксредеобитания(наконкретныхприме
рах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологическиезакономерности»:
1. Изучениеиописаниеэкосистемысвоейместности.
2. Многообразиеживыхорганизмов(напримерепаркаилиприродногоучаст
ка).
3. Естественныйотбор-движущаясилаэволюции.
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимаетважноеместовпознаниизаконовприроды,формированиинаучнойкартинымира,созд
ании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
навыковздорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также ввоспитанииэкологической культуры.
Успешностьизученияхимиисвязанасовладениемхимическимязыком,соблюдениемп
равилбезопаснойработыпривыполнениихимическогоэксперимента,осознаниеммногочисле
нных связейхимиисдругимипредметамишкольногокурса.
Программавключаетвсебяосновынеорганическойиорганическойхимии.Главнойидее
йпрограммыявляетсясозданиебазовогокомплексаопорныхзнанийпохимии,выраженныхвфо
рме, соответствующейвозрастуобучающихся.
Всодержанииданногокурсапредставленыосновополагающиехимическиетеоретичес
кие знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости ихсвойств от
строения,
прогнозирование
свойств
веществ,
исследование
закономерностейхимическихпревращенийипутейуправленияимивцеляхполучениявеществ
иматериалов.
Теоретическуюосновуизучениянеорганическойхимиисоставляетатомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями
остроенииатома,видаххимическойсвязи,закономерностяхпротеканияхимическихреакций.
264
Визучениикурсазначительнаярольотводитсяхимическомуэксперименту:проведени
юпрактическихилабораторныхработ,описаниюрезультатовученическогоэксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической
лаборатории.Реализацияданнойпрограммы в процессе обучения позволит
обучающимсяусвоитьключевыехимическиекомпетенцииипонятьрольизначениехимиисред
идругих
наук оприроде.
Изучениепредмета«Химия»вчастиформированияуобучающихсянаучногомировоззр
ения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,моделирование),освоенияпрактическогоприменениянаучныхзнанийосновано
намежпредметныхсвязяхспредметами:«Биология»,«География»,«История»,
«Литература»,«Математика»,«Основыбезопасностижизнедеятельности»,«Русскийязык»,«
Физика»,«Экология».
Первоначальныехимическиепонятия
Предметхимии.Телаивещества.Основныеметодыпознания:наблюдение,измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.Способы
разделения
смесей.
Атом.
Молекула.
Химический
элемент.
Знаки
химическихэлементов.Простыеисложныевещества.Валентность.Законпостоянствасоставав
ещества.Химическиеформулы.Индексы.Относительнаяатомнаяимолекулярнаямассы.Масс
оваядоляхимическогоэлементавсоединении.Законсохранениямассывеществ.Химическиеур
авнения.Коэффициенты.Условияипризнакипротеканияхимических
реакций.Моль–
единицаколичествавещества.Молярнаямасса.
Кислород.Водород
Кислород–
химическийэлементипростоевещество.Озон.Составвоздуха.Физическиеихимическиесвойс
твакислорода.Получениеиприменениекислорода.Тепловой эффект химических реакций.
Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойстваводорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности.Применение водорода. Закон
Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции нагазообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химическихреакциях.
Вода.Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойстваводы. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов.
Массовая долярастворенноговеществаврастворе.
Основныеклассынеорганическихсоединений
Оксиды.Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоксидов.Химическиесв
ойстваоксидов.Получениеиприменениеоксидов.Основания.Классификация.
Номенклатура.
Физические
свойства
оснований.
Получение
оснований.Химическиесвойстваоснований.Реакциянейтрализации.Кислоты.Классификаци
я.Номенклатура.Физическиесвойствакислот.Получениеиприменениекислот.Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различныхсредах. Соли.
Классификация.
Номенклатура.
Физические
свойства
солей.
Получение
иприменениесолей.Химическиесвойствасолей.Генетическаясвязьмеждуклассаминеоргани
ческих соединений. Проблема безопасного использования веществ и химическихреакций
в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытоваяхимическаяграмотность.
Строениеатома.Периодическийзаконипериодическаясистемахимическихэлементов
Д.И. Менделеева
Строениеатома:ядро,энергетическийуровень.Составядраатома:протоны,нейтроны.И
зотопы.ПериодическийзаконД.И.Менделеева.Периодическаясистема
265
химическихэлементовД.И.Менделеева.Физическийсмыслатомного(порядкового)номерахи
мическогоэлемента,номерагруппыипериодапериодическойсистемы.Строениеэнергетическ
ихуровнейатомовпервых20химическихэлементовпериодическойсистемыД.И.Менделеева.
Закономерностиизменениясвойстватомовхимических элементов и их соединений на
основе
положения
в
периодической
системеД.И.Менделееваистроенияатома.ЗначениеПериодическогозаконаД.И.Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная
химическаясвязь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физическиесвойствавеществнапримереводы.Ионнаясвязь.Металлическаясвязь.Типыкрист
аллических
решеток
(атомная,
молекулярная,
ионная,
металлическая).
Зависимостьфизическихсвойстввеществот типакристаллическойрешетки.
Химическиереакции
Понятиеоскоростихимическойреакции.Факторы,влияющиенаскоростьхимической
реакции.
Понятие
о
катализаторе.
Классификация
химических
реакций
поразличнымпризнакам:числуисоставуисходныхиполученныхвеществ;изменениюстепене
й окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению
энергии.Электролитическаядиссоциация.Электролитыинеэлектролиты.Ионы.Катионыиан
ионы.Реакцииионногообмена.Условияпротеканияреакцийионногообмена.Электролитичес
каядиссоциациякислот,щелочейисолей.Степеньокисления.Определениестепениокисленияа
томовхимическихэлементоввсоединениях.Окислитель.Восстановитель.Сущностьокислите
льно-восстановительных реакций.
НеметаллыIV–VIIгруппиих соединения
ПоложениенеметалловвпериодическойсистемехимическихэлементовД.И.Менделее
ва.
Общие
свойства
неметаллов.
Галогены:
физические
и
химические
свойства.Соединениягалогенов:хлороводород,хлороводороднаякислотаиеесоли.Сера:физи
ческие и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
оксидысеры.Серная,сернистаяисероводороднаякислотыиихсоли.Азот:физическиеихимиче
ские свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.Фосфор:
физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора
(V),ортофосфорнаякислотаиеесоли.Углерод:физическиеихимическиесвойства.Аллотропия
углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксидыуглерода(II) и
(IV),угольная кислотаиеесоли.Кремнийиегосоединения.
Металлыиихсоединения
ПоложениеметалловвпериодическойсистемехимическихэлементовД.И.Менделеева.
Металлывприродеиобщие
способыихполучения.Общиефизическиесвойстваметаллов.Общиехимическиесвойствамет
аллов:реакцииснеметаллами,кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы иих соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения.
Алюминий.
Амфотерностьоксидаигидроксидаалюминия.Железо.Соединенияжелезаиихсвойства:оксид
ы,гидроксидыи соли железа(IIиIII).
Первоначальныесведенияоборганическихвеществах
Первоначальныесведенияостроенииорганическихвеществ.Углеводороды:метан,эта
н,этилен.Источникиуглеводородов:природныйгаз,нефть,уголь.Кислородсодержащиесоеди
нения:спирты(метанол,этанол,глицерин),карбоновыекислоты
(уксусная
кислота,
аминоуксусная
кислота,
стеариновая
и
олеиновая
кислоты).Биологическиважныевещества:жиры,глюкоза,белки.Химическоезагрязнениеокр
ужающейсреды и егопоследствия.
Типырасчетныхзадач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.Установлениепростейшейформулывеществапомассовымдолямхимичес
266
ких
267
элементов.
2.
ва.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массывеществапоколичеству,объему,массереагентов илипродуктовреакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в
растворе.Примерныетемы практическихработ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним.
Правилабезопаснойработы вхимической лаборатории.
2.
Очистказагрязненнойповареннойсоли.
3.
Признакипротеканияхимическихреакций.
4.
Получениекислородаиизучениеегосвойств.
5.
Получениеводородаиизучениеегосвойств.
6.
Приготовлениерастворовсопределенноймассовойдолейрастворенноговещест
Решение экспериментальных задач по теме «Основные
классынеорганическихсоединений».
8.
Реакцииионногообмена.
9.
Качественныереакциинаионыврастворе.
10.
Получениеаммиакаиизучениеегосвойств.
11.
Получениеуглекислогогазаиизучениеегосвойств.
12.
Решениеэкспериментальныхзадачпотеме«НеметаллыIV–
VIIгруппиихсоединений».
13.
Решениеэкспериментальныхзадачпотеме«Металлыиихсоединения».
7.
Изобразительноеискусство
Программаучебногопредмета«Изобразительноеискусство»ориентировананаразвити
е компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироватьсяв
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у
обучающихсяцелостныхпредставленийобисторическихтрадицияхиценностяхрусскойхудо
жественнойкультуры.
Впрограммепредусмотренапрактическаяхудожественно-творческаядеятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает всебя основы
разных
видов
визуально-пространственных
искусств
–
живописи,
графики,скульптуры,дизайна,архитектуры,народногоидекоративноприкладногоискусства,театра,фото-и киноискусства.
Отличительнойособенностьюпрограммыявляетсяновыйвзгляднапредмет
«Изобразительноеискусство»,сутькоторогозаключаетсявтом,чтоискусствовнемрассматрив
аетсякакособаядуховнаясфера,концентрирующаявсебеколоссальныйэстетический,художес
твенныйинравственныймировойопыт.Какцелостность,состоящаяизнародногоискусстваипр
офессионально-художественного,проявляющихсяиживущихпосвоимзаконами
находящихсявпостоянномвзаимодействии.
Впрограммувключеныследующиеосновныевидыхудожественнотворческойдеятельности:
•
ценностно-ориентационнаяикоммуникативнаядеятельность;
•
изобразительнаядеятельность(основыхудожественногоизображения);
•
декоративно-прикладнаядеятельность(основынародногоидекоративноприкладногоискусства);
•
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна
иархитектуры);
•
художественно-творческаядеятельностьнаосновесинтезаискусств.
268
Связующимзвеномпредмета«Изобразительногоискусства»сдругимипредметамиявл
яетсяхудожественныйобраз,созданныйсредствамиразныхвидовискусстваисоздаваемыйобу
чающимисявразличныхвидаххудожественнойдеятельности.
Изучениепредмета«Изобразительноеискусство»построенонаосвоенииобщенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование),
освоении
практическогоприменениязнанийиоснованонамежпредметныхсвязяхспредметами:«Истор
ияРоссии»,«Обществознание»,«География»,«Математика»,«Технология».
Связующимзвеномпредмета«Изобразительногоискусства»сдругимипредметамиявл
яетсяхудожественныйобраз,созданныйсредствамиразныхвидовискусстваисоздаваемыйобу
чающимисявразличныхвидаххудожественнойдеятельности.
Изучениепредмета«Изобразительноеискусство»построенонаосвоенииобщенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоениипрактическогоприменениязнанийиоснованонамежпредметныхсвязяхспредметам
и:
«ИсторияРоссии»,«Обществознание»,«География»,«Математика»,«Технология».
Народноехудожественноетворчество–неиссякаемыйисточниксамобытнойкрасоты
Солярныезнаки(декоративноеизображениеиихусловно-символическийхарактер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции
идекора.Крестьянскийдомкакотражениеукладакрестьянскойжизниипамятникархитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народныйкостюм –
целостный художественный образ.Обрядовые действия народного праздника,их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента
иорнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковскаяигрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое
единство
визделияхнародныхпромыслов(искусствоГжели,Городецкаяроспись,Хохлома,Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба побересте).Связь
времен внародномискусстве.
Видыизобразительногоискусстваиосновыобразногоязыка
Пространственныеискусства.Художественныематериалы.Жанрывизобразительном
искусстве.Выразительныевозможностиизобразительногоискусства.Язык и смысл. Рисунок
–
основа
изобразительного
творчества.
Художественный
образ.Стилевоеединство.Линия,пятно.Ритм.Цвет.Основыцветоведения.Композиция.Натюр
морт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус,
призма.Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости.
Освещение.Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построенияперспективы.Воздушнаяперспектива.Пейзажнастроения.Природаихудожник.П
ейзажв живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике.Работанапленэре.
Пониманиесмысладеятельностихудожника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображениеголовычеловекавпространстве.Портретвскульптуре.Графическийпортретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете.
Великиепортретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов).
ПортретвизобразительномискусствеXXвека(К.С.Петров-Водкин, П.Д.Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека
вистории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден).
Пропорцииистроениефигурычеловека.Лепкафигурычеловека.Набросокфигурычеловекасн
атуры.Основыпредставленийовыражениивобразахискусстванравственногопоиска
269
человечества(В.М.Васнецов,М.В.Нестеров).
Вечныетемыивеликиеисторическиесобытиявискусстве
Сюжетисодержаниевкартине.Процессработынадтематическойкартиной.Библейские
сюжетывмировомизобразительномискусстве(ЛеонардодаВинчи,Рембрандт,Микеланджело
Буанаротти,РафаэльСанти).Мифологическиетемывзарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиознаяживопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской,
В.Д.
Поленов).
Тематическая
картина
врусскомискусствеXIXвека(К.П.Брюллов).Историческаяживописьхудожниковобъединени
я«Мирискусства»(А.Н.Бенуа,Е.Е.Лансере,Н.К.Рерих).Историческиекартины
изжизнимоегогорода
(историческийжанр).Праздники
иповседневностьвизобразительномискусстве(бытовойжанр).ТемаВеликойОтечественнойв
ойнывмонументальномискусствеивживописи.Мемориальныеансамбли.Местоиролькартин
ывискусствеXXвека(Ю.И.Пименов,Ф.П.Решетников,В.Н.Бакшеев,Т.Н.Яблонская).
Искусство
иллюстрации
(И.Я.
Билибин,
В.А.
Милашевский,
В.А.
Фаворский).Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современныхпредметах
декоративноприкладногоискусства.Стилизацияизображенияживотных.
Конструктивноеискусство:архитектураидизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организациипредметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного
изображения
кобъемномумакету.Зданиекаксочетаниеразличныхобъемов.Понятиемодуля.Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образвремени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цветв
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье).Тенденциииперспективыразвитиясовременнойархитектуры.Жилоепространств
огорода(город,микрорайон,улица).Природаиархитектура.Ландшафтныйдизайн.Основные
школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIXвеков.
Искусство
флористики.
Проектирование
пространственной
и
предметной
среды.Дизайнмоегосада.Историякостюма.Композиционноконструктивныепринципыдизайнаодежды.
ИзобразительноеискусствоиархитектураРоссииXI–XVIIвв.
ХудожественнаякультураиискусствоДревнейРуси,еесимволичность,обращенностьк
внутреннемумиручеловека.АрхитектураКиевскойРуси.Мозаика.Красота и своеобразие
архитектуры
Владимиро-Суздальской
Руси.
Архитектура
ВеликогоНовгорода.Образныймирдревнерусскойживописи(АндрейРублев,ФеофанГрек,Д
ионисий).
Соборы
Московского
Кремля.
Шатровая
архитектура
(церковь
ВознесенияХристовавселеКоломенском,ХрамПокрованаРву).Изобразительноеискусство
«бунташноговека»(парсуна).Московскоебарокко.
Искусствополиграфии
Спецификаизображениявполиграфии.Формыполиграфическойпродукции(книги,
журналы,
плакаты,
афиши,
открытки,
буклеты).
Типы
изображения
в
полиграфии(графическое,живописное,компьютерноефотографическое).Искусствошрифта.
Композиционныеосновымакетированиявграфическомдизайне.Проектированиеобложкикн
иги, рекламы, открытки,визитнойкарточки идр.
Стили,направлениявидыижанрыврусскомизобразительномискусствеиархитектуреX
VIII -XIXвв.
КлассицизмврусскойпортретнойживописиXVIIIвека(И.П.Аргунов,Ф.С.Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко вСанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И.Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И.Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
270
(П.А.Федотов).«Товариществопередвижников»(И.Н.Крамской,В.Г.Перов,А.И.Куинджи).
271
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин,И.И.Левитан,В.Д.Поленов).Исторический жанр(В.И.Суриков).«Русскийстиль»
вархитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова
(Спасна Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины
XIXвека(М.О.Микешин,А.М.Опекушин,М.М.Антокольский).
Взаимосвязьисторииискусстваиисториичеловечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард,сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в
зарубежнойархитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в
культуре(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский
музей,Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина).Художественно-творческиепроекты.
Изображениевсинтетическихиэкранныхвидахискусстваихудожественнаяфотографи
я
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник.Сценография–
особыйвидхудожественноготворчества.Костюм,гримимаска.Театральные
художники
начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).Опытхудожественнотворческойдеятельности.Созданиехудожественногообразавискусствефотографии.Особенн
остихудожественнойфотографии.Выразительныесредствафотографии(композиция,план,ра
курс,свет,ритмидр.).Изображениевфотографииивживописи.Изобразительнаяприродаэкран
ныхискусств.Спецификакиноизображения:кадримонтаж.Кинокомпозицияисредстваэмоци
ональнойвыразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой ианимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист,
режиссер,оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн,
С.Ф.Бондарчук,А.А.Тарковский,Н.С.Михалков).Телевизионноеизображение,егоособеннос
ти и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческиепроекты.
Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшегодуховнонравственногоразвития,социализации,самообразования,организациисодержательногокуль
турногодосуганаосновеосознанияролимузыкивжизниотдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры происходит в опоре напродуктивнуюмузыкальнотворческуюдеятельность(слушаниемузыки,пение,инструментальноемузицирование,драма
тизациямузыкальныхпроизведений,импровизация,музыкальнопластическоедвижение),развитиеобщихмузыкальныхспособностей обучающихся, а также
образного
и
ассоциативного
мышления,
фантазии
итворческоговоображения,эмоциональноценностногоотношениякявлениямжизнииискусстванаосновевосприятияи
анализамузыкальныхобразов.
Программапредполагаетрасширениемузыкальногоиобщегокультурногокругозораш
кольников;воспитаниеихмузыкальноговкуса,устойчивогоинтересакмузыкесвоегонародаид
ругихнародовмира,классическомуисовременномумузыкальномунаследию.
Овладениеосновамимузыкальнойграмотностиосуществляетсявопоренаспособность
эмоциональноговосприятиямузыкикакживогообразногоискусствавовзаимосвязи с жизнью,
на
специальную
терминологию
и
ключевые
понятия
музыкальногоискусства,элементарную нотную грамоту.
Изучениепредмета«Музыка»вчастиформированияу
обучающихсянаучногомировоззрения,освоенияобщенаучныхметодов(наблюдение,измере
272
ние,эксперимент,
273
моделирование),освоенияпрактическогоприменениянаучныхзнанийоснованонамежпредме
тных
связях
с
предметами:
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Изобразительноеискусство»,«История»,«География»,«Математика»идр.
Программасодержитпереченьмузыкальныхпроизведений,используемыхдляобеспеч
ениядостиженияобразовательныхрезультатов,повыборуобразовательнойорганизации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,связанных с
народным
музыкальным
творчеством,
может
быть
дополненрегиональнонациональнымкомпонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные
достижениягуманитарнойимузыковедческойнауки,отражающиеидеюпознанияобучающим
исяхудожественнойкартинымираиидентификациисебявокружающейдействительности.
Музыкакаквидискусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразныхпостроений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального
образа
ихарактерамузыки.Разнообразиевокальной,инструментальной,вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные
формыпостроения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфоническийцикл,сюита),ихвозможностиввоплощениииразвитиимузыкальныхобразов.
Кругмузыкальныхобразов(лирические,драматические,героические,романтические,эпическ
ие и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с
литературой.Взаимодействиемузыкиилитературывмузыкальномтеатре.Программнаямузык
а.Многообразиесвязеймузыкисизобразительнымискусством.Портретвмузыкеиизобразител
ьном
искусстве.
Картины
природы
в
музыке
и
в
изобразительном
искусстве.Символикаскульптуры, архитектуры, музыки.
Народноемузыкальноетворчество
Устноенародноемузыкальноетворчествовразвитииобщейкультурынарода.Характер
ныечертырусскойнародноймузыки.Основныежанрырусскойнароднойвокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство смузыкальной
культурой,
народным
музыкальным
творчеством
своего
региона.
Истоки
иинтонационноесвоеобразие,музыкального фольклораразныхстран.
Русскаямузыкаотэпохи средневековьядорубежаXIX-ХХвв.
Древнерусскаядуховнаямузыка.Знаменныйраспевкакосновадревнерусскойхрамовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,хоровой
концерт,литургия.Формирование русскойклассическоймузыкальнойшколы(М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.Романтизм в
русской
музыке.
Стилевые
особенности
в
творчестве
русских
композиторов(М.И.Глинка,М.П.Мусоргский,А.П.Бородин,Н.А.РимскийКорсаков,П.И.Чайковский,С.В.Рахманинов).Рольфольклоравстановлениипрофессиональн
огомузыкальногоискусства.Духовнаямузыкарусскихкомпозиторов.Традициирусскоймузы
кальнойклассики,стилевыечертырусскойклассическоймузыкальнойшколы.
ЗарубежнаямузыкаотэпохисредневековьядорубежаXIХ-XХвв.
Средневековаядуховнаямузыка:григорианскийхорал.Жанрызарубежнойдуховной и
светской
музыки
в
эпохи
Возрождения
и
Барокко
(мадригал,
мотет,
фуга,месса,реквием,шансон).И.С.Бах–
выдающийсямузыкантэпохиБарокко.Венскаяклассическаяшкола(Й.Гайдн,В.Моцарт,Л.Бет
ховен).ТворчествокомпозиторовромантиковФ.Шопен,Ф.Лист,Р.Шуман,ФШуберт,Э.Григ).Оперныйжанрвтворчествекомпо
зиторовXIXвека(Ж.Бизе,Дж.Верди).Основныежанрысветскоймузыки (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).Развитие жанров светской
музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,симфония,камерноинструментальнаяивокальнаямузыка,опера,балет).Развитие
274
жанровсветскоймузыки(камернаяинструментальнаяивокальнаямузыка,концерт,симфония,
опера, балет).
РусскаяизарубежнаямузыкальнаякультураXXв.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф.Стравинский,С.С.Прокофьев,Д.Д.Шостакович,Г.В.Свиридов,Р.Щедрин,А.И.Хачатур
ян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,М.
Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежноймузыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркиекомпозиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники
ХХстолетия.Обобщенноепредставлениеосовременноймузыке,ееразнообразииихарактерны
хпризнаках.Авторскаяпесня:прошлоеинастоящее.Рокмузыкаиееотдельныенаправления(рок-опера,рок-нролл.).Мюзикл.Электроннаямузыка.Современныетехнологии
записии
воспроизведениямузыки.
Современнаямузыкальнаяжизнь
ПанорамасовременноймузыкальнойжизнивРоссииизарубежом:концерты,конкурсыи
фестивали(современнойиклассическоймузыки).Наследиевыдающихсяотечественных(Ф.И.
Шаляпин,Д.Ф.Ойстрах,А.В.Свешников;Д.А.Хворостовский,А.Ю.Нетребко,В.Т.Спиваков,
Н.Л.Луганский,Д.Л.Мацуевидр.)изарубежныхисполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; .
Паваротти,
М.
Кабалье,
В.
Клиберн,
В.
Кельмпфф
идр.)классическоймузыки.Современныевыдающиеся,композиторы,вокальныеисполнители
и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культурыи
музыкального
образования.
Может
ли
современная
музыка
считаться
классической?Классическаямузыкавсовременных обработках.
Значениемузыкивжизничеловека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды.Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на
человека, еероль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве
композиторов.Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Востока иЗапада.Преобразующая силамузыки как видаискусства.
Переченьмузыкальныхпроизведенийдляиспользованиявобеспеченииобразовательн
ых результатов по выбору образовательной организации для использованиявобеспечении
образовательныхрезультатов
1.
Ч.Айвз.«Космическийпейзаж».
2.
Г.Аллегри.«Мизерере»(«Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр.
Дж.Сильвермена,переводС. Болотина).
4.
Л.Армстронг.«БлюзЗападнойокраины».
5.
Э.Артемьев«Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
Д.Б.Кабалевского ). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органнаяфуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том
Ι).Итальянскийконцерт.Прелюдия№8миминор(«12маленькихпрелюдийдляначинающих»).
Высокаямессасиминор(хор«Kirie»(№1),хор«Gloria»(№20)).Оратория
«Страсти
по
Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф.Бузони. Чаконаиз
Партиты №2 для скрипки соло.
7.
И.Бах-Ш.Гуно. «AveMaria».
8.
М.Березовский.Хоровойконцерт«Неотвержименевовремястарости».
9.
Л.Бернстайн.Мюзикл«Вестсайдскаяистория»(песняТони«Мария!»,песняита
нец девушек«Америка»,дуэт Тонии Марии,сценадраки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната №
275
8(«Патетическая»).Соната№14(«Лунная»).Соната№20(ΙΙчасть,менуэт).Соната№23
276
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез
мибемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагментΙΙ части). Музыка к трагедии
И.Гете«Эгмонт»(Увертюра.ПесняКлерхен).Шотландскаяпесня«ВерныйДжонни».
11.
Ж.Бизе.Опера«Кармен»(фрагменты:Увертюра,ХабанераизIд.,Сегедилья,Сце
нагадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№
2)Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7).
Болеро(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12).
Финал (№13).
13.
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2
«Богатырская»(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному
слава!», АрияКнязяИгоряизIIд.,Половецкая пляска схоромизIIд.,ПлачЯрославныизIVд.).
14.
Д.Бортнянский.Херувимскаяпесня№7.«СлаваОтцуиСынуиСвятому
Духу».
15.
Ж.Брель.Вальс.
16.
Дж.Верди.Опера«Риголетто»(ПесенкаГерцога,Финал).
17.
А.Вивальди.Циклконцертовдляскрипкисоло,струнногоквинтета,органа
ичембало«Временагода»(«Весна»,«Зима»).
18.
Э.ВилаЛобос.«Бразильскаябахиана»№5(ариядлясопраноивиолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан»(сл.Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядействодля солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
разбойника» (№2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10),
«Молитва» (№ 17).Вокальныйцикл«Временагода»(«Весна»,«Осень»).
21.
Й.Гайдн.Симфония№103(«Стремололитавр»).Перваячасть.Четвертная
часть.
22.
Г.Гендель.Пассакальяизсюитысольминор.Хор«Аллилуйя»(№44)из
оратории«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня.Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.).
Концерт
дляфносоркестром(Ιчасть).Рапсодиявблюзовыхтонах.«Любимыймой»(сл.А.Гершвина,русский
текст Т. Сикорской).
24.
М.И.Глинка.Опера«ИванСусанин»(РондоАнтонидыизIд.,хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазурка
изII д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»).Опера«РусланиЛюдмила»(Увертюра,СценаНаиныиФарлафа,Персидскийхор,з
аключительныйхор«Слававеликимбогам!»).«Вальсфантазия».Романс«Япомнючудноемгновенье»(ст.А.Пушкина).«Патриотическаяпесня»(сл.
А.Машистова).Романс
«Жаворонок»(ст.Н.Кукольника).
25.
М.Глинка-М.Балакирев. «Жаворонок»(фортепианнаяпьеса).
26.
К.Глюк.Опера«ОрфейиЭвридика»(хор«Струнзолотыхнапев»,Мелодия,Хорф
урий).
27.
Э.Григ.МузыкакдрамеГ.Ибсена«ПерГюнт»(ПесняСольвейг,«СмертьОзе»).С
онатадля виолончелии фортепиано»(Ιчасть).
28.
А.Гурилев.«Домиккрошечка»(сл.С.Любецкого).«Вьетсяласточкасизокрылая»(сл.Н.Грекова).«Колокольчик»(
сл.И.Макарова).
29.
К.Дебюсси.Ноктюрн«Празднества».«Бергамасскаясюита»(«Лунныйсвет»).Ф
ортепианнаясюита «Детскийуголок»(«Кукольныйкэк-вок»).
277
30.
Б.Дварионас.«Деревяннаялошадка».
278
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача).Оперетта«Белая акация»(Вальс,ПесняобОдессе,ВыходЛарисыисемикавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по
усмотрениюучителя).
33.
Знаменныйраспев.
34.
Д.Кабалевский.Опера«КолаБрюньон»(Увертюра,МонологКола).Концерт №
3
для
ф-но
с
оркестром
(Финал).
«Реквием»
на
стихи
Р.
Рождественского(«Нашидети»,«Помните!»).«Школьныегоды».
35.
В.Калинников.Симфония№1(сольминор,Iчасть).
36.
К.Караев.Балет«Тропоюгрома»(Танецчерных).
37.
Д.Каччини.«AveMaria».
38.
В.Кикта.ФрескиСофииКиевской(концертнаясимфониядляарфысоркестром)(
фрагментыпоусмотрениюучителя).«Мойкрайтополиный»(сл.И.Векшегоновой).
39.
В.Лаурушас. «Впуть».
40.
Ф.Лист.Венгерскаярапсодия№2.ЭтюдПаганини(№6).
41.
И.Лученок.«Хатынь»(ст.Г.Петренко).
42.
А.Лядов.Кикимора(народноесказаниедляоркестра).
43.
Ф.Лэй.«Историялюбви».
44.
МадригалыэпохиВозрождения.
45.
Р.деЛиль.«Марсельеза».
46.
А.Марчелло.Концертдлягобоясоркестромреминор(IIчасть,Адажио).
47.
М.Матвеев. «Матушка,матушка,чтовополепыльно».
48.
Д.Мийо.«Бразилейра».
49.
И.Морозов.Балет«Айболит»(фрагменты:Полечка,Морскоеплавание,Галоп).
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепианореминор.Сонатадомажор.(эксп.Ιч.).«Маленькаяночнаясеренада»(Рондо).Симф
ония
№ 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11
(I,II,IIIч.).Фрагментыизоперы«Волшебнаяфлейта».Мотет«Ave,verumcorpus».
51.
М.Мусоргский.Опера«БорисГодунов»(Вступление,ПесняВарлаама,Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера«Хованщина» (Вступление, Пляскаперсидок).
52.
Н.Мясковский.Симфония№6(экспозицияфинала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира
повыборуобразовательной организации.
54.
Негритянскийспиричуэл.
55.
М.Огиньский.Полонезреминор(«ПрощаниесРодиной»).
56.
К.Орф.Сценическаякантатадляпевцов,хораиоркестра«КарминаБурана».(«Пе
сниБойерна:Мирскиепеснидляисполненияпевцамиихорами,совместносинструментамиима
гическимиизображениями»)(фрагментыповыборуучителя).
57.
Дж.Перголези«Stabat mater»(№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2
(Ιч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео
иДжульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата
«АлександрНевский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности»
(по выборуучителя).
59.
М.Равель.«Болеро».
60.
С.Рахманинов.Концерт№2дляф-носоркестром(Ιчасть).Концерт№3для ф-но с
оркестром
(Ι
часть).
«Вокализ».
Романс
«Весенние
воды»
(сл.
Ф.
Тютчева).Романс«Островок»(сл.К.Бальмонта,изШелли).Романс«Сирень»(сл.Е.Бекетовой).
279
Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано №
1(фрагментыповыборуучителя).«Всенощноебдение»(фрагментыповыборуучителя).
61.
Н.
Римский-Корсаков.
Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводнаяпесня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня
Варяжскогогостя,
Песня
Индийского
гостя,
Песня
Веденецкого
гостя).
Опера«Золотойпетушок»(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с
Морозом и Весной,Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня
Леля (ΙΙΙ д.), Сценатаяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полетшмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
(оркестровыйинструмент«Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита«Шехеразада» (I
часть). А.Рубинштейн.Романс«Горныевершины»(ст.М.Ю. Лермонтова).
62.
А.Рубинштейн.Романс«Горныевершины»(ст.М.Лермонтова).
63.
ЯнСибелиус.МузыкакпьесеА.Ярнефельта«Куолема»(«Грустныйвальс»).
64.
П.Сигер «Песняомолоте». «Всепреодолеем».
65.
Г.Свиридов.Кантата«ПамятиС.Есенина»(ΙΙч.«Поетзима,аукает»).Сюита«Вре
мя,вперед!»(VIч.).«МузыкальныеиллюстрациикповестиА.С.Пушкина
«Метель»(«Тройка»,«Вальс»,«Веснаиосень»,«Романс»,«Пастораль»,«Военныймарш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовьсвятая»).
66.
А.Скрябин.Этюд№12(редиезминор).Прелюдия№4(ми бемольминор).
67.
И.Стравинский.Балет«Петрушка»(Перваякартина:темыгулянья,Балаганный
дед,
Танцовщица, Шарманщик играет
на трубе,
Фокусник играет на
флейте,Танецожившихкукол).) Сюита№2 дляоркестра.
68.
М.Теодоракис «Напобережьетайном».«Я–фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другиефрагментыпо выборуучителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по
выборуучителя).Мюзикл«Кошки»,либреттопоТ.Элиоту(фрагментыповыборуучителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт
дляскрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»
(Галоп.Вальс)
72.
К.Хачатурян.Балет«Чиполлино»(фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общееадажио.Сценазаговора.Общийтанец.ДуэтБеатричеиБенедикта.Гимнлюбви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4
(ΙΙΙч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для фно соркестром(ΙΙч.,ΙΙΙч.).Увертюра-фантазия«РомеоиДжульетта».Торжественнаяувертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»(«На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («БогородицеДево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда»
(сл.А.Плещеева).«Покаянная молитваоРуси».
75.
П.Чесноков. «Даисправитсямолитвамоя».
76.
М.Чюрленис.Прелюдияреминор.Прелюдиямиминор.Прелюдияляминор.Сим
фоническая поэма«Море».
77.
А.Шнитке.Кончертогроссо.Сюитавстаринномстиледляскрипкиифортепиано.
Ревизская
сказка
(сюита
из
музыки
к
одноименному
спектаклю
на
Таганке):Увертюра(№1), ДетствоЧичикова(№2), Шинель(№4),Чиновники (№5).
78.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор),Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор).Ноктюрнфа минор.Этюд №12(до минор). Полонез(лямажор).
280
79.
Д.Шостакович.Симфония№7«Ленинградская». «Праздничнаяувертюра».
80.
И.Штраус. «Полька-пиццикато».Вальсизоперетты«Летучаямышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст.
В.Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст.
И.Гете).«Шарманщик»(ст.ВМюллера»).«Серенада»(сл.Л.Рельштаба,переводН.Огарева).«A
veMaria»(сл.В. Скотта).
82.
Р.Щедрин.Опера«Нетольколюбовь».(ПесняичастушкиВарвары).
83.
Д.Эллингтон.«Караван».
84.
А.Эшпай.«Венгерскиенапевы».
Технология
Целиизадачитехнологическогообразования
Предметнаяобласть«Технология»
являетсянеобходимымкомпонентомобщегообразованиявсехшкольников,предоставляяимв
озможностьприменятьнапрактикезнанияосновнаук.Этофактическиединственныйшкольны
йучебныйкурс,отражающийвсвоемсодержанииобщиепринципыпреобразующейдеятельнос
тичеловекаивсеаспектыматериальнойкультуры.Оннаправленнаовладениеучащимисянавык
амиконкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание
новыхценностей,что,несомненно,соответствуетпотребностямразвитияобщества.Врамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников
наработувразличныхсферахобщественногопроизводства.Темсамымобеспечиваетсяпреемст
венностьпереходаучащихсяотобщегокпрофессиональномуобразованиюитрудовойдеятельн
ости.
Программапредмета«Технология»обеспечиваетформированиеушкольниковтехноло
гического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –способ –
результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связеймежду
образовательным
и
жизненным
пространством,
образовательными
результатами,полученнымиприизученииразличныхпредметныхобластей,атакжесобственн
ымиобразовательнымирезультатами(знаниями,умениями,универсальнымиучебнымидейст
виямиит.д.)ижизненнымизадачами.Крометого,схематехнологическогомышленияпозволяет
вводитьвобразовательныйпроцессситуации,дающиеопытпринятия прагматичных решений
на
основе
собственных
образовательных
результатов,начинаяотрешениябытовыхвопросовизаканчиваярешениемонаправленияхпро
должения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом,предметнаяобласть«Технология»позволяетформироватьуобучающихсяресурспра
ктическихуменийиопыта,необходимыхдляразумнойорганизациисобственнойжизни,создае
тусловиядляразвитияинициативности,изобретательности,гибкостимышления.
Предмет«Технология»являетсябазой,накоторойможетбытьсформированопроектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразованияреальности в
соответствии
с
поставленной
целью
оказывается
адекватным
средством
вситуациях,когдасформироваласьиливыявленавближайшемокруженииноваяпотребность,д
лякоторойвопытеобучающегосянетотработаннойтехнологиицелеполагания и построения
способа
достижения
целей
или
имеется
противоречие
междупредставлениямиодолжном,вкоторомвыявленнаяпотребностьудовлетворяется,иреал
ьнойситуацией.Такимобразом,впрограммувключеносодержание,адекватноетребованиямФ
ГОСкосвоениюобучающимисяпринциповиалгоритмовпроектнойдеятельности.
281
Проектнотехнологическоемышлениеможетразвиватьсятолькосопоройнауниверсальные
способы
деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает насебя значительную долю
деятельности образовательной организации по формированиюуниверсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенныеспособы деятельности, в
равной
мере
применимые
в
учебных
и
жизненных
ситуациях.
Вотношениизадачиформированиярегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий
«Технология»являетсябазовойструктурнойсоставляющейучебногопланашколы.Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на которомпроисходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опытаучебной
деятельности
и
информации,
в
первую
очередь
в
отношении
профессиональнойориентации.
Целипрограммы:
1. Обеспечениепониманияобучающимисясущностисовременныхматериальных,ин
формационныхигуманитарныхтехнологийиперспективих развития.
2. Формированиетехнологическойкультурыипроектнотехнологическогомышленияобучающихся.
3. Формирование
информационной
основы
и
персонального
опыта,
необходимыхдля определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования
в
контекстепостроенияжизненныхпланов,впервуюочередь,касающихсясферыисодержанияб
удущейпрофессиональной деятельности.
Программареализуетсяизрасчета2часавнеделюв5-7классах,1час-в8классе,в9классе засчетвариативнойчастиучебногопланаивнеурочнойдеятельности.
Основнуючастьсодержания
программысоставляетдеятельностьобучающихся,направленная
на
создание
и
преобразование
как
материальных,
так
и
информационныхобъектов.Важнейшуюгруппуобразовательныхрезультатовсоставляетпол
ученныйиосмысленныйобучающимисяопытпрактическойдеятельности.Вурочноевремядея
тельностьобучающихсяорганизуетсякаквиндивидуальном,такивгрупповомформате.
Сопровождение
со
стороны
педагога
принимает
форму
прямого
руководства,консультационногосопровожденияилисводитсякпедагогическомунаблюдени
юзадеятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется
строитьпрограмму таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме
составляло неболее0,2урочного времении неболее0,15объемапрограммы.
Подразумеваетсяизначительнаявнеурочнаяактивностьобучающихся.Такоерешениео
бусловленозадачамиформированияучебнойсамостоятельности,высокойстепеньюориентац
иинаиндивидуальныезапросыиинтересыобучающегося,ориентациейнаособенностьвозраст
акакпериодаразнообразных«безответственных»проб.Врамкахвнеурочнойдеятельностиакт
ивностьобучающихсясвязана:
свыполнениемзаданийнасамостоятельнуюработусинформацией(формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказываетсяоткрыта большая
номенклатура
информационных
ресурсов,
чем
это
возможно
на
уроке,заданияиндивидуализируютсяпосодержаниюврамкаходногоспособаработысинформ
ациейи общеготематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
чтообучающиесяработаютвразномтемпе–
онисамисоставляютпланы,нуждаютсявразличномоборудовании,материалах,информации–
взависимостиотвыбранногоспособадеятельности,запланированногопродукта,поставленно
йцели);
282
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьногодня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно
стоящих врасписанииурока);
283
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающейдействительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может
получить лишьмодельдействительности).
Такимобразом,формывнеурочнойдеятельностиврамкахпредметнойобласти
«Технология»–этопроектнаядеятельностьобучающихся,экскурсии,домашниезаданияи
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более
17часов),позволяющиеосвоитьконкретнуюматериальнуюилиинформационнуютехнологию
,необходимуюдляизготовленияпродуктавпроектеобучающегося,актуальногонамомент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трехблоков,обеспечивая получениезаявленныхрезультатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекстсовременныхматериальныхиинформационныхтехнологий,показывающеетехноло
гическую
эволюцию
человечества,
ее
закономерности,
технологические
трендыближайшихдесятилетий.
ПредметИнформатика,вотличиеотраздела«Информационныетехнологии»выступает
какобластьзнаний,формирующаяпринципыизакономерностиповеденияинформационныхс
истем,которыеиспользуютсяприпостроенииинформационныхтехнологийвобеспечениеразл
ичныхсфер человеческойдеятельности.
Второйблоксодержанияпозволяетобучающемусяполучитьопытперсонифицированн
огодействияврамкахпримененияиразработкитехнологическихрешений,изучения
имониторингаэволюциипотребностей.
Содержаниеблока2организованотакимобразом,чтобыформироватьуниверсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работапо инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности
иресурсов,планированиеиосуществлениетекущегоконтролядеятельности,оценкарезультата
ипродуктадеятельности)икоммуникативные(письменнаякоммуникация,публичноевыступл
ение,продуктивноегрупповоевзаимодействие).
Базовымиобразовательнымитехнологиями,обеспечивающимиработуссодержаниемб
лока2,являются технологиипроектнойдеятельности.
Блок2реализуетсявследующихорганизационныхформах:
теоретическоеобучениеиформированиеинформационнойосновыпроектнойдеятельн
ости – врамкахурочнойдеятельности;
практическиеработывсредахмоделированияиконструирования–
врамкахурочнойдеятельности;
проектнаядеятельностьврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности.
Третийблоксодержанияобеспечиваетобучающегосяинформациейопрофессиональн
ойдеятельности,вконтекстесовременныхпроизводственныхтехнологий;
производящих
отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;законах,которым
подчиняетсяразвитие
трудовыхресурсовсовременногообщества,атакже
позволяет
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможностьсоциальнопрофессиональныхпробиопытпринятияиобоснованиясобственныхрешений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формироватьуниверсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные
(оценкавнутреннихресурсов,принятиеответственногорешения,планированиесобственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование,
извлечениеинформацииизпервичныхисточников),включаетобщиевопросыпланированияпр
офессионального
образования
и
профессиональной
карьеры,
анализа
территориальногорынкатруда,атакжеиндивидуальныепрограммыобразовательныхпутешес
твийиширокуюноменклатурукраткосрочныхкурсов,призванныхстатьдляобучающихся
284
ситуациейпробывопределенныхвидахдеятельностии/иливоперированиисопределеннымио
бъектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одногоблока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информированиячерезмоделированиеэлементовтехнологийиситуацийкреальнымтехнологи
ческимсистемамипроизводствам,способамихобслуживанияиустройствомотношенийработ
никаи работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
иперспективыихразвития
Потребности
и
технологии.
Потребности.
Иерархия
потребностей.
Общественныепотребности.Потребностиицели.Развитиепотребностейиразвитиетехнологи
й.Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на
потребителяиегопотребности.Понятиетехнологии.Циклжизнитехнологии.Материальныете
хнологии,информационныетехнологии,социальныетехнологии.
Историяразвитиятехнологий.Источникиразвитиятехнологий:эволюцияпотребносте
й,практическийопыт,научноезнание,технологизациянаучныхидей.Развитие технологий и
проблемы
антропогенного
воздействия
на
окружающую
среду.Технологииимировоехозяйство.Закономерноститехнологическогоразвития.
Технологическийпроцесс,егопараметры,сырье,ресурсы,результат.Видыресурсов.
Способы
получения
ресурсов.
Взаимозаменяемость
ресурсов.
Ограниченностьресурсов.Условияреализациитехнологическогопроцесса.Побочныеэффект
ыреализациитехнологическогопроцесса.Технологиявконтекстепроизводства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальныхнуждчеловека.Входыивыходытехнологическойсистемы.Управлениевтехнолог
ическихсистемах.Обратнаясвязь.Развитиетехнологическихсистемипоследовательная
передача
функций
управления
и
контроля
от
человека
технологическойсистеме.Робототехника.Системыавтоматическогоуправления.Программи
рованиеработы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельскогохозяйства.
Технологиивозведения,ремонтаисодержаниязданийисооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии
кактехнология.Использованиеэнергии:механической,электрической,тепловой,гидравличес
кой.Машиныдляпреобразованияэнергии.Устройствадлянакопленияэнергии.
Устройства
для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергиидля экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источникиэнергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированногопроизводства.
Материалы,изменившиемир.Технологииполученияматериалов.
Современныематериалы:многофункциональныематериалы,возобновляемыематериалы(би
оматериалы),пластики
икерамика
какальтернатива
металлам,новые
перспективыприменения металлов, пористые металлы. Технологии получения и
обработки материаловс заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка
и
т.
п.),порошковаяметаллургия,композитныематериалы,технологиисинтеза.Биотехнологии.
Спецификасоциальныхтехнологий.Технологииработысобщественныммнением.
Социальныесетикактехнология.Технологиисферыуслуг.
Современныепромышленныетехнологииполученияпродуктовпитания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей
итоваров,потребительскиефункциитранспорта.Видытранспорта,историяразвития
285
транспорта.Влияниетранспортанаокружающуюсреду.Безопасностьтранспорта.Транспортн
аялогистика. Регулированиетранспортныхпотоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданнымисвойствами.Электроника(фотоника).Квантовыекомпьютеры.Развитиемногофун
кциональныхИТинструментов.Медицинскиетехнологии.Тестирующиепрепараты.Локальнаядоставкапрепа
рата.Персонифицированнаявакцина.Геннаяинженерия как технология ликвидации
нежелательных
наследуемых
признаков.
Созданиегенетическихтестов.Созданиеоргановиорганизмовсискусственнойгенетическойп
рограммой.
Управлениевсовременномпроизводстве.Рольметрологиивсовременномпроизводств
е.Инновационныепредприятия. Трансферттехнологий.
ОсуществлениемониторингаСМИиресурсовИнтернетаповопросамформирования,пр
одвиженияивнедренияновыхтехнологий,обслуживающихтуилиинуюгруппупотребностейи
лиотнесенных ктойилиинойтехнологическойстратегии
Технологиивсферебыта.
Экологияжилья.Технологиисодержанияжилья.ВзаимодействиесослужбамиЖКХ.Хр
анениепродовольственныхинепродовольственныхпродуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и
ееразвитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от
назначенияпомещения.Отоплениеитепловыепотери.Энергосбережениевбыту.Электробезо
пасностьвбытуи экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.Культурапотребления: выборпродукта/услуги.
Формированиетехнологическойкультурыипроектнотехнологическогомышленияобучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническоезадание.Техническиеусловия.Эскизыичертежи.Технологическаякарта.Алгори
тм.Инструкция.Описаниесистемипроцессовспомощьюблок-схем.Электрическаясхема.
Техники
проектирования,
конструирования,
моделирования.
Способы
выявленияпотребностей.Методыпринятиярешения.Анализ альтернативныхресурсов.
Порядокдействийпосборкеконструкции/механизма.Способысоединениядеталей.Тех
нологическийузел.Понятиемодели.
ЛогикапроектированиятехнологическойсистемыМодернизацияизделияисозданиено
вогоизделиякаквидыпроектированиятехнологическойсистемы.Конструкции.Основныехар
актеристикиконструкций.Порядокдействийпопроектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям.Моделирование. Функции моделей.
Использование
моделей
в
процессе
проектированиятехнологическойсистемы.Простыемеханизмыкакчастьтехнологическихсис
тем.Робототехникаисредаконструирования.Видыдвижения.Кинематическиесхемы
Анализисинтезкаксредстварешениязадачи.Техникапроведенияморфологическогоан
ализа.
Логикапостроенияиособенностиразработкиотдельныхвидовпроектов:технологическ
ийпроект,бизнес-проект(бизнес-план),инженерныйпроект,дизайн-проект,
исследовательский
проект,
социальный
проект.
Бюджет
проекта.
Фандрайзинг.Спецификафандрайзингадля разныхтиповпроектов.
Способы
продвижения
продукта
на
рынке.
Сегментация
рынка.
Позиционированиепродукта.Маркетинговый план.
Опытпроектирования,конструирования,моделирования.
Составлениепрограммыизученияпотребностей.Составлениетехническогозадания/сп
ецификациизаданиянаизготовлениепродукта,призванногоудовлетворить
286
выявленнуюпотребность,нонеудовлетворяемуювнастоящеевремяпотребностьближайшего
социальногоокруженияилиегопредставителей.
Сборкамоделей.Исследованиехарактеристикконструкций.Проектированиеиконстру
ированиемоделейпоизвестномупрототипу.Испытания,анализ,вариантымодернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:нахождение
вариантов,
отбор
решений,
проектирование
и
конструирование,
испытания,анализ,способымодернизации,альтернативныерешения.Конструированиепрост
ыхсистемсобратнойсвязью наосноветехническихконструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели
всреде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 45простыхмеханизмовпокинематическойсхеме.Модификациямеханизманаосноветехническ
ойдокументациидляполучениязаданныхсвойств(решениязадачи)–
моделированиеспомощьюконструктораиливвиртуальнойсреде.Простейшиероботы.
Составлениетехнологической карты известного технологического процесса.
Апробацияпутейоптимизациитехнологическогопроцесса.
Изготовление
информационного
продукта
по
заданному
алгоритму.
Изготовлениепродуктанаосноветехнологическойдокументациисприменениемэлементарны
х(нетребующихрегулирования)рабочихинструментов(продуктитехнологияегоизготовлени
я– навыборобразовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элементашкольной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального
эксперимента(напримерехарактеристик транспортногосредства).
Разработкаисозданиеизделиясредствамиучебногостанка,управляемогопрограммойк
омпьютерноготрехмерногопроектирования.Автоматизированноепроизводствонапредприя
тияхнашегорегиона.Функцииспециалистов,занятыхвпроизводстве».
Разработкавспомогательнойтехнологии.Разработка/оптимизацияивведениетехнолог
иинапримереорганизациидействийи взаимодействиявбыту.
Разработкаиизготовлениематериальногопродукта.Апробацияполученногоматериал
ьногопродукта.Модернизация материальногопродукта.
Планирование(разработка)материальногопродуктавсоответствиисзадачейсобственн
ой деятельности (включая моделирование и разработку документации) или наоснове
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:доми
егосодержание,школьноезданиеи егосодержание).
Разработкапроектногозамыслапоалгоритму(«бытовыемелочи»):реализацияэтапован
ализаситуации,целеполагания,выборасистемыипринципадействия/модификациипродукта(
поисковыйианалитическийэтапыпроектнойдеятельности).Изготовлениематериальногопро
дуктасприменениемэлементарных(нетребующихрегулирования)исложных(требующихрег
улирования/настройки)рабочихинструментов/технологическогооборудования(практическ
ийэтаппроектнойдеятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретныхприборов,составлениесхемыэлектропроводки.Обоснованиепроектногорешени
япооснованиямсоответствиязапросуитребованиямкосвещенностииэкономичности.Проекто
птимизации энергозатрат.
Обобщениеопытаполученияпродуктовразличнымисубъектами,анализпотребительс
кихсвойствэтихпродуктов,запросовгруппихпотребителей,условийпроизводства.Оптимиза
цияирегламентациятехнологическихрежимовпроизводства
Дляосвоениятехникобработкиматериалов,необходимыхдляреализациипроектногозамысла,проводятсямасте
р-классыкакформавнеурочнойдеятельности,посещаемаяобучающимися по выбору.
2
287
данногопродукта.Пилотноеприменениетехнологиинаосноверазработанныхрегламентов.
Разработкаиреализацииперсональногопроекта,направленногонаразрешениеличност
нозначимойдляобучающегосяпроблемы.Реализациязапланированнойдеятельностипопродв
ижениюпродукта.
Разработкапроектногозамыславрамках избранногообучающимсявидапроекта.
Построениеобразовательныхтраекторийиплановвобластипрофессиональногос
амоопределения
Предприятиярегионапроживанияобучающихся,работающиенаосновесовременных
производственных
технологий.
Обзор
ведущих
технологий,
применяющихсянапредприятияхрегиона,рабочиеместаиихфункции.Производствоипотреб
лениеэнергииврегионепроживанияобучающихся,профессиивсфереэнергетики.Автоматизи
рованные производства региона проживания обучающихся, новые функциирабочих
профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств
иновыетребованияккадрам.Производствоматериаловнапредприятияхрегионапроживания
обучающихся.
Производство
продуктов
питания
на
предприятиях
регионапроживанияобучающихся.Организациятранспорталюдейигрузовврегионепрожива
нияобучающихся, спектр профессий.
Понятиятрудовогоресурса,рынкатруда.Характеристикисовременногорынкатруда.К
валификацииипрофессии.Циклжизнипрофессии.Стратегиипрофессиональной
карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения дляжизни»и«обучения через
всю жизнь».
Системапрофильногообучения:права,обязанностиивозможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающиепредставлениеодеятельностивопределеннойсфере.Опытпринятияответственногоре
шенияпри выборекраткосрочного курса.
Физическаякультура
Физическоевоспитаниевосновнойшколедолжнообеспечитьфизическое,эмоциональн
ое,интеллектуальноеисоциальноеразвитиеличностиобучающихся,формированиеи
развитие установок активного,здорового образажизни.
Освоениеучебногопредмета«Физическаякультуранаправленонаразвитиедвигательн
ой
активности
обучающихся,
достижение
положительной
динамики
в
развитииосновныхфизическихкачеств,повышениефункциональныхвозможностейосновны
хсистем организма, формирование потребности в систематических занятиях
физическойкультуройи спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общегообразованияформируетсясистемазнанийо
физическомсовершенствованиичеловека,приобретаетсяопыторганизациисамостоятельных
занятийфизическойкультуройсучётом индивидуальных особенностей и способностей,
формируются
умения
применятьсредствафизическойкультурыдляорганизацииучебнойидосуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоенияпредмета«Физическаякультура»используютсязнанияиздругихучебныхпредметов:
«Биология»,«Математика»,«Физика»,«География»,«Основыбезопасностижизнедеятельнос
ти»,Иностранный язык»,«Музыка»и др.
Физическаякультуракакобластьзнаний
Историяисовременноеразвитиефизическойкультуры
Олимпийскиеигрыдревности.ВозрождениеОлимпийскихигриолимпийскогодвижения
. Олимпийскоедвижение в России. СовременныеОлимпийскиеигры.Физическая
288
культуравсовременномобществе.Организацияипроведениепешихтуристическихпоходов.Т
ребованиятехникибезопасностии бережногоотношениякприроде.
Современноепредставлениеофизическойкультуре(основныепонятия)
Физическое
развитие
человека.Физическаяподготовка,еесвязьс
укреплениемздоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельныхзанятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные
показатели.Спортиспортивнаяподготовка.Всероссийскийфизкультурноспортивныйкомплекс
«Готовктрудуиобороне».
Физическаякультурачеловека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль
инаблюдениезасостояниемздоровья,физическимразвитиемифизическойподготовленность
ю.
Требования
безопасности
и
первая
помощь
при
травмах
во
времязанятийфизическойкультуройиспортом.Способыдвигательной(физкультурной)де
ятельности
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийфизическойкультурой
-Подготовкакзанятиямфизическойкультурой(выборместзанятий,инвентаря
и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).Подбор
упражнений
и
составление
индивидуальных
комплексов
для
утренней
зарядки,физкультминуток,физкультпауз,коррекцииосанкиителосложения.Составлениепла
новисамостоятельноепроведениезанятийспортивнойподготовкой,прикладнойфизической
подготовкойсучетоминдивидуальныхпоказанийздоровьяифизическогоразвития.Организац
иядосугасредствами физическойкультуры.
Оценкаэффективностизанятийфизическойкультурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техникиосваиваемыхупражнений,способывыявленияиустранениятехническихошибок.Изм
ерениерезервоворганизма(спомощьюпростейшихфункциональныхпроб).
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность
Комплексыупражненийдляоздоровительныхформзанятийфизическойкультурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физическоговоспитания,
ориентированных
на
повышение
функциональных
возможностей
организма,развитиеосновныхфизическихкачеств.Индивидуальныекомплексыадаптивнойф
изическойкультуры(принарушенииопорнодвигательногоаппарата,центральнойнервнойсистемы,
дыханияи
кровообращения,приблизорукости).
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Гимнастикасосновамиакробатики:организующиекомандыиприемы.Акробатические
упражнения
икомбинации.
Гимнастическиеупражнения
икомбинациинаспортивныхснарядах(опорныепрыжки,упражнениянагимнастическомбрев
не(девочки),упражнениянаперекладине(мальчики),упражненияикомбинациинагимнастиче
скихбрусьях,упражнениянапараллельныхбрусьях(мальчики),упражненияна разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии(девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения вметании малого
мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры вфутбол, минифутбол,
волейбол,
баскетбол.
Правила
спортивных
игр.
Игры
по
правилам.Национальныевидыспорта:техникотактическиедействияиправила.Плавание.Вхождениевводуипередвиженияподнубассейна.
Подводящиеупражнениявлежаниина воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и
спине
вольным
стилем.
289
Лыжныегонки:передвижениеналыжахразнымиспособами.Подъемы,спуски,повороты,торм
ожения.
290
Прикладно-ориентированнаяфизкультурнаядеятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разнымиспособами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого
мяча
подвижущейсямишени;преодолениепрепятствийразнойсложности;передвижениеввисахи
упорах.Полосыпрепятствий,включающиеразнообразныеприкладныеупражнения.Общефиз
ическаяподготовка.Упражнения,ориентированныенаразвитиеосновных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости,ловкости).Специальнаяфизическаяподготовка.Упражнения,ориентированныенар
азвитиеспециальныхфизическихкачеств,определяемыхбазовымвидомспорта(гимнастикасо
сновамиакробатики,легкаяатлетика,лыжныегонки,плавание,спортивныеигры).
Основыбезопасностижизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашейповседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков
икомпетенцийличнойбезопасностивусловияхопасныхичрезвычайныхситуацийсоциальнос
ложногоитехническинасыщенногоокружающегомира.
Учебныйпредмет«Основыбезопасностижизнедеятельности»являетсяобязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной
изсоставляющихпредметнойобласти«Физическаякультураиосновыбезопасностижизнедеят
ельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может
бытьвыстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении
рабочихпрограммвотдельныхтемахвозможныдополнениясучетомместныхусловийиспециф
икиобучения.
Освоениеипониманиеучебногопредмета«Основыбезопасностижизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность,ценностногоотношения к своемуздоровью ижизни;
развитиеуобучающихсякачествличности,необходимыхдляведенияздорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведениявопасныхи
чрезвычайныхситуациях;
формированиеуобучающихсясовременнойкультурыбезопасностижизнедеятельност
инаосновепониманиянеобходимостизащитыличности,общества
и
государства
посредством
осознания
значимости
безопасного
поведениявусловияхчрезвычайныхситуацийприродного,техногенногоисоциального
характера,убеждениявнеобходимостибезопасногоиздоровогообразажизни,антиэкст
ремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости
кдействиямивлияниям,представляющим угрозудляжизничеловека.
Программаучебногопредмета«Основыбезопасностижизнедеятельностиучитываетво
зможностьполучениязнанийчерезпрактическуюдеятельностьиспособствуетформированию
уобучающихсяумениябезопасноиспользоватьучебноеоборудование,проводитьисследовани
я,анализироватьполученныерезультаты,представлять
инаучноаргументироватьполученныевыводы.
Межпредметнаяинтеграцияисвязьучебногопредмета«Основыбезопасностижизнедея
тельности»стакимипредметамикак«Биология»,«История»,«Информатика»,
«Обществознание»,«Физика»,«Химия»,«Экология»,«Экономическаяисоциальная
291
география»,«Физическаякультура»способствуетформированиюцелостногопредставленияо
бизучаемомобъекте,явлении,содействуетлучшемуусвоениюсодержания
предмета,
установлению
более
прочных
связей
учащегося
с
повседневнойжизньюиокружающиммиром,усилениюразвивающейикультурнойсоставляю
щейпрограммы,атакже рациональногоиспользованияучебноговремени.
Основы
безопасности
личности,
общества
и
государстваОсновыкомплекснойбезопасности
Человекиокружающаясреда.Мероприятияпозащитенаселениявместахснеблагоприят
нойэкологическойобстановкой,предельнодопустимыеконцентрациивредныхвеществватмо
сфере,воде,почве.Бытовыеприборыконтролякачестваокружающейсредыипродуктовпитани
я.Основныеправилапользованиябытовымиприборамииинструментами,средствамибытовой
химии,персональнымикомпьютерамии др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на
транспорте (наземном, в том числежелезнодорожном, воздушном и водном),
ответственность за их нарушения.Правилабезопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста.
Средства
индивидуальнойзащитывелосипедиста.Пожарегопричиныипоследствия.Правилаповедени
яприпожареприпожаре.Первичныесредствапожаротушения.Средстваиндивидуальнойзащи
ты.Водоемы.Правилаповеденияуводыиоказанияпомощинаводе.Правилабезопасностивтури
стическихпоходахипоездках.Правилаповедениявавтономныхусловиях. Сигналы бедствия,
способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности вситуациях криминогенного
характера
(квартира,
улица,
подъезд,
лифт,
карманная
кража,мошенничество,самозащитапокупателя).Элементарныеспособысамозащиты.Инфо
рмационнаябезопасность подростка.
ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотчрезвычайныхситуаций
Чрезвычайныеситуацииприродногохарактераизащитанаселенияотних(землетрясени
я,
извержения
вулканов,
оползни,
обвалы,
лавины,
ураганы,
бури,
смерчи,сильныйдождь(ливень),крупныйград,гроза,сильныйснегопад,сильныйгололед,мете
ли,снежныезаносы,наводнения,половодье,сели,цунами,лесные,торфяныеистепныепожары,
эпидемии,эпизоотиииэпифитотии).Рекомендациипобезопасномуповедению.Средстваинди
видуальнойзащиты.Чрезвычайныеситуациитехногенногохарактераизащитанаселенияотни
х(авариинарадиационноопасных,химическиопасных,пожароопасныхивзрывоопасных,объектахэкономики,транспо
рте,гидротехническихсооружениях).Рекомендациипобезопасномуповедению.Средстваинд
ивидуальнойиколлективнойзащиты.Правилапользованияими.Действияпосигналу
«Вниманиевсем!».Эвакуациянаселенияиправилаповеденияприэвакуации.
Основыпротиводействиятерроризму,экстремизмуинаркотизмувРоссийскойФе
дерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности
иобщества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскуюинаркотическуюдеятельность.Ответственностьнесовершеннолетнихза
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при
обнаружениинеизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная
безопасность
припохищенииилизахватевзаложники(попыткепохищения)иприпроведениимероприятийп
оосвобождениюзаложников.Личнаябезопасностьприпосещениимассовыхмероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа
жизниОсновыздорового образажизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторыздоровогообразажизни(физическаяактивность,питание,режимдня,гигиена).Вредн
ые
292
привычкииихфакторы(навязчивыедействия,игроманияупотреблениеалкоголяинаркотическ
их веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика
вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права
иобязанностисупругов.Защита правребенка.
Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннемкровотечении.Извлечениеинородноготелаизверхнихдыхательныхпутей.Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при
ожогах,отмороженияхиобщемпереохлаждении.Основныенеинфекционныеиинфекционныез
аболевания,их профилактика. Перваяпомощьприотравлениях. Перваяпомощьпритепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощьпри
остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности
оказанияпервойпомощи при поражении электрическим током.
2.3. Рабочая
программа
воспитанияОсобенностиорганизуемоговшколевоспитательного
процесса
Муниципальноеавтономное
общеобразовательноеучреждение«Средняяобщеобразовательная
школа
№
21»функционирует с 1972 года. Историюшколы создавали ее выпускники и учителя,
среди
которых
есть
Заслуженные
учителя,почётныежителиг.Асбеста,знаменитыевыпускники.
Педагогическимколлективомвоспитаниеопределяетсякакспециальноорганизованны
е педагогические условия для воздействия на развивающуюся личность
сцельюформированияунееопределяемыхобществомсоциальныхзнаний,свойств,отношений
иповедения.
Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ЗПР, других
обучающихся,родителей(законныхпредставителей)ипедагогическихработниковяркимиисо
держательнымисобытиями,общимипозитивнымиэмоциямиидоверительнымиотношениями
другк другу.
Организацияосновныхсовместныхделобучающихся(включаяобучающихсясЗПР)ипе
дагогическихработниковкакпредметасовместнойзаботыивзрослых,иобучающихся.
В МАОУ «СОШ № 21» создаются такие условия, при которых помере взросления
обучающегося с ЗПР увеличивается и его роль в совместных делах
(отпассивногонаблюдателядо соорганизатора).
Немаловажното,чтошколарасположенавокружениисоциокультурныхучреждений,куль
турныхобъектовиисторическихпамятников.Этачастьвоспитательного
пространства
школы– ценный ресурс для развития детского творчестваи детского коллектива,
объединяющего детей разных возрастов, с разными способностямииталантами.
Каждыйэлементсоциальнойикультурнойсредыимеетопределенныйобр
азовательныйивоспитательныйэффект,обогащаетвоспитательныересурсышколы.СДЮСШ
ОР,физкультурно-спортивный центррешаютзадачиукрепленияздоровья и физического
развития
личности
и
организации
досуга
учащихся.ДХШ,ДМШ,ЦДТ,Дворецкультуры,библиотекизанимаютсямузыкальнымихудож
ественным развитием личности, а также организуют
досуг
учащихся.В
творческихобъединениях,секциях,кружкахиклубахразличной
направленностизанимается75%учащихсяшколы.
293
Управлениевоспитательнымпроцессомосуществляетсянауровневсехучастник
овобразовательногопроцесса.Нарядусадминистрацией,врешениипринципиальныхвоп
росоввоспитания,развитияшколыучаствуютсоветысамоуправления:Советдела,Управ
ляющийсоветиСоветстаршеклассников.Функционируютдетскиеобъединения
ЮИД,ДЮП,РДШ.
Коллективноетворческоеделокакспособорганизациияркой,наполненнойтрудо
миигрой,творчествомитовариществом,способствуетразвитиюсамостоятельности,ини
циативы,активногогражданскогоотношенияклюдям.Втечениегодакаждыйучащийся,п
едагоги,родителипринимаетучастиевтакихмероприятияхкак:Деньучителя,Деньматер
и,Зарница,благотворительнаяярмарка,интерактивныймарафон.
Позитивныйсоциальныйопыт,установлениеучебнопознавательныхисоциальных мотивов, достигаетсяпутем вовлечения учащихся с ЗПР
в исследовательскиеисоциальныепроекты.
ДляоздоровлениядетейсЗПРиспользуютсяоздоровительныепрогулкииэкскурси
и,работаеттренажерныйзал,залборьбы,традиционныспортивнооздоровительныемероприятия: дни здоровья, «школа безопасности», первенства
школыпобаскетболу, волейболу,пионерболу.
Работассемьейвнашейшколеявляетсяоднимизважнейшихкомпонентовучебновоспитательного процесса. Работа с родителями строится с использованием
различныхформработы, ставшими традиционными:
информационныевстречиспредставителямигородскихслужб;
общешкольныеконференциииоткрытыемарафоны;
публичныйдоклададминистрацииобитогахработышколызаистекшийучебныйг
од;
участиевконкурсныхмероприятияхшколыиКТД;благотворительныхярмарках.
Таким образом, вшколе сложилась комфортнаяэмоциональная
атмосфера,
взаимопониманиемеждуучителями,учащимисяиродителями.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися. Программа
воспитания МАОУ «СОШ № 21 включает четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация о
специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а
также важных для школы принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования», «Работа с
родителями», «Детское самоуправление», «Профориентация».
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские объединения»,
«Школьные СМИ», «Экскурсии, походы», «Организация предметно-эстетической среды»,
«Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность,
информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика
294
распространения инфекционных заболеваний».
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ «СОШ №
21» в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения Основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений самоанализа,
который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы. Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ «СОШ № 21»
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших
школьников.
РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА».
Специфика расположения школы.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник
положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным р ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий
и оценочных инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3) Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание
урочной и внеурочной деятельности;
4) Обеспечение 100% - ного охвата внеурочной деятельностью всех категорий
обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением
педагогов дополнительного образования;
5) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение
уровня персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых основывается
процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 21»:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников,
педагогов и родителей;
− реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу
295
при активном привлечении родителей учащихся;
− организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ «СОШ № 21»:
− стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; − важная
составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов и школьников;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей роли в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел, поощрение
конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, их социальной
активности; − педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе,
– это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. В соответствии с
Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный
национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе,
- это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. В воспитании детей
младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений;
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
296
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровням основного общего образования: В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; − к труду как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
− к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
− к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
− к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
− к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
− к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
− к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Задачи воспитания:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
297
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через внедрение
элементов ученического самоуправления на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовать работу школьных бумажных и электронных СМИ, реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности; 9) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Практическая
реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
− инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
− организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны,
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
− сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования
в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
− выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
− изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом.
− поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
298
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
− индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе. Работа с учителями, преподающими в
классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
299
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная Деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира («Занимательная экономика», «Я и мои права», , «Занимательная математика» и
др.).
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей («Дискуссионный клуб», «Юный
журналист» и др.).
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда («Домоводство»).
300
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых («Спортивные игры»). Трудовая деятельность
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
3.1.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся 5-9 классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Соуправление осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для участия каждого
школьника по вопросам участия в делах школы и соуправления («Совет дела»),а также
взаимодействие с вожатыми-волонтерами старшеклассниками.
- через деятельность вожатых-волонтеров, объединяющих инициативных обучающихся
классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов; .
На уровне классов:
- через деятельность «Совета дела» представляющего интересы класса в общешкольных
делах и призванного информировать об основных общешкольных делах. На индивидуальном
уровне:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество, вовлечение
младших школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.1.5. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
На уровне школы:
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования.
На уровне класса:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
301
Индивидуальный уровень
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.
3.1.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3 3.2. Вариативные модели
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в
ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности Формы деятельности
Вне образовательной организации:
302
Ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
Социально - значимые проекты Проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями обучающихся виды спортивной и творческой деятельности, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
Спортивные состязания, праздники, фестивали, представления , посвященные значимым
отечественным и международным событиям.
Всероссийские акции.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы начальной школы;
Общешкольные праздники, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся; Торжественные ритуалы.
Фестиваль образовательных достижений Активное участие обучающихся и педагогических
работников в жизни школы, защита чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы .
Церемонии награждения (по итогам года).
На уровне классов:
Делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
Выборные собрания учащихся Реализация общешкольных ключевых дел;
Участие школьных классов Итоговый анализ общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
Отчетный час для обучающихся, педагогов и родителей.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы (по возможности) в качестве
ответственного участника в роли: постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
Распределение и поручение ролей учащимся класса Освоение навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости)
Наблюдение за поведением обучающегося, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
Организованные ситуации подготовки, проведения и анализа ключевых дел Коррекция
поведения обучающегося (при необходимости) через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Частные беседы с обучающимся;
Включение в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося
303
15 3.2.2. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения - это
добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в
детских общественных объединениях осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы и др.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
− участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
В МАОУ «СОШ № 21» действуют следующие основные детские объединения:
№
Название
Класс
Содержание деятельности
п/п
объединения
Военный
клуб
5-9
Начальная
военная
«Аврора»
допризывная подготовка,
включающая в себя как
физическое,
так
и
интеллектуальное
развитие
учащихся;
формирование
правильных жизненных
взглядов в различных
аспектах.
Повышение
уровня
теоретических
знаний
по
законодательству
у
обучающихся; развитие у
детей гражданственности
и
патриотизма
как
важнейших
духовнонравственных
и
социальных ценностей, а
также высокой
РДШ
1-11
3.2.3 Модуль «Школьные СМИ»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
304
− информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
− школьная Интернет-группа - сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее
Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к образовательной организации, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
3.2.4. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся
школы. Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности Формы деятельности:
Формирование наглядными средствами положительных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия
Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и т.п.) и
их периодическая переориентация - Конкурс «Лучший школьный коридор»
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций для расширения представлений
о разнообразии эстетического осмысления мира
Выставки творческих работ обучающихся; картин определенного художественного стиля
фотоотчетов об интересных школьных событиях;
Благотворительная ярмарка семейных поделок в пользу нуждающихся в помощи
Оборудование спортивных, оздоровительнорекреационных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся - Зоны активного и тихого отдыха в свободном
пространстве школы;
Формирование познавательного интереса к чтению через доступные формы общего пользования
книгами - Стеллажи свободного книгообмена в вестибюле школы
Проявление фантазии и творческих способностей, создающих повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;
Совместное благоустройство классных кабинетов силами педагогов, учащихся и их родителей
Оформление пространства проведения конкретных школьных событий
Событийный дизайн праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п. Совместная с обучающимися разработка, создание и
популяризация особой школьной символики, используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные
Символика класса и школы: флаг школы (класса), гимн школы (класса), эмблема школы (класса),
логотип, элементы школьного костюма и т.п. 17 моменты жизни образовательной организаци
Благоустройство различных участков пришкольной территории Конкурсы творческих проектов
Акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды
на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах. Стенды, плакаты,
инсталляции Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной организации
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
305
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой образовательной организации как:
− оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
− размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
− создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
- во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий; − акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.2.5. Модуль «Социальные практики»
Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие
социальных навыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального
поведения, получение опыта социального действия. Именно социальное проектирование
позволяет обучающимся решать основные задачи социализации: формировать свою Яконцепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с
миром взрослых.
Одной их основных форм организации социальной практики является работа в рамках
конкретного модуля. Учащимся предлагаются модуль «Я и мир вокруг меня» и в соответствии с
ними действующие проекты: «Спешите делать добро людям» и «Братья наши меньшие». В
рамках проектов учащиеся оказывают помощь пожилым людям, участвуют в работе пропаганды
по дорожной и пожарной безопасности в детском дошкольном образовательном учреждении
микрорайона, а также среди прохожих, помогают бездомным животным, находящимся в
приютах и др. Ожидаемыми результатами такой работы являются повышенная социальная
активность 18 обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении
социальной ситуации в местном сообществе, положительные изменения в сознании детей и
повышение уровня их общей культуры, а также формирование навыков коллективной работы по
реализации собственными силами реально социально полезного дела.
3.2.6. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать. Воспитательный потенциал волонтерства
реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
− привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям)
- в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
306
посетителей этих учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся; на уровне образовательной организации: участие обучающихся в
организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Поколение А (альфа)».
19 3.2.8. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная
Содержание
и
Формы
работа
по
виды деятельности.
деятельности.
реализации
модуля.
Организация классными
руководителями
и
родителями обучающихся
совместных
видов
коллективной
познавательной
и
спортивно
оздоровительной
деятельности
Регулярные пешие прогулки,
экскурсии
или
походы
выходного дня по городу, в
городской
музей,
на
выставки
детского
творчества, на предприятие,
на природу;
Интерактивные
занятия, сюжетно ролевые
игры
с
распределением среди
обучающихся ролей и
соответствующих им
заданий,
например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»;
Школьная утренняя
зарядка; Час здоровья
3.2.9. Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний».
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля ,представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы. Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом
образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о
здоровом питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о
307
рациональном питании. На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
− Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании
навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др. − Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения
и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового
образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является важным
этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и
учебной деятельности.
Раздел IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой
школы (организованной рабочей группы педагогов) с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации МАОУ «СОШ № 21» внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не количественных
его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся
(понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
Основные направления самоанализа воспитательной деятельности:
№
Направление
Критерии
Способ
Ответственные Оценочный
п/п
получения
инструментарий
информации
1.
Результаты
Динамика
Педагогическое Классные
воспитания,
личностного
наблюдение
руководители,
социализации и развития
Методика Н.П. заместитель
саморазвития
обучающихся Капустина
директора
308
обучающихся
2.
каждого
класса
Состояние
Наличие
совместной
интересной,
деятельности
событийно
обучающихся и насыщенной
взрослых
и личностно
развивающей
совместной
деятельности
Беседы
с
обучающимися и
их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса
и школы.
Заместитель
директора
Классные
руководители
Активные
родители
Анкеты
(опросы)
для
учащихся
и
родителей
по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и личностного развития
школьников каждого класса выявил следующие проблемы:
− недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности, умения находить выходы из спорных ситуаций;
− недостаточная сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования; − недостаточная сформированность
мотивации к участию в школьном самоуправлении и общественной жизни.
− трудности в профессиональном самоопределении.
Анализа воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых проблем:
− затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности; − проблемы
с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми деятельности; − не всегда и не
все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей;
− стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен, доверительные
отношения складываются не со всеми школьниками.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Большинство педагогов имеют чёткое представление о нормативно-методических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией создаются условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания (курсы повышения квалификации,
участие в панораме педагогического опыта, интерактивные обучающие семинары). Разработаны
и пошагово внедряются критерии оценки качества деятельности классных руководителей со
своими воспитанниками.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации. В школе
созданы необходимые условия для организации воспитательной работы, проведения
мероприятий, спортивных соревнований, мероприятий для всех участников воспитательного
процесса, организации встреч с интересными людьми, а также проведения профилактической
работы. В школе имеются спортивные залы. Спортивная база полностью обеспечена
необходимым оборудованием. Для проведения различного рода мероприятий активно
используется актовый зал. В соответствии с современными требованиями к обеспечению
учебно-воспитательного
процесса
школа
информатизирована.
Создан
школьный
информационно-библиотечный центр. Функционирует Служба школьной медиации
(примирения). Используются ресурсы социальных партнеров Недостаточно средств на
приобретение расходных материалов.
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА УЧЕБНЫЙ ГОД
309
Календарь дней единых действий Российского движения школьников:
Дата
Название события
Направление РДШ
1 сентября
День знаний
Личностное
развитие
3 сентября
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Гражданская
активность
30 сентября
Выборы в органы
ученического
самоуправления
общеобразовательных
организаций
Гражданская
активность
Первый
выходной
октября
5 октября
День пожилых людей
Гражданская
активность
День учителя
Личностное
развитие
4 ноября
День Народного
единства
Гражданская
активность
20 ноября
Всемирный день
Ребенка
Гражданская
активность
Третье
воскресенье
ноября
День памяти жертв
ДТП
Гражданская
активность
25 ноября
День Матери
Гражданская
активность
9 декабря
День Героев
Отечества
Гражданская
активность
12 декабря
День Конституции
России
Гражданская
активность
23 февраля
День Защитника
Отечества
Военнопатриотическое
8 марта
Международный
женский день
Личностное
развитие
18 марта
День присоединения
Крыма к России
Гражданская
активность
27 марта
Всемирный День
театра
Личностное
развитие
Ответственный
педагог
310
3-я неделя
марта
Единый день
профориентации
Личностное
развитие
7 апреля
Всемирный День
здоровья
Личностное
развитие
12 апреля
День космонавтики
Гражданская
активность
1 мая
Праздник весны и
труда
Гражданская
активность
9 мая
День Победы
Гражданская
активность
1 июня
День защиты детей
Личностное
развитие
23 июня
Международный
Олимпийский день
Личностное
развитие
311
2.4. Программа
коррекционной
работыПояснительнаязаписка
Программа
коррекционной
работы
является
обязательной
частью
содержательногоразделаадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногооб
щегообразования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и
развитияимеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной
помощи,которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа
коррекционнойработы(далееПКР)предусматриваетиндивидуализациюпсихологопедагогическогосопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с
учетом
особыхобразовательныхпотребностейшкольниковсЗПРнауровнеосновногообщегообразова
ниявсоответствиисрекомендациямипсихолого-медикопедагогическойкомиссии(далееПМПК)и/илииндивидуальнойпрограммойразвитияиабилит
ации(далееИПРА).
312
ПКРвариативнапоформеипосодержаниювзависимостиотрегиональнойспецифики и
возможностей
образовательной
организации.
ПКР
уровня
основного
общегообразованиянепрерывнаипреемственнасуровнемначальногообщегообразования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей подростков
сЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР
основногоуровняобразованияопираетсянаведущуюдеятельностьподростковоговозрастаиуч
итываетособенностипсихологическихновообразованийданноговозрастногопериода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослаблениеосновных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоениюобразовательнойпрограммы,исоциальнуюадаптациюобучающихся сЗПР.
Всвязисэтимвпрограмменаходитотражениеразвитиезначимыхдляобучающихся
с
ЗПР
компетенций
коммуникации,
необходимых
для
интеграции
в
социум,процессовсаморегуляцииповеденияидеятельности,развитиеадаптивныхформреаги
рованиявразличныхжизненныхситуацияхсконтролемэмоций.
ОбучающиесясЗПРнуждаютсявспециальномформированииустойчивойличностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, впомощи в
осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни,
всопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей
иограничений,впобуждениизапрашиватьподдержкуувзрослоговзатруднительныхсоциальн
ыхситуациях.
ВажнаярольвПКРотводитсяразвитиюосознанногоотношениякучебнойипознаватель
ной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы
сучетомпрофессиональныхпредпочтений обучающихсясЗПР.
Особоевниманиевпрограммеуделяетсявопросамформированияжизненныхкомпетен
цийу
обучающихсяс
ЗПР,способствующихосвоению
социального
опыта
ивозможностиегопереносавреальныежизненныеситуации.
Преемственными
линиями
ПКР
являются
продолжение
работы
по
формированиюосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельности,поведенияиэмоцио
нальныхсостояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков
конструктивногообщения,развитиеличностныхкомпетенций;коррекцияиразвитиеприемов
мыслительнойдеятельностиилогическихопераций,дефицитарныхпознавательныхпроцессо
в
и
учебных
навыков;
коррекция
и
развитие
речевых
компетенций,
преодолениенедостатковписьмаи чтения.
ПКРнеразрывносвязанассодержаниемпрограммногоматериалаАООПОООобучающ
ихсясЗПР,поддерживаетпроцессосвоениязнанийиучебныхкомпетенций.
ПКРосновываетсянакомплексномподходе,предполагающемвзаимодействиеучителе
й
и
специалистов
различного
профиля
в
определении
и
преодолении/ослаблениитрудностейребенкавобучении,развитии,социализацииисоциально
йадаптации.Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда,
педагога-психолога,учителядефектолога,социальногопедагога)втесномсотрудничествепозволяетмаксимальноиндивид
уализироватьсодержаниеобразованиядлякаждогоученика,
313
выстроитьиндивидуальнуютраекториюегообученияиразвития,компенсируя/ослабляянарушения.
ПКРразрабатываетсянапериодполученияосновногообщегообразованияивключаетце
левой,содержательный иорганизационный разделы.
1. Целевойраздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогическогосопровождения,предоставлениеспециализированнойпомощиобучающимс
я с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии,успешной
школьной
и
социальной
адаптации,
результативного
освоения
адаптированнойосновнойобразовательной программыосновного общегообразования.
Задачипрограммыкоррекционнойработы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствиисиндивидуальнымиособенностямиивозможностямиобучающихсясЗПР;
оказаниекомплекснойкоррекционнопедагогической,психологическойисоциальнойпомощи обучающимся сЗПР;
осуществлениеиндивидуально-ориентированногопсихологопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРсучетомих
особыхобразовательныхпотребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебногоповедения,навыковвзаимодействиясовзрослымиидетьми,совершенствованиепред
ставленийо социумеисобственныхвозможностях;
реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптациидетейсЗПР;
осуществлениеинформационнопросветительскойиконсультативнойработысродителями(законными
представителями)обучающихся сЗПР.
2. Содержательныйраздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного
процесса,при изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционноразвивающихзанятиях,гдеосуществляетсякоррекциянарушенийпсихофизическогоразвития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материаланаурокеи восвоенииАООПОООвцелом.
Программакоррекционнойработыосновываетсянаиндивидуальноличностномподходе,необходимостькоторогообусловленаширокимдиапазономразличийвну
триданнойнозологическойгруппыипредусматриваетдифференциациюпомощивсоответстви
и с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на
уровнеосновногообщего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогическогосопровожденияинаправленанапредоставлениеспециализированнойпомощ
иобучающимсясЗПРдляуспешнойшкольнойисоциальнойадаптации,результативногоосвоен
ияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщего образования.
Системакомплекснойпомощивыстраиваетсянаосновереализациипсихологического,
логопедического,дефектологического,социально-педагогическогосопровождения.
Системакомплекснойпомощивключает:
314
определениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРнауров
неосновного общего образования;
индивидуализациюсодержанияспециальныхобразовательныхусловий;
определение особенностей организации образовательного процесса
всоответствиисиндивидуальнымипсихофизическимивозможностямиобучаю
щихся;
организациюгрупповыхииндивидуальныхкоррекционноразвивающихзанятийдля обучающихся сЗПР;
реализациюмероприятийпосоциальнойадаптацииучащихся;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихсяконсультативнойиметодическойпомощипосоциальным,правов
ымидругимвопросам;
мониторингдинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоенииадапти
рованнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования.
Сопровождениеорганизуетсяпоследующимнаправлениямдиагностическое,коррекци
онно-развивающее,консультативное,информационнопросветительскоенаправленияработы.Основнымнаправлениемявляетсякоррекционноразвивающее,базирующеесянаданныхкомплекснойдиагностикиразвитияиопределенияособ
ыхобразовательныхпотребностейипредполагающеереализациюкоррекционныхкурсовспец
иалистовсопровождения(учителя-дефектолога,учителя-логопеда,педагога-психолога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей
областиучебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной
деятельности,поддерживающейпроцессосвоениясодержания АООПООО.
Врамкахпрограммыкоррекционнойработыреализуютсяследующиекоррекционныек
урсы:«Психокоррекционныезанятия(психологическиеидефектологические)»и«Логопедиче
скиезанятия».
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работыДиагностическаяработавключает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР,выявлениеиндивидуальныхвозможностей;
изучениеразвитияэмоциональной,регуляторной,познавательной,речевойсфериличн
остныхособенностейобучающихся сЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитанияобучающегосясЗПР;
изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииобучающегосясЗПР;
выявлениеособенностейкоммуникативнойдеятельностиподростковсЗПРиспособнос
тиксаморегуляциисобственногоповедения,эмоциональногореагирования;
изучениепрофессиональныхпредпочтенийисклонностей;
мониторингдинамикиразвития,успешностиосвоенияобразовательныхпрограммосно
вногообщего образования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
выбороптимальныхспециальныхметодикивариативногопрограммногосодержанияко
ррекционно-развивающихкурсов,методовиприемовкоррекции,развитияи
обучения
в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающегося
сЗПРнауровнеосновногообщегообразования;
315
проведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностейобученияи
обеспеченияуспешнойсоциализации;
системноевоздействиенаучебнопознавательнуюиречевуюдеятельностьобучающегося
с
ЗПР,
направленное
на
формирование универсальных учебных действий икоррекциюотклоненийвразвитии;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
развитие
эмоциональной,регуляторнойиличностнойсферыобучающегосясЗПРипсихокоррекциюего
поведения;
формированиестремлениякосознанномусамопознаниюисаморазвитиюуподростковс
ЗПР;
формированиеспособоврегуляцииповеденияиэмоциональныхсостоянийсучетомнор
ми правилобщественногоуклада;
развитиенавыковконструктивногообщенияиэффективноговзаимодействиясокружа
ющими;
развитиекомпетенций,необходимыхдляпродолженияобразованияипрофессионально
госамоопределения;
развитиеосознанногоподходаврешениинравственныхпроблемнаосновеличностного
выбора,осознанногоиответственногоотношенияксвоимпоступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
припсихотравмирующихобстоятельствах.
Консультативнаяработавключает:
выработку
педагогами
и
специалистами
совместных
обоснованных
рекомендацийпоосновнымнаправлениямработы скаждымобучающимся;
консультированиеспециалистамипедагоговповыборуиндивидуальноориентированн
ых методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении
имиадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования;
консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияиприемовкор
рекционногообучения обучающегосясЗПР;
консультативнуюподдержку
обучающихся
с
ЗПР,
направленнуюна
содействиеосознанномувыборубудущейпрофессиональнойдеятельности,формыиместадал
ьнейшего
профессионального
обучения
в
соответствии
интересами,
индивидуальнымиспособностямии склонностямисучетомимеющихсяограничений.
Информационно-просветительскаяработавключает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
ЗПРпосредствомразмещенияинформациинаофициальномсайтеобразовательнойорганизаци
иистраницыобразовательнойорганизациивсоциальныхсетях;
различныеформыпросветительскойдеятельности(вебинары,онлайн-консультации,
беседы,
размещение
информации
на
официальном
сайте
образовательнойорганизацииистраницеобразовательнойорганизациивсоциальныхсетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснениюиндивидуальнопсихологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихсясЗПР.
3. Организационныйраздел
Механизмреализациипрограммыкоррекционнойработы
316
Основным
механизмом
реализации
ПКР
является
организованное
взаимодействиевсехучастниковобразовательногопроцесса,котороеобеспечиваетсяпосредст
вомдеятельностишкольногопсихолого-педагогическогоконсилиума(далееППК).
Консилиумопределяетсякакоднаизорганизационныхформсовместнойдеятельностип
едагогов,специалистовслужбыпсихолого-педагогическогосопровождения и родителей,
которая
направлена
на
решение
задач
комплексной
оценкивозможностей,особенностейразвития,особыхобразовательныхпотребностейобучаю
щихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощис
учетом имеющихся ресурсов как в самойобразовательной организации, так и за
еепределами.
Задачамидеятельностишкольного ППКМАОУ«СОШ№ 21»являются:
обеспечениевзаимодействияучастниковобразовательногопроцессаврешениивопрос
омадаптации и социализацииобучающихся сЗПР;
организация
и
проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследованияиподготовкаколлегиального заключения;
определениехарактера,продолжительностииэффективностипсихологопедагогической,коррекционноразвивающейпомощивусловияхобразовательнойорганизации;
определениедифференцированныхпсихологопедагогическихтехнологийсопровождения,индивидуализацияспециальныхобразовательны
хусловий,выбориндивидуальныхобразовательныхтраекторийкоррекциииразвитияобучаю
щихсясЗПР;
отслеживание динамики развития ребенка и эффективности реализации
программкоррекционно-развивающейработы;
разработкаколлегиальныхрекомендацийпедагогамдляобеспеченияиндивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения ивоспитания.
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
Основнымобъектомоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияобучающи
мисясЗПРпрограммыкоррекционнойработывыступаетналичиеположительнойдинамикиобу
чающихсявинтегративныхпоказателях,отражающихуспешностьдостиженияобразовательн
ыхдостижений,расширениесферыжизненнойкомпетенциии
преодоления/ослабления
нарушенийразвития.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы
вчастиовладениясоциальными(жизненными)компетенциями,необходимымидлярешения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
становление
социальныхотношенийобучающихсясЗПРвразличныхсредах,приведенывразделе2.1.4.3.Ли
чностные результаты. Конкретные требования к результатам коррекционной
работыраскрытывпрограммахкоррекционныхкурсовспециалистов(см.разделы2.2.4.1.и2.2.4
.2.).
Показателирезультативностикоррекционнойработы:
1. Организациясистемыкомплекснойпомощи,способствующейуспешномуосвоениюоб
учающимисяадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщего
образования.
317
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации
условий,способствующихобеспечениюдоступностииполучениюкачественногоосновногоо
бщегообразованияобучающимся сЗПР.
3. Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программамикоррекционно-развивающих
курсов,
способствующих
достижению
обучающимися с ЗПРпредметных,метапредметныхиличностныхрезультатов.
4. СформированностьуобучающихсясЗПРнавыковжизненнойкомпетенции.
5. Стойкаяположительнаядинамикавразвитиипознавательной,речевой,эмоциональноличностной,регуляторнойи коммуникативнойсфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоенииАООПООО.
2.2.4.1. Психокоррекционныйкурс
Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие
занятия.Психокоррекционныезанятия(психологическиезанятия)
»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
являетсяобязательнойчастьюкоррекционноразвивающейобласти.Курсреализуетсяврамкахвнеурочнойдеятельностипосредствоминдив
идуальных,подгрупповыхигрупповыхзанятийпедагогапсихологаиобеспечиваетсясистемойпсихологопедагогическогосопровождения.СопровождениеобучающегосясЗПРорганизуетсяпосредст
вомреализацииследующихформпрофессиональнойдеятельностипедагогапсихолога:психологическая диагностика, коррекционно-развивающая деятельность,
психологическаяпрофилактика,психологическоепросвещение,психологическоеконсультир
ование,организационно-методическаядеятельность.
УподростковсЗПРсохраняютсятрудностиизамедленныйтемпразвитияотдельных
познавательных
процессов,
навыков
саморегуляции
поведения
и
деятельности.Дляниххарактернаобщаяэмоциональнаянезрелость,невысокийуровеньразвит
иякоммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких школьников снижены,
чтозатрудняетсоциализациювцелом,создаеттрудностивпроцессесамостоятельногоосущест
вленияжизненныхвыборов.
Педагогпсихологосуществляетпсихологическуюпомощь,направленнуюнапреодолениетрудностейв
развитиипознавательныхпроцессов,эмоциональноличностнойсферы,коммуникативнойсферы,регуляторнойсферы,отклоняющегосяповедени
яобучающихсясЗПР.Входепсихолого-педагогическогосопровожденияпроводится работа
по
формированию
социально-ориентированной,
конкурентоспособной,творческойличности,способнойксамоопределению,саморегуляции,с
амопознанию,саморазвитию.
Педагогпсихологработаетвтесномсотрудничествесдругимиспециалистамисопровождения(учителе
м-логопедом,учителемдефектологом),атакжесродителямиподростка,чтообеспечиваеткомплексныйподходврешен
318
иизадачпредотвращения/минимизациитрудностейобучающегосясЗПР.Проведениекоррекц
ионноразвивающихзанятийобеспечиваетреализациювозрастныхииндивидуальныхвозможностей
психофизическогоразвитияобучающихсясЗПР
319
посредством индивидуализации
содержания курса с
учетом
их особых
образовательныхпотребностей.
Программа коррекционно-развивающего курса направлена на развитие
личностиподростка,егокоммуникативныхисоциальныхкомпетенций,гармонизациюеговзаи
моотношенийссоциумом.
Организациякоррекционноразвивающейработыпредполагаетпроведениезанятийвподгруппахот2до10человекпродол
жительностью30–40минутипериодичностью2 разавнеделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной,коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на
преодоление
илиослаблениетрудностейвразвитии,гармонизациюличностиимежличностныхотношений.
Задачикурса:
Формированиеучебноймотивации,стимуляцияразвитияпознавательныхпроцессов.
Коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности,эмоцийи поведения, формированиенавыков самоконтроля.
Гармонизацияпсихоэмоциональногосостояния,формированиепозитивногоотношени
яксвоему«Я»,повышениеуверенностивсебе,формированиеадекватнойсамооценки.
Развитиеличностногоипрофессиональногосамоопределения,формированиецелостно
го«образаЯ».
Развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общенияинавыков сотрудничества.
Стимулированиеинтересаксебеисоциальномуокружению.
Развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками
ивзрослыми.
Предупреждениешкольнойисоциальнойдезадаптации.
Становлениеирасширениесферыжизненнойкомпетенции.
Коррекциятрудностейпсихологическогоразвитияисоциальнойадаптацииосуществля
ется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
наосновеспециальныхподходов,методовиспособов,учитывающихособенностиподростково
го возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться
наведущуюдеятельностьподростковоговозраста–общение.Входекоррекционноразвивающегозанятияпедагогупсихологуважноучитыватьпринципактивноговключенияобучающегосявсовместнуюсосвер
стникамиивзрослымдеятельность,предполагающийобязательноеучастиеподросткавпроцес
сеобсуждения,беседы,диалога.Такжевпроцессеработынеобходимосохранятьруководящийк
онтрольсосторонывзрослого,обеспечиватьположительнуюобратнуюсвязь,делатьакцентнар
азвитиинавыков саморегуляции.
Содержаниезанятийнаправленонаразвитиеирасширениежизненныхкомпетенцийпод
росткасЗПР.
Программакоррекционноразвивающегокурсастроитсяпомодульномупринципуипредусматриваетгибкостьсодержате
льногонаполнениямодулейиконкретныхтем.
320
Каждыймодульпредставляетсобойсистемувзаимосвязанныхзанятий,выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новыхтем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с
ЗПРвсоответствииснаправленностьюсоответствующегомодуля.
Приэтомизобщегосодержаниямодулейданногокурсавозможновыделениеконкретны
хтематическихблоковсучетоминдивидуальныхособенностейразвитияиособых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных
напсихокоррекционныезанятия.Засчетэтоговозможноформированиеиндивидуализированн
ыхкоррекционноразвивающихпрограмм,направленныхнакоррекциюиразвитиедефицитарныхпсихическихф
ункций,профилактикувозникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию
социальной адаптации иразвитияобучающихся сЗПР.
Всоответствиисцелямиизадачамикоррекционноразвивающегокурсавыделяютсяследующиемодулииразделыпрограммы:
Модуль1«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения»со
стоитизразделов«Развитиерегуляциипознавательныхпроцессов»и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен
наформирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и
собственныхэмоциональныхсостоянийуобучающихся.
Впроцессекоррекционноразвивающихзанятийидетразвитиеспособностиуправлятьсобственнымипсихологическими
состояниями,атакжепоступкамиидействиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно выполнять действия поусвоенной программе, самостоятельно выполнять
действия
по
внутренней
программе
ипереноситьеенановыйматериал.Такжебольшоевниманиеуделяетсяразвитиюрегуляциисоб
ственногоповеденияиэмоциональногореагирования.Формируетсяспособность управлять,
понимать
и
различать
чужие
эмоциональные
состояния,
проявлятьадекватныеэмоциивситуацииобщениявразличныхстатусноролевыхпозициях,раз
вивается умение определять конкретные цели своих поступков, искать и
находить,адекватныесредствадостижения этихцелей.
Модуль2«Формированиеличностногосамоопределения»состоитизразделов
«Развитиеличностногосамоопределения»и«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
инаправленнаосознаниеипринятиесвоихиндивидуальныхличностныхособенностей,позити
вноереалистичноеотношениексебе,первичноеопределение своей жизненной стратегии в
части профессионального самоопределения иобучения.
Значимымвкоррекционноразвивающейработеявляетсяразвитиеосознанияипринятияобщепринятыхжизненныеценно
стейинравственныхнорм,уменияанализировать
социальные
ситуации,
принимать
обдуманные,
взвешенные
решения,
нестиответственностьзасвоипоступки.Входекоррекционнойработыосновноевниманиеудел
яется развитию способностик осознанию себя как социального субъекта,
уменияадекватновосприниматьсебяисвоидействия,поступкидругихлюдей,видетьперспекти
вуразвитиясоциальнойситуациииоцениватьужесвершившиесясобытия,выстраиватьжизнен
ную перспективу,жизненныепланы.
Модуль3«Развитиекоммуникативнойдеятельности»состоитизразделов
«Развитиекоммуникативныхнавыков»и«Развитиенавыковсотрудничества»инаправлен
321
на
развитие
навыков
личностного
общения
со
сверстникамии
навыков
продуктивнойкоммуникациивсоциальномокружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной
иточной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в
ситуациюобщения,способностипроявлятьгибкостьвобщении,уменияадекватновыстраивать
коммуникациювразныхстатусноролевыхпозициях.Дляразвитияэффективногокоммуникати
вногопроцессавподростковомвозрастеимеетзначениеразвитиечувствительностиквербально
йиневербальнойэкспрессиисобеседника,способностьпроявлятьгибкостьролевыхпозицийвп
роцессеобщения,динамичноменяяихвсоответствии с поведением собеседников и с
контекстом
ситуации
общения.
Также
назанятияхпроисходитформированиеуменияуверенноотстаиватьсвоюпозициювконфликтн
ых ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению.
Входекоррекционнойработыосновноевниманиеуделяетсяразвитиюнавыковпродуктивного
взаимодействияссоциальнымокружением,расширениювариантовэффективных
поведенческих
стратегий,
готовности
к
сотрудничеству
со
сверстниками
ивзрослымивучебныхивнеучебныхситуациях.Такжеважнымиявляютсяуменияанализирова
тьсоциальныйиэмоциональныйконтекстыкоммуникативнойситуации,выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию
иинтересыпартнерапосовместнойдеятельности,эффективновзаимодействоватьссоциальны
мокружением.
Содержаниекурсанауровнеосновногообщегообразования
Модуль1«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения»
Определениепоследовательностисвоихдействийприрешениипознавательныхзадач.
Ориентировкавзаданиииспособыопределенияцели.Оценкаусловий,необходимыхдлявыпол
нениязаданияспомощьювзрослого.Отработканавыкаследования словесной инструкции
(устной и письменной). Соотнесение своих действий спланом выполнения задания.
Отработка
выполнения
программы.
Корректировка
своихдействийнаоснованиирасхожденийрезультатасэталоном.Отработканавыковпромежу
точного контроля. Оценка результатов работы группы, результативности участияв
групповой работе своего и других участников группы. Работоспособность и
утомление:оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении
заданий. (сиспользованиемцифробуквенного материала).
Эмоциииэмоциональныесостояния,ихсоотношениессоответствующимивнешнимип
роявлениями.Различениемимики,жестов,позы,интонации,физическихпроявлений,соответс
твующиеразличнымэмоциональнымсостояниям(втомчислесложным и противоречивым).
Анализ
и
словесное
обозначение
своего
эмоциональногосостояния.
Основныетехникииприемы
регуляцииэмоций.
Контрольэмоциональныхсостояний.Моделированиесоциальноприемлемогоповедениявэмо
циональнонапряженныхкоммуникативныхситуациях,отработкаспособоврегуляциисвоегоп
оведения.Отработканавыковсниженияволненияиуровнятревогивэмоциональнонапряженн
ыхучебныхситуациях(самостоятельныеиконтрольныеработы,ситуацияэкзамена).
Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения
идеятельности.Стратегииповедениявстрессовыхситуациях.Знакомствососпособами
322
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к
государственнойитоговойаттестации.
Модуль2«Формированиеличностногосамоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии
ссоциальнымиролями,правиламиинормамиповедения.Отработканавыковсамопрезентации.
Отработканавыковсамооцениваниявмоделируемыхситуациях(учебные
ситуации).
Индивидуальные
особенности
человека,
психологические
качества
ичертыхарактера.Характеристиказадатковисклонностейчеловека.Знакомствоспонятиемуро
веньпритязаний,связьуровняпритязанийиреальныхвозможностей.Способностьпротивостоя
тьнегативнымвоздействиямсреды,окружающихлюдейнасобственноеповедение.Представле
ниеобответственномповедении,выбореспособадействийв
жизненныхситуацияхи
последствияхсвоегоповедения.Прогнозированиевозможныхпоследствийповедениявмодел
ируемыхситуациях,оценкаразличныхвариантов поведения. Оценка себя и своих поступков
с учетом общепринятых социальныхнорм и правил. Понятие жизненного плана и его
временных перспектив. Планированиепутейи средствдостиженияжизненныхпланов.
Современныймирпрофессийирыноктруда.Знакомствососновныминаправлениями
профессиональной
деятельности.
Значение
склонностей
и
познавательныхспособностейприопределениинаправленияпрофессиональнойдеятельности
.Профессиональнаянаправленностьличности.Профессиональныесклонностиипрофессиона
льныйпотенциал.Выделениесобственныхинтересовисклонностей,соотнесениеихсбудущей
профессиональнойдеятельностью.Карьеракакпрофессиональный путь в жизни человека.
Профессиональная
пригодность
в
основныхнаправленияхпрофессиональнойдеятельности,ограниченияпривыборепрофессии.
Представленияоперспективахпрофессиональногообразованияибудущейпрофессиональной
деятельности.Индивидуальнаястратегиявыборабудущейпрофессии.
Модуль3«Развитиекоммуникативнойдеятельности»
Соотнесениевербальныхиневербальныхсредствобщенияссоциальноэмоциональнымконтекстомситуации.Конструктивноеобщениевразличныхмоделируемыхс
оциальныхситуациях.Использованиепозитивнойлексики,комплиментов,правилэтикиобще
ния.Психологическиепомехивобщении:психологическиекачестваличности,особенностипо
ведения.Особенностиличностиимодели поведения, способствующие продуктивному
общению.
Знакомство
с
навыкамиактивногослушания.Способыпередачиинформациимеждусобеседниками.Ведени
едиалога,поддержаниебеседыназаданнуютему.Альтернативнаяточказрениясобеседника,сп
особыподдержанияразговора,использованиеречевыхклише.Представлениесобственнойпоз
ициисоциальноприемлемымиспособами.Отработканавыковведения дискуссии впареи
группе.
Учебноесотрудничествовсовместнойдеятельностисосверстниками.Правиласовмест
нойработывгруппе.Коллективноеобсуждениеработывмоделируемыхситуациях.Планирова
ниеиреализацияобщихспособовработыспартнерамипосовместнойдеятельностидлядостиже
нияобщейцели.Прогнозированиерезультатаколлективныхрешенийвмоделируемыхситуаци
яхподруководствомвзрослого.Отработка навыков согласования своих действий с
действиями
партнера
для
достиженияобщегорезультата.Конфликт:причины,виды,структура.Стратегиииправилапове
дения
323
вконфликтнойситуации.Знакомствосразличнымистратегиямиповеденияпривозникновении
конфликтной
ситуации
в
процессе
учебного
сотрудничества.
Отработкауменияаргументироватьсвоюточкузрения,споритьиотстаиватьсвоюпозициюсоц
иальноприемлемымспособом.
Организациязанятий
Педагог-психолог
выстраивает
коррекционно-развивающее
занятие
в
соответствиисособымиобразовательнымипотребностямиподросткасЗПР.Учитываяснижен
нуюобщуюработоспособность,повышеннуюутомляемость,низкийтемппереработкиинформ
ации,снижениеэмоциональнойсаморегуляцииутакогошкольника,педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельноезанятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части
ипроводитсясиспользованиемигровыхупражненийиработысбланковымиматериалами,а
также предусматриваетвключение в занятия динамических ирелаксационных
пауз.Вводнаячастьзанятиявключаетвсебяритуалприветствия,которыйпозволяетобучающи
мся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку,
котораяактивизируетпродуктивнуюгрупповуюдеятельностьиспособствуетэмоциональнойс
табильностиучастниковгрупповогозанятия.Основнаячастьпредполагаетпоследовательноев
ыполнениеразличныхупражнений,направленныхнаразвитиеопределенныхсферличностипо
дросткасЗПРвсоответствиисобщимсодержаниемконкретногомодуля.Заключительнаячасть
занятиявключаетвсебярефлексиюпроведеннойработы,обменмнениямииэмоциональнымив
печатлениямииритуалпрощания,укрепляющий чувствогрупповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы
собучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими
сказками,элементыарт-терапии и тренинговыхзанятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционныезанятия»(психологическиезанятия)науровеньосновногообщегоо
бразования
Врезультатеизучениямодуля«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельно
стииповедения»обучающийсянаучитсяи будет(сможет):
уметьпланироватьсвоюдеятельностьиследоватьплану,контролироватьикорректиров
атьсвои действия принеобходимости;
самостоятельноопределятьцелиизадачисобственнойдеятельности;
осуществлятьпромежуточныйиитоговыйконтрольрезультатадеятельности,объектив
нооцениватьсобственныедостижения;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных)
всоответствииссоциальнымконтекстомкоммуникативнойситуации;
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в
ситуациивозникновенияразногласий, дискуссии,учебного спора;
владетьтехникамиконтролясвоегоэмоциональногосостояниявситуацииэкзамена,уме
ть минимизировать волнение;
уметь прилагать волевыеусилия при трудностях в учебной работе, в
ситуациипресыщения,привыполненииоднообразнойучебнойработы,привозникновенииуто
млениявмоделируемой ситуации экзамена;
324
сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях
негативноговоздействиясо стороны окружающих.
Врезультатеизучениямодуля«Формированиеличностногосамоопределения»
обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьмотивациюксамопознанию,потребностьксаморазвитию;
иметьпредставлениеосвоихличностныхособенностях;
иметьразвернутоепредставлениеосоциальныхроляхвобществе,различныхмоделях
поведениявсоответствиисэтимиролями,правилахинормахповедения;
оцениватьсвоивозможности,осознаватьсобственныесклонности,интересыиувлечени
я;
оцениватьсебяисвоипоступкисучетомобщепринятыхсоциальныхнормиправил;
выстраиватьспомощьювзрослогожизненнуюперспективу,жизненныепланы,включа
ющиепоследовательность целейи задачвихвзаимосвязи;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать
краткуюхарактеристикуразличнымпрофессиям,актуальнымдлясовременногорынкатруда;
иметь
представления о собственных профессиональных склонностях,
способностяхипрофессиональномпотенциале;
знатьобограниченияхпривыборепрофессии,учитыватьограниченияпрофессиональн
ойпригодностипри выборебудущей профессии;
иметьконкретныереалистичныепредставленияоперспективахсвоегопрофессиональн
огообразованияибудущейпрофессиональнойдеятельности;
спомощьювзрослоговыбиратьивыстраиватьдальнейшуюиндивидуальнуютраектори
ю
образования
на
базе
ориентировки
в
мире
профессий
и
профессиональныхпредпочтений,с учетомустойчивыхпознавательныхинтересов.
Врезультатеизучениямодуля«Развитиекоммуникативнойдеятельности»
обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
владетьнавыкамиконструктивногообщения;
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональномуконтекстуситуации;
выстраиватькоммуникациювразныхжизненныхситуацияхсучетомстатуса,возраста,с
оциальной ролииособенностей собеседника;
владетьнавыкамиэффективногосотрудничествавразличныхучебныхисоциальныхсит
уациях;
конструктивноикорректнодоноситьсвоюпозициюдодругихучастниковкоммуникаци
и;
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего
мнения(если оно таково)и корректировать его;
самостоятельноорганизовыватьсовместнуюдеятельностьвпродуктивномсотрудниче
стве
(ставить
цели,
определять
задачи,
намечать
совместный
план
действий,прогнозироватьрезультат общейдеятельностиидостигать его);
находитьобщеерешениеиразрешатьконфликтныеситуациинаосновесогласованияпоз
ицийиучетаинтересовучастниковгруппы.
325
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программыкоррекционногокурса
Диагностическоенаправлениеработыпредполагаетполучениесвоевременнойинформ
ацииобиндивидуально-психологическихособенностяхидинамикеразвитияподростков
с
ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающегокурса
обучающимися.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированныхпсиходиагностическихметодик,анкетирования,психодиагностическо
гонаблюденияианализапродуктов деятельности обучающихся.
Приоценкеуровняпроизвольнойрегуляцииследуетобращатьвниманиенасформирова
нностьтакихпоказателей,как:способностькосознанномупланированиюсвоейдеятельности,в
ыдвижениюиудержаниюеецелей;способностьопределятьзначимыеусловиядляосуществлен
иядеятельности;способностьксамоконтролювпроцессе выполнения задания и при оценке
результата; способность адекватно оцениватьрезультат своей деятельности. Также
необходимо
оценивать
степень
самостоятельностипривыполнениизадания,эффективностьоказываемойвзрослымдозирова
ннойпомощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее
общуюнеустойчивостьивысокийуровеньситуативнойтревожности,характерныйдляобучаю
щихсяданноговозраста.Показателямиособенностейразвитияэмоциональнойсферывыступа
ютобщееэмоциональноесостояниеинастроение,склонностькаффективномуповедению,стре
ссоустойчивость,уровеньэмпатии,выраженностьагрессивностии личностнойтревожности.
Приопределенииособенностейразвитияличностиподростковследуетоценитьхаракте
рологическиеособенностиивыраженностьакцентуацийхарактера,уровеньиструктурусамоо
ценки,ценностныеориентации,иерархиюпотребностейличности,уровеньпритязанийиурове
ньсубъективногоконтроля.Длявыявленияпрофессиональногосамоопределенияличностинео
бходимоопределитьобщуюнаправленностьличности,профессиональныесклонностииинтер
есы,мотивывыборапрофессии,профессиональный типличности, атакжетипмышления.
Приоценкеособенностейразвитиякоммуникативнойсферыважнообращатьвнимание
науровеньобщительности,развитиекоммуникативныхумений,уровенькоммуникативных и
организаторских
способностей,
тип
поведения
в
конфликте,
а
такжеучитыватьявления,характерныедлямалойгруппы(социальныйстатусвгруппесверстни
ков,
оценочные
отношения
членов
группы,
преобладающийтипотношений
кокружающим).
Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционныезанятия(дефектологическиезанятия)
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционныезанятия(дефектологическиезанятия)являетсяобязательнойчастьюкор
рекционноразвивающейобластиучебногопланаприреализацииАООПОООобучающихсясЗПР.
Специфическиетрудностиосвоенияпрограммногоматериала,обусловленныепарциал
ьнойнедостаточностьювысшихпсихическихфункций,характерныедляобучающихся с ЗПР,
определяют необходимость специальной коррекционной поддержкипроцесса обучения.
Обучающиеся
с
ЗПР
нуждаются
в
пролонгированной
коррекционнойработе,направленнойнаразвитиенеобходимыхдляформированияучебныхко
мпетенций
326
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов,специальномформированииметапредметныхуменийисоциальных(жизненных)к
омпетенций.
Курсреализуетсяучителемдефектологомврамкахвнеурочнойдеятельностипосредствоминдивидуальныхигрупповыхк
оррекционно-развивающихзанятий.Курсобеспечивается системой дефектологического
сопровождения,
включающей
проведениедиагностической,консультативной,коррекционноразвивающейиорганизационнометодическойработыспециалиста.Входедефектологическогосопровожденияосуществляетс
яспециализированнаяпомощьшкольникусЗПРвдинамикеобразовательного
процесса.
Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитииучебно-познавательной
сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,определяет сохранные
функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особыеобразовательные
потребности. На основании анализа полученных данных проектируетиндивидуальный
образовательный
маршрут,
в
котором
определяет
коррекционные
задачиииндивидуальныеспециальныеприемы работысподросткомсЗПР.
Дефектологическоесопровождениеосновываетсянакомплексномподходе.Учительдефектологвзаимодействуетсдругимиспециалистамисопровожденияиприпланированиикор
рекционно-развивающейработыучитываетпрофессиональнуюпозицию педагога-психолога
и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста являетсякоррекцияиразвитиеучебнопознавательнойдеятельностиобучающегосясЗПР,преодолениеилиослаблениенарушенийра
звития,препятствующихосвоениюпрограммного материала на уровне основного общего
образования.
Учитель-дефектологпроводиткоррекционноразвивающиезанятия,длякоторыхорганизуютсягруппыизобучающихсясоднороднойструкт
уройнарушения.Возможнымявляетсяпроведениеиндивидуальныхзанятий.Занятияпроводят
сявовнеурочноевремяпозаранеесоставленномурасписанию.
Курс«Коррекционноразвивающиезанятия.Психокоррекционныезанятия(дефектологическиезанятия)»
создаетсяпо модульномупринципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательныхпроцессов,коррекцияиразвитиемыслительнойдеятельностиобучающихсясЗ
ПР,атакжеформированиеуменийинавыковучебнопознавательнойдеятельности,необходимых дляосвоения программногоматериала.
Задачикурса:
Коррекцияиразвитиепознавательныхпроцессовнаосновеучебногоматериала.
Формированиеприемовмыслительнойдеятельности,коррекцияиразвитиелогических
мыслительныхопераций.
Развитиесамостоятельностиворганизацииучебнойработы,формированиеалгоритмов
учебныхнавыков,коррекцияучебнойдеятельности,специальноеформированиеееструктурны
хкомпонентов.
Специальное
формирование
метапредметных
умений,
обеспечивающих
освоениепрограммногоматериала.
Формированиенавыковсоциальной(жизненной)компетенции.
Впроцессекоррекционно327
развивающихзанятийуобучающихсясЗПРформируютсяприемымыслительнойдеятельности
илогическиедействия,составляющие
328
основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные
способыучебнопознавательнойдеятельности,развиваютсяобщеучебныеуменияинавыки,обеспечивающиеп
роцессосвоенияпрограммного материала.
Содержаниекоррекционно-развивающегокурсавключаетвсебяследующиемодули:
1. Коррекцияиразвитиебазовыхприемовмыслительнойдеятельности.
2. Коррекцияиразвитиепознавательнойдеятельностинаучебномматериале.
Содержаниекоррекционногокурсавключаетработупопреодолениюудетейшаблоннос
тииинертностимышления,формированиесознательногоотношенияклогическимоперациями
оперируемымпонятиям,уменияосуществлятьречевыепреобразования,строитьсужденияивы
полнятьумозаключения.Уобучающихсяформируетсяумениеоперироватьпризнакамипонят
ий,выделятьихсущественныепризнаки,выполнятьсравнениепосущественнымпризнакамобъ
ектовокружающейдействительности
и
отвлеченных
категорий,
проводить
многоаспектную
классификациюпосамостоятельнонайденному
основанию.Совершенствуетсяоперацияобобщениязасчетоперированияотвлеченнымипонят
иями,изучениякатегориальныхпризнаков.Способностьустанавливатьпричинноследственныезависимостиформируетсянаматериалеучебныхпредметовиотражаетобщиезак
ономерностиивзаимосвязьпонятий.
Осуществляетсяразвитиеспособностисамостоятельнодействоватьвсоответствии с
заданными
эталонами
при
поиске
информации
в
различных
источниках,критическиоцениватьиинтерпретироватьполучаемуюинформациюизразличн
ыхисточников.
Происходитразвитиеикоррекцияпознавательнойсферы,целенаправленноеформиро
вание высших психических функций; коррекция недостатков развития учебнопознавательнойдеятельности.
Осуществляетсявосполнениеобразовательныхдефицитов,формированиеметапредм
етных
навыков
учебной
работы,
формируются
алгоритмы
выполнения
трудноусваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста
выработать
ушкольникасЗПРсамостоятельноеиспользованиеспособовучебнойработы,обеспечиваяпо
мощь восвоениипрограммного материала.
Содержаниемодулейопределеноследующимиразделами:
Модуль«Коррекцияиразвитиебазовыхприемовмыслительнойдеятельности»вк
лючает следующиеразделы:
Коррекцияиразвитиебазовыхлогическихдействийимыслительныхоперацийанализа,
синтеза,сравнения, классификации.
Коррекцияиразвитиебазовыхлогическихдействийимыслительныхоперацийобобщен
ия,абстрагирования, конкретизации.
Развитиелогическихуменийделатьсуждения,умозаключение,подводитьподпонятие.
Развитиеспособностикпониманиюскрытогосмыслапословиципоговорок,текстов.
Модуль«Коррекцияиразвитиепознавательнойдеятельностинаучебномматериале»вкл
ючает следующиеразделы:
Познавательныедействияприработесалгоритмами.
329
Познавательныедействияприработесинформацией.
Познавательныедействияпопреобразованиюинформации.
Содержаниекурсанауровнеосновногообщегообразования
Модуль«Коррекцияиразвитиебазовыхприемовмыслительнойдеятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительныхоперацийанализа, синтеза, сравнения,классификации»
Выделениепризнаковпредметов,объектовилиявлений,оперированиеиминабазовом
уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море,
океан).Характеристикаобъектапопризнакам(например,число:однозначное/многозначное,ч
етное/нечетное,круглое).Различениесущественныхинесущественныхпризнаковпредмета,о
бъектаи явления.
Выделениепризнаковконкретныхпонятийнаматериалеучебныхпредметов,оперирова
ние
признаками, определение существенных признаков (части
речи:изменяемые и
неизменяемые признаки; различие
частей
речи:
существительное,прилагательное,
глагол,
наречие, предлог, союз). Различение существенных
инесущественных признаков житейских понятий (лес, тундра, степь;
равнина; полуостров).Выделениепризнаковучебныхинаучныхпонятий(например,
абсолютизм,буржуазия,капитализм,монополия,средаобитания,популяция,причастие,деепр
ичастие,
частица,солнечнаясистема,атмосфера,гидросфера).
Выделениесущественныхпризнакиучебныхинаучныхпонятий(например,насекомые:
количество лапок, строениетела, сенсорныеорганы чувств).
Различениесущественныхинесущественныхпризнаковучебныхинаучныхпонятий(на
пример,равнина:существенныепризнаки–
участокземнойповерхности,ровнаяилислабоволнистаяповерхность;несущественные
–
месторасположение,размер).
Определение
признаков
сходства
и
различия
на
основе
сопоставления(например,озераиболота,лучиотрезок,гласныеисогласныезвуки).Сравнениео
бъектовпонаиболеехарактернымпризнакам,подведениеподвыводпорезультатамсравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления
существенныхпризнаков(например,причастиеидеепричастие;птицыимлекопитающие;осед
лые,кочующие,перелетные птицы; части светаи материки).
Сравнениефактовипроцессоввистории,литературе,биологии,географиинаосновеуст
ановленияисопоставленияобобщенныххарактеристикпосоставленномуплануилиобразцу(н
апример,климатическиеусловияАнтарктидыиАвстралии;используяинформациюизтекстаир
исунков,сравнитебелуюакулуисинегокита,укажите два признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по которым ониотличаютсядругот друга).
Объединениепредметовиявленийвгруппыпоопределеннымпризнакампозаданномуи
самостоятельнонайденномуоснованию(например,группировкасловпограмматическимприз
накам,группировказвуковпохарактернымпризнакам,классификацияживыхорганизмов,отне
сениереккречнойсистеме,одушевленныеинеодушевленныеименасуществительные).
Классификацияучебныхинаучныхпонятийпозаданнымправилам,словесноеопределе
ниеоснованияклассификацииикаждогокласса(например,частиречи:
330
служебные/самостоятельные;прилагательные,существительные/глаголы/наречия/причасти
я/
деепричастия/
междометия/
частицы/
предлоги/
союзы/
категория
состояния;тип/класс/отряд/семейство/род/вид).
Синтезированиеобъекта.Восполнениецелогопочасти(словспропущеннымибуквами,
предложенийспропущеннымисловами;математическихвыраженийспропущенными
знаками,
числами;
целостности
исторического
события
с
опорой
на
словаизсправки).Восстановлениетекстаизслов,предложений,отрывков,восстановлениедеф
ормированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста
какцелого:установлениепрямыхсвязеймеждусобытиями,причинноследственныхзависимостейнаматериалеисторическихи естественно-научных текстов.
Синтезированиеинформации:восстановлениенедостающихсобытийпологическойза
висимости(например,Врезультатеподводногоземлетрясенияилиизвержения
вулкана,
может
образоваться
цунами.
Скорость
движения
волны
достигает
до800км/ч.Уберегаеевысотаможетдостичьнесколькодесятковметров._________
Поэтомуцунамипредставляетбольшуюопасностьдляприбрежныхрайонов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей
изчастейтекстанаматериалепредметовестественно-научногоигуманитарногоцикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительныхоперацийобобщения,абстрагирования,конкретизации»
Установлениелогическойпоследовательностивчисловыхрядах,природныхявлениях,
жизненныхциклах,жизненныхсобытиях,учебныхдействиях.Определениепричины
и
следствия явления или события, определение связи (например, пищевая
цепь,причиныразвитияземледелиявДревнемЕгипте,чтобылораньше:гибельТрои
илигибельКритскогоцарства;почемуидетдождь;сменадняиночи;сменасезоновгода).
Определение видовых и родового понятий (например, животные –
млекопитающие,хвойноедерево–
ель).Обобщениеобъектовиконкретныхжитейскихпонятийпосущественнымпризнакамсискл
ючениемлишнего.Обобщениеиконкретизацияжитейскихпонятий(например,горы–
Альпы,острова–Мадагаскар,равнины–Восточно-Европейская,океаны– Индийский).
Установлениелогическихсвязеймеждупонятиями,определениепричинноследственныхзависимостейнаучебномматериалепредметовестественнонаучногоигуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры
воздуха).Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов
естественно-научногоцикла(травы, многолетниетравы,лютик; водныерастения,лотос).
Установлениелогическихотношениймеждупонятиями(противоположности,причина
– следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий
впоследовательностиотчастногокобщему(например,ботаника–биология–естествознание–
наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например,
установлениепоследовательностивчисловыхвыраженияхипродолжениеряда).
Раздел«Развитиелогическихуменийделатьсуждения,умозаключение,подводить
подпонятие»
Знакомствоспостроениемрассужденийотобщихзакономерностейкчастнымявлениям
и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических
задач).Подведениеподправилоивыводнаосновеанализаинаблюдениязачастнымислучаями
331
ипримераминаданноеправилонаматериалеучебныхпредметов(например,правописаниесоче
таний-чк-,-чн).Умозаключениепоаналогии.Определениеконкретногопонятиячерезродивидовоеотличиеп
оалгоритмуучебныхдействий.Подведение под суждение на основе сравнения предметов и
явлений,
выделяя
при
этомобщиепризнаки(например,островиполуостров:Камчаткаполуостров,таккакэтовыступа
ющаячасть суши,стрехсторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A –
В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника,
бобгороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по
родам,падежамичислам,слово«прекрасный»–
имяприлагательное,…).Индуктивныеидедуктивныеумозаключения.
Сужденияслогическимисвязками«и,или,не».Применениеотрицаниявсуждениях.Опр
еделениеистинностииложностисужденийсаргументациейответа.Суждения
с
использованием
логических
связок
(кванторов):
все,
всякий,
любой,
каждый,некоторые.Распознаваниеобратимыхинеобратимых предположений.
Подведениеподвыводнаосноверезюмированияинформации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно
позицииавторатекста.
Обоснованиесуждения,нахождениеподтвержденияввидепримеровизтекста.
Алгоритмподведенияподопределениеучебногопонятиячерезобобщениесущественн
ых признаков иустановлениесвязи междуними.
Раздел«Развитиеспособностикпониманиюскрытогосмыслапословиципоговоро
к,текстов»
Выделениеипояснениеобобщено-образноговыражения,заключенноговпословице и
поговорке на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Умениепонимать
содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определениетемы в
пословицах
и
поговорках.
Отнесенность
пословиц
и
поговорок
к
тематическимгруппам.Синонимичность значенийпословици поговорок.
Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок. Выделение
иобъяснениеоценочныхсуждений,заключенныхвпословицахипоговорках.
Употреблениевречипословиципоговорокприменительнокхарактеристикепоступков
людейилижизненнойситуацией.Встраиваниепословицыипоговоркивконтекст.
Модуль«Коррекцияиразвитиепознавательнойдеятельностинаучебномматериа
ле»
Раздел«Познавательныедействияприработесалгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых
исложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
повизуальнойопоре(например,правописаниепадежныхокончанийсуществительных,письме
нный прием деления многозначного числа на двузначное; определение
спряженияглагола;буквые-и вкорняхсчередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их
использованияпри работе с правилом (например, определение разряда наречий), при
решении
учебнойзадачи,приопределениипонятийнаизучаемомпрограммномматериале(например,жи
вотные,растения,лиственноедерево,имясуществительное,имяприлагательное).
332
Составлениеалгоритмасобственныхдействий(например,морфологическийразборместоиме
ния,прилагательного, причастия).
Определениепонятияпозаданномуалгоритмунаизучаемомпрограммномматериале(н
апример, параллелограмм;словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция
иразвитиепознавательных процессов»
Анализисопоставлениезрительновоспринимаемыхобъектов(идентификация,сличен
ие,восполнение).Отработкаточностиискоростипереработкизрительнойинформации.
Отработка
навыка
распределения
и
переключения
внимания
на
зрительновоспринимаемыхобъектах.Дифференциация наложенных объектов. Зрительномоторнаяислухо-моторнаяориентировка.Анализивосполнениепространственных образов.
Изучениеприемовслухоречевогозапоминания.Изучениеприемовопосредованногозапоминания.Отработканавыков
воспроизведенияинформацииповизуальнойопоре.Оперированиеприемамизапоминанияив
оспроизведенияинформациейнаучебномматериале:выделениеопорныхслов,воспроизведен
иятекстапоопорнымсловами др.
Анализипереработкапознавательнойиучебнойинформации.Ориентировкавсодержан
иисправочнойинформации,нахождениевисточникеответовнавопросысиспользованиемявно
заданнойинформации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и
извлечениезаданнойинформациивсоответствиисинструкцией;определениеместаискомойин
формации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с
приемамиинтерпретацииинформации,нахождениевисточникеответовнавопросысиспользо
ванием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечениеодной или
нескольких
единиц
информации,
расположенных
в
разных
фрагментах
текста.Проведениеоценкидостаточностиинформациидлярешенияпрактическихзадач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового
запроса,отборнужнойинформациивсоответствиисучебнойзадачей,упорядочивание,ранжир
ование,классифицированиеинформации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы,
диаграммы,схемы,рисунка, карты.
Раздел«Познавательныедействияпопреобразованиюинформации»
Обработкаинформации.Текст.Смысловаяструктуратекста.Анализучебноготекста.
Определение
темы,
главной
мысли.
Отработка
логических
приемов
переработкиинформации(заполнениетаблицы,введениечисловыхданных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами
пообразцу.
Выстраиваниесхемырассужденийнаосновеправилаповопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления
втекстовоеинаоборот.Извлечениетекстовойинформацииизграфической(схемы,таблицы,ди
аграммы,карты).Кодированиеидекодированиеинформации(шифровкасимволами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных
предметов.Составлениетезисов устногоилиписьменногосообщения.
Составлениеэссепопрочитанному.
333
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера,
постовнастраницесети Интернет.
Организациязанятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционногокурса определяется их особыми образовательными потребностями. Для
школьников
с
ЗПРнеобходимопредусмотретьпредъявлениедозированнойпомощи,котораяприпостепенно
м
уменьшении
позволит осуществить
переход
от
выполнения
учебной
работыподруководствомиспомощьюпедагогаксамостоятельномувыполнениюзадания.Особ
оевниманиедолжноуделятьсяформированиюосознанияуобучающихсясЗПРсвоих учебных
трудностей
и
способов
использования
вспомогательных
средств
для
ихпреодоления.Специальноевниманиедолжноуделятьсяобучениюиспользованиявизуальн
ыхисмысловыхопор.ДляшкольниковсЗПРтакжепредусматриваютсядополнительныешагип
ривыполненииучебногодействияиихвизуальноеподкреплениес тем, чтобы сделать связи в
совершаемом действии более очевидными и осмысленными.Определенное место должна
занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимисяследует детально прорабатывать
понимание шагов
учебных
действий,
определяемых
винструкции
и
их
последовательность.
Приучать
руководствоваться
ей
при
выполнениизадания,учитыватьвсезвенья,связываяихвконтекстноецелое.Важнымявляетсяс
ловесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или
итогуработы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности
совершаемойдеятельности.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень
основногообщегообразования
Впроцессеосвоениякоррекционногокурсаобучающийсянаучитсяибудет(сможет):
Помодулю«Коррекцияиразвитиебазовыхприемовмыслительной(умственной)д
еятельности»:
оперировать(выделять,соотносить,сопоставлять,синтезировать)признакамипредмет
ов,явления, понятий;
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать
ихсоотношение,различатьсущественныеинесущественныепризнаки;
анализировать объектыилипроцессынаосновенаблюденийсопоройнасхему;
анализироватьинформациюизразличныхисточников,сопоставлять,классифицироват
ьиобобщатьее,уметьрезюмироватьнаосновепредварительногоанализа;
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект
какцелое,пониматьцелостность конспекта;
находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
обозначатьсловеснойхарактеристикойоснование,классы(группы)принеобходимостиснапра
вляющейпомощью;
группироватьучебнуюинформациюпозаданнымпараметрам;
сравниватьобъекты,явления,житейскиеиучебныепонятия;проводитьотборсуществе
нных признаков,формулироватьвыводыосходствахиразличиях;
334
сравниватьфактыипроцессынаматериалеучебныхпредметовнаосновеустановленияи
сопоставленияобобщенныххарактеристиксопоройнаобразец;
обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на
основевыделенияобщихпризнаков;
обобщатьявления,события,информациюпозаданнымтребованиям;
обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости
снаправляющейпомощью;
устанавливатьлогическиесвязиипричинноследственныезависимостимеждуявлениямии событиями наматериалеучебныхпредметов;
делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного
материалапринеобходимости сопорой наобразец;
строитьсужденияслогическимисвязками«и,или,не»«все,всякий,любой,каждый,неко
торые»;использоватьотрицаниевсуждениях;определятьистинностьиложностьсуждений,
аргументируяответ;
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая
информацию,уметьприводить собственнуюаргументацию;
подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков
иустановленияихсоотношения принеобходимости посмысловой опоре;
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно
заданнуюинформацию;
проводитьобразныесравнения,объяснятьметафоры;
понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости
снаправляющейпомощью;
пониматьнравственныйсмысл,заключенныйвзначенияхпословиципоговорок;
употреблятьизученныепословицыипоговоркивприменительнокразнымжизненнымс
итуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебномматериале»:
анализировать,сопоставлять,обобщатьзрительнуюислуховуюинформацию;
анализироватьивосполнятьпространственныеобразы;
владетьнавыкампространственнойориентировки;
оперироватьприемамизапоминанияивоспроизведенияинформациейнаучебномматер
иале;
строитьсамостоятельноалгоритмучебныхдействий;
выполнятьалгоритмучебныхдействийприработесправилом,прирешенииучебнойзада
чи наизучаемомпрограммномматериале;
определять учебноепонятиепозаданномуалгоритмунапрограммномматериале;
интерпретироватьинформацию,отвечатьнавопросы,используяявнозаданнуювисточн
икеи неявную информацию;
определятьосновнуюивторостепеннуюинформациюприрешениипрактическихзадач;
владетьпостановкойвопросаприработесинформацией;
335
создаватьсобственныетексты,применятьинформациюизтекстаприрешенииучебнопрактическихзадач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации,
находитьаргументы,подтверждающий вывод;
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких
отличающихсяисточников;
кодироватьидекодироватьинформацию;
анализировать,сопоставлятьисравниватьинформацию,представленнуювтексте,табл
ице,диаграмме,схеме,рисунке,картенаматериалеучебных предметов;
ориентироваться в схематично представленной информации,
составлятьвысказываниесопорой насхему;
строитьсхемурассужденийнаосновеправиласиспользованиемнаправляющейпомощи
;
делатьпростойконспект,составлятьтезисыустногоилиписьменногосообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную
длясебяформуфиксацииипредставленияинформациипринеобходимостисопоройнаобразец;
уметькритическиоцениватьинформацию,распознаватьдостоверностьинформациивс
ети Интернет;
находитьииспользоватьинформациювразныхжизненныхситуацияхивобщении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты
настраницесети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программыкоррекционногокурса
Оценкадостиженийобразовательногорезультатаосуществляетсяврамкахдиагностиче
ского
направления
работы
учителя-дефектолога,
которое
включает
стартовуюдиагностику,рубежныйиитоговыйконтроль.Специалистпроводитизученияуровн
яучебнопознавательнойдеятельностиребенка,уровняегообученностииобучаемости.Проводится
рубежный
и
итоговый
контроль
освоения
коррекционно-развивающего
курса.Дляэтогоучительдефектологпроводитобследованиепознавательныхпроцессовнаоснове
диагностического
материала
в
соответствии
с
возрастом
ребенка.
Для
определениясформированностиметапредметныхумениймогутбытьиспользованызаданияиз
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными
действиямипо годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ ребенка,
срезовых иконтрольныхработ попредметам.
2.2.4.2. Коррекционный
курс
«Логопедические
занятия»Рабочаяпрограммакурса«Логопедическиезаня
тия»
Коррекционныйкурс«Логопедическиезанятия»являетсяобязательнойчастьюкоррекц
ионноразвивающейобластиАООПОООобучающихсясЗПР.Курсобеспечиваетсялогопедическимс
опровождениеминаправленнапреодолениеи/илиослаблениенарушений/недостатковречевог
оразвитияушкольников5–
336
9классов,получающихобразованиевсоответствиисАООПОООобучающихсясЗПР.
337
Обучающиеся с ЗПР
продолжают
испытывать
трудности освоения
программногоматериала по учебному предмету «Русский язык», связанные с
особенностями речевогоразвития.
Поскольку категория детей с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему
составу,то выраженность речевого нарушения может быть разной у школьников одной
возрастнойгруппы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость
артикуляции ипроизношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточностьпроизвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений.
В речи могутвстречатьсянестойкиезамены ипропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у школьников с ЗПР на уровне
основногообщегообразованиянедостаткамифонематическихпроцессов,нарушениемязыков
огоанализа и синтеза. Подростки с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций
ипоследовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки
насмешениеоппозиционныхзвуков,могутпереставлятьзвукивсловах,пропускатьнаписьмеб
уквывсловах,сложныхдляфонематическоговосприятияилималознакомых.
УбольшинстваобучающихсясЗПРнавыкисловообразованияформируютсяспецифичн
оис некоторымзапозданием,у нихзатрудненынавыкисловообразованияприставочного и
суффиксального
способа.
Школьники
могут
применить
изученный
ранееспособпреобразованиянадругихсловах,формально,безопорыналексическоеиграммати
ческоезначениеслова,допускаяошибки.Использованиенавыковсловоизменениясвязаностру
дностямипониманияконтекставсловосочетанииипредложении, они могут изменить форму
существительного, забывая при этом про формуприлагательногои наоборот.
Детидопускаютошибкиииспытываютзатруднениянауровнелексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в
подбореслов,синонимов, чтозатрудняет коммуникацию вцелом.
НафонеспецифическихошибокписьмаичтенияуобучающихсясЗПРприотсутствии
коррекционной
работы
возникает
стойкая
дизорфография,
что
значительнозатрудняетовладениеорфографическиминавыкамив5–
9классах,программнымматериаломпоучебномупредмету«Русскийязык».
ОбучающиесясЗПРнуждаютсявпролонгированнойлогопедическойпомощи,котораяр
еализуетсявпроцессеосвоениякоррекционно-развивающегокурса.
Коррекционныйкурс«Логопедическиезанятия»направленнаформированиеречевойк
омпетенцииучащихся,развитиеисовершенствованиенавыковречевогообщения,обогащение
лексическогозапасаиязыковыхсредствобщения,преодолениеи/или ослабление нарушений
чтения
и
письма,
формирование
мотивации
к
самоконтролюсобственнойречиисаморазвитиюкоммуникативныхкомпетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или
ослаблениеимеющихсянарушений/недостатковустнойиписьменнойречиобучающихсясЗПР
,формированиемотивацииксамоконтролюсобственнойречиисаморазвитиюкоммуникативн
ыхкомпетенций.
Задачикурса:
Коррекцияиразвитиеязыковогоанализаисинтеза.
338
Совершенствованиезрительно-пространственныхипространственновременныхпредставлений.
Совершенствованиефонетико-фонематическойстороныречи.
Формированиефонематических,морфологических исинтаксическихобобщений.
Коррекцияиразвитиелексико-грамматическогострояречи.
Формированиеалгоритмаорфографическихдействий,орфографическойзоркости,нав
ыковграмотного письма.
Коррекцияилиминимизацияошибокписьмаичтения.
Развитиесвязнойречииформированиекоммуникативнойкомпетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование
языковыхобобщений,коррекцияиразвитиенавыковправильногоиспользованияязыковыхсре
дствв
процессе
общения
ивучебнойдеятельности.
Происходит
обогащение
лексическогострояречи,развитиелексическойсистемности,совершенствованиеграмматичес
когооформленияречипутемовладенияновымиспособамисловоизмененияисловообразовани
яизучаемыхчастейречи,моделямиразличныхсинтаксическихконструкций. Осуществляется
развитие
связной
речи,
соответствующей
законам
логики,грамматики,композиции,выполняющейкоммуникативнуюфункцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в
строгомсоответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский
язык» иоснованонаиспользованииучебногоматериала.
Логопедическаяработапроводитсянаизучаемомпрограммномматериале,приэтомспе
циалистуделяетвниманиезакреплениюучебныхнавыковпоучебномупредмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, используемые
налогопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи,
позволяютотрабатывать навыки морфемного разбора. Работа над обогащением словарного
запасаспособствует расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных
слов
нарядорфографическихправил(например,«Правописаниебезударныхгласных»
идр.).Специальныеприемылогопедапоработестекстомспособствуютповышениюосознаннос
тичтения,читательскойграмотности.Отработкаинтонационновыразительныхсредств,модуляцииголосасовершенствуетнавыкивыразительногочтения.
Важныммоментомявляетсясистемаработыпоподготовкеобучающихсякитоговому
изложению
в
рамках
государственной
итоговой
аттестации.
Учительлогопедпроводитработупоразвитиюирасширениюуменийвыделятьмикротемывтексте,грам
отноизлагатьсвоимысливписьменнойформе,соблюдатьпоследовательностьизложения,изла
гатьосновноесодержаниепрослушанноготекстасиспользованиемприемовсжатия,разделивег
онаабзацыи передаввсезначимыемикротемы.
Курсреализуетсяврамкахвнеурочнойдеятельностипосредствоминдивидуальных,под
групповыхигрупповыхзанятийучителя-логопеда.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй
половинеднявовнеурочноевремявспециальнооборудованномкабинете.Расписаниезанятийс
оставляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии
сциклограммойспециалиста,согласованнойсадминистрациейшколы.Всоответствиис
339
учебнымпланомнаизучениекурсакоррекционно-развивающихлогопедическихзанятийотводятся2
часавнеделю.
Ориентировочнаяпродолжительностьлогопедическихзанятийопределяетсявсоответствиис
санитарно-эпидемиологическимитребованиямииможетсоставлять:
групповое занятие – 40
минут;подгрупповое занятие – 30–40
минут;индивидуальноезанятие–20–
40минут.
Учительлогопедработаетвтесномсотрудничествесдругимиспециалистамисопровождения
(учителем-дефектологом,
педагогом-психологом),
а
также
с
родителямиобучающегосясЗПР,чтообеспечиваеткомплексныйподходврешениитрудностей
обучающегосясЗПР.
Программакоррекционногокурса«Логопедическиезанятия»построенапомодульному
принципу.Каждыймодульотражаетсодержаниеодногоизнаправленийкоррекционнойлогопе
дическойработы,необходимыхдляпреодоленияречевогонарушения при ЗПР. Модульное
построение программы курса позволяет осуществлятьдифференцированный подход с
учетом особых образовательных потребностей и речевыхвозможностей школьников с
ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержаниепрограммного материала по
курсу,
исходя
из
потребностей
учащегося
с
ЗПР
или
группы,увеличиваяколичествочасовнаизучениеодногоилинесколькихмодулей,либоравном
ерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих
занятий
учителя-логопеда
предполагает
вариативность
и
индивидуализациюсодержанияпрограммы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед
послеизучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
структурупоследующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии
логическисвязанныхтемиз разныхмодулей.
Содержаниекоррекционногокурса«Логопедическиезанятия»включаетвсебясле
дующиемодули:
Модуль«Совершенствованиефонетикофонематическойстороныречи»(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на
коррекцию
и
развитие
произносительнойстороныречи,звукослоговойструктурыслова,дифференциациюзвуковибукв,преодолениеспецифическихошибо
кписьма(перестановки,пропуски,замены).
Модуль«Обогащениеиактивизациясловарногозапаса.Формированиенавыков
словообразования.
Морфемика»
направлен
на
пополнение
словарного
запаса,использование различных способов словообразования разных частей речи,
преодолениеошибок специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль«Коррекцияиразвитиелексикограмматическойстороныречи.Морфология»направленнаформированиесинтаксических
исемантическихпредставлений,расширениеязыковыхсредствиформированиеуменияихакти
вногоиспользования на уровне словосочетания и предложения, преодоление
специфических,дизорфографическихипунктуационныхошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен
наразвитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и
340
навыков,готовностииспособностикречевомувзаимодействиюивзаимопониманию,потребно
сти
341
к речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических
ипунктуационных ошибок.
Содержаниекурса«Логопедическиезанятия»науровнеосновногообщегообразов
ания
Модуль«Совершенствованиефонетикофонематическойстороныречи»(фонетика,орфоэпия,графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции
ипроизношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения.
Проверяемыебезударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов).
Актуализацияопорныхзнанийпоизучениюизакреплениюпонятий:звук,буква,слог,гласные,й
отированныегласные,согласные,ударение,ударные,безударные,глухие,звонкие,непроизнос
имые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных
пооптическому,кинестетическомупринципубукв,фонетическомупринципузвуков.Отработк
а приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в
рамкахизученногопо годамобучения).
Модуль«Обогащениеиактивизациясловарногозапаса,формированиенавыковс
ловообразования. Морфемика»
Написаниесловспроговариванием,исключаяспецифическиеошибкисловообразовани
я.
Актуализация
опорных
знаний
по
изучению
и
закреплению
понятий:частислова,основа,корень,приставка,суффикс,окончание,постфикс.Выделениемор
фемнаосновесловообразовательногоанализаслова.Образованиеновыхсловаспомощьютипи
чныхдляизученныхчастейречисуффиксов,спомощьюприставок,приставок и суффиксов.
Образование
сложных
слов
путем
сложения
основ.
Выполнениесловообразовательногоразборасцельюопределенияспособаобразованияслова.
Практическое употребление формы слова разных частей речи. Соблюдение на
письмеорфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок
на з (с);правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимисягласными,непроизносимымисогласными;ё–
опослешипящихвкорнеслова;правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в
рамках изученного по годамобучения); правописание глаголов (корней с чередованием е //
и; использование ь какпоказателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числапослешипящих;-тсяи-тьсявглаголах;суффиксов-ова-/-ева-,-ыва/-ива-;личныхокончанийглагола(врамкахизученногопо годамобучения).
Модуль«Коррекцияиразвитиелексико-грамматическойстороныречи.
Морфология»
Частиречи.Словосочетание.Предложение.Актуализацияопорныхзнанийпоизучению
и
закреплению
понятий:
части
речи,
имя
существительное,
имя
прилагательное,глагол,наречие,местоимение,предлог,союз,междометие,причастие,деепри
частие,числительноеииспользованиеихвречи(врамкахизученногопогодамобучения).Различ
ение и определение (с опорой на схему) различных морфологических
признаковизученныхчастейречи.Развитиеисовершенствованиеуменияобразовыватьформу
изученныхчастейречи.Различениеоднозначныхимногозначныхслов,омонимов,прямогоипе
реносногозначенияслова.Подборииспользованиесинонимовиантонимоввречи.Фразеологиз
мыисвободныесловосочетания,ихразличениеиупотребление.
342
Пониманиеиупотреблениеметафор,гипербол,сравнений(врамкахизученногоматериала).Ср
авнениеиразличениетематическихгруппслов:родовыхивидовыхпонятий.Отработкапрактич
ескихуменийупотреблятьсловавсоответствиисихлексическим значением. Упражнение в
понимание
лексического
значения
незнакомогослова,исходяизконтекста(предложение,текст).Согласованиесловиизменениеп
редложно-падежныеконструкции(сопоройнаобразецибез).Выделениесловосочетаний
внутри предложения, определение типа связи, главное и зависимое слово.Разбор
предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию
илиотсутствиювторостепенныхчленов,количествуграмматическихоснов.Составлениепрост
ых и сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и
схему).Применениезнанийпосинтаксисуипунктуации(постановказнаковпрепинаниявпредл
ожениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании). Развитие
умениянаходить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знакамипрепинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии сизученнымив5-9классахпунктуационными правилами.
Модуль«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация»
Работастекстом(определениетемыиосновноймысли,пониманиеосновногосодержани
я,смыслатекста,составлениепростого/сложногопланадлядальнейшегопересказа).Изложени
епрослушанноготекста,сиспользованиемприемовсжатия(спредварительным делением его
на абзацы, выделением значимых микротем). Составлениесвязного рассказа и пересказа
на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,речевой связности и
последовательности
изложения).
Составление
письменного
текста
(сиспользованиемизученныхособенностейчастейречи,синтаксическихконструкций).Аргум
ентированиесобственнойпозиции(отработкаумениядоказыватьиубеждать,используя
различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация
бесед,устныхмонологическихи
диалогическихвысказываний,
характеризующихся
широкимспектромлексическихсредств,точностьюсловаря,использованиемразнообразныхс
интаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение
нужнойинформации,анализисистематизациюотобранногоречевогоматериала.Созданиеире
дактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление
вустной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных
ипрозаическихтекстов(ссоблюдениемвсехпройденныхорфоэпическихнорм,ссоблюдением
интонациии пунктуационногооформления текста).
Организациязанятий
Вцеляхповышенияэффективностикоррекционнойработыиосмыслениясодержания
данного
курса
на
занятиях
используются
разнообразные
виды
деятельностиобучающихсясЗПР.Учителюлогопедуцелесообразнокомбинироватьаудирование,говорение и выполнение письменных
работ.
Обучающиеся
с
ЗПР
должны
объяснять
своидействия,вслухразъяснятьсвоимысли,ссылатьсянаизвестныеправила,факты,высказыва
тьдогадки,предлагатьспособывыполнениязадания,задаватьвопросы.Необходимо
постоянно развивать у школьников с ЗПР умение работать с письменнымтекстоми
справочной литературой.
Процессовладенияучебнымикомпетенциямиинавыкамипокоррекционномукурсуосн
ованнамногократнойтренировкевпримененииполученныхзнанийнапрактикеспостепенным
усложнением.Объяснениевсегоматериалапроводитсясопорой
343
на практико-ориентированные задания. При
изучении
тем
рекомендуется
использоватьнаглядный материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и
закреплениеосуществляетсянабольшомчисленесложных,доступныхучащимсяупражнений.
Планируемыерезультатыосвоениякоррекционногокурса«Логопедическиезаняти
я»на уровень основного общегообразования
Врезультатеосвоениякоррекционноразвивающегокурса«Логопедическиезанятия»осуществляетсяформированиеречевойкомпе
тенцииучащихся,развитиеисовершенствованиенавыковречевогообщения,обогащениелекси
ческогозапасаиязыковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений
чтения
и
письма,формированиемотивацииксамоконтролюсобственнойречиисаморазвитиюкоммуни
кативныхкомпетенций.
Впроцессеосвоениякоррекционногокурсаобучающийсянаучитсяибудет(сможет):
Помодулю«Совершенствованиефонетикофонематическойстороныречи»(фонетика,орфоэпия,графика):
правильно говорить и писать без специфическихошибок, исключая замены
звуковвречиибуквнаписьмепофонематическомусходству,нарушениязвукослоговойструктурыилиминимизируя их;
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения
иправописанияслов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков
ибукв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык
постановкиударениявсловах, даватьхарактеристикузвука;
ориентироватьсявпонятияхзвук,буква,слог,гласные,йотированные
гласные,согласные,ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые,
фонема,фонетическийразбор;
дифференцироватьнаслухзвонкиеиглухие,твердыеимягкиесогласные,аффрикатыии
хкомпоненты,определятьпозиционныечередованиязвуков;
дифференцироватьприписьмесходныепооптическому,кинестетическомупринципуб
уквы, фонетическомупринципузвуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с
егографическимизображением;
соблюдатьнаписьмеорфографическиеправила,основанныенафонетическомпринцип
е;
выразительночитатьссоблюдениеморфоэпическихнорм,исключаяилиминимизируяс
пецифическиеошибки(перестановки,пропуски,замены,антиципации).
Помодулю«Обогащениеиактивизациясловарногозапаса,формированиенавыко
всловообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических
ошибоксловообразованияилиминимизируя их;
ориентироватьсявпонятияхчастислова,основа,корень,приставка,суффикс,окончание
,постфикс;
выделятьморфемынаосновесловообразовательногоанализаслова;
344
образовыватьновыесловаспомощьютипичныхдляизученныхчастейречисуффиксов,с
помощьюприставок,приставоки суффиксов;
образовыватьсложныесловапутемсложенияоснов;
производитьсловообразовательныйразборсцельюопределенияспособаобразованияс
лова;
правильнообразовывать,употреблятьформысловаразныхчастейречи;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по
типупре-,при-, приставокназ (с);
правописаниекорнейсбезударнымипроверяемыми,непроверяемыми,чередующимис
я гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корнеслова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного погодам
обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ькак
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственногочисла
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личныхокончанийглагола(врамкахизученного погодамобучения).
Помодулю«Коррекцияиразвитиелексико-грамматическойстороныречи.
Морфология»:
правильнопроизноситьиписатьсловосочетанияипредложениябезспецифическихоши
боксловоизменения илиминимизируя их;
ориентироватьсявпонятияхчастиречи,имясуществительное,имяприлагательное,
глагол,
наречие,
местоимение,
предлог,
союз,
междометие,
причастие,деепричастие,числительное;
различать и определять с опорой на схему различные морфологические
признакичастейречи;
уметьобразовыватьформуизученныхчастейречи;
различатьоднозначныеимногозначныеслова,омонимы,прямоеипереносноезначение
слова;
подбиратьсинонимыиантонимы;
различатьфразеологизмыисвободныесловосочетания;
различатьи употреблятьметафоры,гиперболы,сравнения(врамкахизученного);
различатьтематическиегруппыслов:родовыеивидовыепонятия;
употреблятьсловавсоответствиисихлексическимзначением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из
контекста(предложение,текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблятьпредложно-падежныеконструкции;
выделятьсловосочетаниявпредложении,определятьтипсвязи,главноеизависимоесло
во;
определятьвидпредложенияпоцеливысказывания,интонации,наличиюилиотсутстви
ювторостепенныхчленов,количествуграмматическихоснов;
составлятьпростыеисложныепредложениясоднороднымичленами;
применятьзнанияпосинтаксисуипунктуации(постановказнаковпрепинаниявпредлож
енияхскосвеннойречью,спрямойречью,прицитировании),уметьнаходитьв
345
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания,обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в5-9классахпунктуационными правилами.
Помодулю«Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация»:
уметьформулироватьсобственноесвязноевысказываниессоблюдениемизученныхпра
вилинормсовременного русскоголитературного языка;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием
приемовсжатия,разделивегонаабзацы и передаввсезначимыемикротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать
своимысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать
смысловуюцельность,речевую связностьи последовательностьизложения;
определятьтемуиосновнуюмысльтекста;
пониматьосновноесодержание,смыслтекста;
составлятьпростой/сложныйплантекста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей
речи,синтаксическихконструкций;
аргументироватьсобственнуюпозицию,доказыватьеё,используяразличныеязыковые
средстваи приемы;
участвоватьвбеседе,создаватьустныемонологическиеидиалогическиевысказывания,
характеризующиеся
широким
спектром
лексических
средств,
точностьюсловаря,использованиемразнообразныхсинтаксическихконструкций;
извлекатьнужнуюинформацию,анализироватьисистематизироватьречевойматериал;
создаватьиредактироватьтексты,находитьиисправлятьошибки;
соблюдатьвустнойречиинаписьмеизученныеправиларечевогоэтикета;
выразительночитатьстихотворные
ипрозаические
текстыссоблюдениемвсехпройденныхорфоэпическихнорм,ссоблюдениеминтонацииипунк
туационногооформлениятекста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программыкоррекционногокурса
Дляоценкиобразовательныхдостиженийиспользуютсядиагностическиеипроверочны
еработы,проводитсямониторингречевогоразвитияобучающихся5–
9классов.Вкачестведиагностическогоинструментарияиспользуютсярекомендациииметоди
ческий материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой,
Р.И.Лалаевой,О.Б.
Иншаковой,О.А.Ишимовойидр.Наоснованииданныхметодикпроводится
обследование
устной и письменной речи, результаты которого фиксируются впротоколе,который
включает речевыеобразцышкольника.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант,
которыйучитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет
наличияспецифических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые
задания,работасдеформированнымтекстом, изложения и другое.
НакаждогообучающегосясЗПРзаполняетсяРечеваякарта.
346
3. Организационныйраздел
3.1. Учебныйплан
Учебный
план
МАОУ
«СОШ
№
21»,
реализующего
адаптированнуюосновнуюобразовательнуюпрограмму
основногообщегообразованияобучающихсясЗПР(далее–
учебныйплан»),определяетобщиерамкиотбораучебногоматериала,формированияперечняре
зультатовобразованияиорганизацииобразовательнойдеятельности.
Учебныйплан:
фиксируетмаксимальныйобъемучебнойнагрузкиобучающихсясЗПР;
определяет(регламентирует)переченьучебныхпредметов,курсовивремя,отводимо
енаихосвоениеи организацию;
распределяетучебныепредметы,курсыпоклассамиучебнымгодам.
УчебныйплансоответствуетдействующемузаконодательствуРоссийскойФедерациив
областиобразования,обеспечиваетвведениевдействиеиреализациютребованийФГОСОООи
выполнениегигиеническихтребованийкрежимуобразовательногопроцесса,установленных
действующимСанПиНом.
Вучебномпланепредставленыдесятьпредметныхобластейикоррекционноразвивающаяобласть.Содержаниеучебныхпредметов,входящихвсоставкаждойпредметной
области,обеспечиваетцелостноевосприятиемира,сучетомособыхобразовательныхпотребно
стейивозможностейобучающихсясЗПР.Коррекционноразвивающаяобластьвключенавструктуруучебногопланасцельюкоррекциинедостатковпси
хофизическогоразвитияисоциальнойадаптацииобучающихся.Онаобеспечиваетреализацию
дифференцированногоподходакудовлетворениюособыхобразовательныхпотребностейобу
чающихсясЗПР,обусловленногодиапазономразличийвнутри
данной
нозологической
группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации
содержанияспециальных
образовательных
условий,
определяемых
на
ППК
применительно к каждомуобучающемуся с ЗПР. По решению ППК образовательная
организация
вправе
дополнятькоррекционноразвивающуюобластькурсами,необходимымидляпреодоленияилиослаблениянарушениясу
четоминдивидуальныхособенностейобучающегосясЗПР.Возможнымявляетсявариативност
ьввыбореформыпроведениязанятий(индивидуальнаяилигрупповая)и/илиихчередование,ат
акжеихколичественноесоотношение.НазаседанияхППКиндивидуализируютсясодержаниек
оррекционногокурсаспециалистовипсихологопедагогическогосопровождения,коррекционныеподходывработесучащимся,объемкоррекц
ионноразвивающейпомощи.Принеобходимостиразрабатываетсяиндивидуальныйучебныйплан,п
редусматривающийудовлетворениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучаю
щегосясЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемойучастникамиобразовательныхотношений.
Обязательнаячастьпримерногоучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметово
бязательныхпредметныхобластей:
347
русскийязыкилитература(русскийязык,литература);
348
родной язык и родная литература (родной язык, родная
литература);иностранныеязыки(иностранныйязык,второйиностранн
ыйязык);
основыдуховно-нравственнойкультурынародовРоссии(основыдуховнонравственнойкультурынародовРоссии)
общественно-научныепредметы(историяРоссии,всеобщаяистория,обществознание,география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);основыдуховно-нравственнойкультурынародов России;
естественно-научные предметы (физика, биология,
химия);искусство (изобразительное искусство,
музыка);технология(технология);
физическаякультураиосновыбезопасностижизнедеятельности(физическаякультура,основы
безопасностижизнедеятельности).
Обязательнаячастьучебногопланасодержитобязательныепредметныеобластиипозв
оляетрешатьосновныезадачиреализациисодержанияпредметныхобластей.
№ Предметные
области
1 Русский
языкилитера
тура
Основныезадачиреализациисодержания
Изучение
предметной
области"Русскийязык
илитература"языкакакзнаковойсистемы,лежащейвосновечеловеческогообщения,фо
рмированияроссийскойгражданской,этническойисоциальнойидентичн
ости,позволяющейпонимать,бытьпонятым,выражатьвнутренний мир
человека,
в
том
числе
при
помощи
альтернативныхсредствкоммуникации,должно обеспечить.
Включение
в
культурно-языковое
поле
русской
и
общечеловеческойкультуры, воспитание ценностного отношения к
русскому
языку
какносителюкультуры,какгосударственномуязыкуРоссийскойФедерац
ии,языкумежнационального общениянародовРоссии.
Осознаниетеснойсвязимеждуязыковым,литературным,интеллектуальн
ым,
духовно-нравственным
развитием
личности
и
еесоциальнымростом.
Приобщение к российскому литературному наследию и через него ксокровищамотечественнойимировойкультуры;формированиепричаст
ности
к
национальным
свершениям,
традициям
и
осознаниеисторическойпреемственности поколений.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитиекультуры владения русским литературным языком во всей
полноте егофункциональных возможностей в соответствии с нормами
устной иписьменнойречи,правиламирусского речевогоэтикета.
Получение знаний о русском языке как системе и как
развивающемсяявлении,оегоуровняхиединицах,озакономерностяхегоф
ункционирования,освоениебазовыхпонятийлингвистики,формировани
еаналитическихуменийвотношенииязыковыхединиц
итекстовразныхфункционально-смысловыхтиповижанров.
349
2
Родной язык
ироднаялитер
атура
3
Иностранные
языки
4
Общественнонаучныепред
меты
5
Математика
иинформатик
а
Изучениепредметнойобласти"Роднойязыкироднаялитература"
обеспечивает:
воспитаниеценностногоотношениякродномуязыкуироднойлитературе
как
хранителю
культуры,
включение
в
культурноязыковоеполесвоегонарода;
приобщениеклитературномунаследиюсвоего народа;
формированиепричастностиксвершениямитрадициямсвоегонарода,осо
знаниеисторическойпреемственностипоколений,своейответственности
засохранениекультуры народа;
обогащение активного ипотенциального словарного запаса, развитиеу
обучающихся
культуры
владения
родным
языком
во
всейполнотеегофункциональныхвозможностейвсоответствииснормами
устнойиписьменнойречи, правиламиречевогоэтикета;
получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемсяявлении,оегоуровняхиединицах,озакономерностяхегоф
ункционирования,освоениебазовыхпонятийлингвистики,формировани
еаналитическихуменийвотношенииязыковыхединиц
итекстовразныхфункционально-смысловыхтиповижанров.
Приобщениеккультурномунаследиюстранизучаемогоиностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку
какинструментупознанияидостижениявзаимопониманиямеждулюдьми
инародами.
Осознание тесной связи между овладением иностранными языками
иличностным,социальными профессиональнымростом.
Формирование коммуникативной иноязычной
компетенции(говорение,аудирование,чтениеиписьмо),необходимойдл
яуспешнойсоциализации исамореализации.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитиеу обучающихся культуры владения иностранным языком
всоответствиистребованиямикнормам устнойиписьменнойречи,
правиламиречевогоэтикета.
Задачаразвития и воспитания личности обучающихся является
приоритетной.Воспитаниеобщероссийскойгражданскойидентичности
и
патриотизма,
уважения
к
правам
и
свободам
другогочеловека,социальнойответственности,приверженностикгумани
стическимидемократическимценностям,убежденностивнеобходимости
соблюдения
моральных
норм,
принятых
в
обществе;знакомствосмиромкультурыисоциальныхотношений;формир
ованиеправосознанияиправовойкультуры;знаниегражданскихправиобя
занностей,формированиенавыковвыявленияипредотвращения
коррупционного поведения.
Осознаниезначенияматематикииинформатикивповседневной
жизничеловека;
формирование представлений о социальных, культурных
иисторических факторах становления математической
науки;пониманиеролиинформационныхпроцессоввсовременноммире;
формирование представлений о математике как
частиобщечеловеческой культуры, универсальном языке
науки,позволяющемописыватьиизучатьреальныепроцессыиявления.
В результате изучения предметной области "Математика
иинформатика"обучающиесяразвиваютлогическоеиматематическое
350
мышление,получаютпредставлениеоматематическихмоделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся
применятьматематические знания при решении различных задач и
оцениватьполученные результаты; овладевают умениями решения
учебныхзадач;развиваютматематическуюинтуицию;получаютпредстав
лениеобосновныхинформационныхпроцессахвреальныхситуациях.
6
Естественнонаучныепред
меты
7
Искусство
8
Технология
9
Физическая
культура
иосновы
безопасности
жизнедеятельности
Формированиесистемынаучныхзнанийоприроде,ее
фундаментальных законах для создания естественно-научной
картинымира; формирование убежденности в познаваемости мира
идостоверности научных методов; систематизация знаний
омногообразии объектов и явлений природы, о
закономерностяхпроцессов и о законах природы для понимания
возможностииспользования достижения естественных наук в
развитиицивилизации; формирование экологического мышления,
ценностногоотношениякприродежизни;развитиепознавательных
интересови
интеллектуальныхспособностей
Формированиехудожественнойкультурыобучающегосякак
неотъемлемой части его духовной культуры;
формированиепотребностивобщенииспроизведениямиизобразительног
оискусстваи музыки; развитие эстетического и эмоциональноценностногоотношения к миру, художественно-образного мышления,
способностик сопереживанию, творческого воображения; освоение
искусства вовсем многообразии его видов и жанров; осознание
образно-выразительной природы разных видов искусства, его
воздействия начеловека; приобретение опыта художественнотворческойдеятельностивразличных видахискусства
Формированиепредставленийосоставляющихтехносферы,о
современномпроизводствеиораспространенныхвнемтехнологиях,отехн
ологической культуре производства; овладение способамиуправления
различными видами техники, необходимой в быту и напроизводстве;
освоение технологического подхода как
универсальногоалгоритмапреобразующейисозидательнойдеятельности
;развитие
профессиональногосамоопределениявусловияхрынкатруда
Укрепление здоровья; развитие основных физических
качеств;освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение
навыкамсамостоятельных занятий физическими упражнениями;
освоениеучащимися разнообразных спортивных и прикладных
умений инавыков; формирование у учащихся модели безопасного
поведения вповседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях
природного,техногенного и социального характера; потребности в
соблюдениинорм здорового образа жизни и требований,
предъявляемых кгражданину Российской Федерации в области
безопасностижизнедеятельности.Подготовка к выполнению
нормативовВсероссийскогофизкультурноспортивногокомплекса"Готовктруду
иобороне"(ГТО).
351
10 Основы
духовнонравственной
культурынар
одов
Главноеназначениекурса«Основыдуховнонравственнойкультурынародов России» - развитие общей культуры
школьников,формирование гражданской идентичности, осознание
своейпринадлежностикнароду,национальности, российскойобщности;
воспитаниеуважительногоотношенияксвоейстране,еёистории,
352
России
любвикродномукраю,своейсемье,гуманногоотношения,
толерантностиклюдям,независимоотихвозраста,национальности,вероис
поведания
Частьпримерногоучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательныхотноше
ний,определяетвремя,отводимоенаизучениесодержанияобразования,обеспечивающего
реализацию интересов и индивидуальных потребностей обучающихся,их родителей
(законных
представителей),
педагогического
коллектива
образовательнойорганизации,обеспечиваетреализациюособыхобразовательныхпотребност
ей,характерныхдляобучающихся сЗПРнауровнеосновногообщего образования.
Время,отводимоенаданнуючастьпримерногоучебногоплана,можетбытьиспользован
она:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебныхпредметовобязательной части;
введениеспециальноразработанныхучебныхкурсов,обеспечивающихудовлетворе
ниеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРинеобходимую
коррекцию
недостатков
в
развитии
или
другие
интересы
и
потребностиучастниковобразовательныхотношений,втомчислеэтнокультурные;
другиевидыучебной,воспитательной,спортивнойиинойдеятельностиобучающихс
ясЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана,состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательныхотношений, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой
недельнойобразовательнойнагрузкиобучающихсявсоответствииссанитарногигиенически
митребованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Всоответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по
пятинаправлениямразвитияличности(духовнонравственное,социальное,общеинтеллектуальное,
общекультурное,
физкультурноспортивное
и
оздоровительное),посредствомразличныхформорганизации,отличныхотурочнойсистемыо
бучения,такихкаккружки,художественныестудии,спортивныеклубыисекции,юношескиеор
ганизации,краеведческаяработа,научнопрактическиеконференции,школьныенаучныеобщества,олимпиады,поисковыеинаучныеис
следования,общественнополезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.
Организация занятий понаправлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательногопроцесса в образовательнойорганизации. Содержание данных
занятийформируетсясучетомпожеланийобучающихсяиихродителей
(законныхпредставителей).
Приорганизациивнеурочнойдеятельностиобучающихсямогутиспользоватьсявозмож
ностиорганизацийдополнительногообразования,культуры,спорта.Впериодканикул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
могут
использоваться
возможностиспециализированныхлагерей,тематическихлагерных смен,летнихшкол.
Помимоучебногосоставляетсяплан,регламентирующийзанятиявнеурочнойдеятельн
ости.
План
внеурочной
деятельности
определяет
состав
и
структуру
направлений,формыорганизации,объемвнеурочнойдеятельностинауровнеосновногообщег
353
ообразования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся с
ЗПРивозможностейорганизации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность.
354
Коррекционно-развивающая
областьучебного
плана
включается
во
внеурочнуюдеятельность.Онапредставленакоррекционнымикурсамилогопедическойипсих
окоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений
впсихическомипсихофизическомразвитииобучающихсясЗПРиформированияжизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений
исоциальноеразвитиеобучающихся,атакжеадаптацию всоциуме.
Содержание
коррекционно-развивающих
курсов,
их
количественное
соотношениеопределяетсяМАОУ«СОШ№21»самостоятельно,исходяизпсихофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.Кроме того,
содержание
данной
области
может
быть
дополнено
для
отдельных
учащихсянаоснованиирешенияППКвсоответствиисиндивидуальнымипотребностямииособ
енностями.Коррекционноразвивающиезанятиямогутпроводитьсявиндивидуальнойи/илигрупповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимаютучастие все педагогические работники МАОУ «СОШ № 21» (учителя предметники,учитель-логопед,педагогпсихолог,социальныйпедагог,педагогдополнительногообразования и др.).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определениимаксимальнодопустимойнедельнойнагрузкиобучающихся,ноучитываетсяпри
определенииобъемовфинансирования,направляемыхнареализациюАООПОООобучающих
сясЗПР.Распределениечасов,предусмотренныхнавнеурочнуюдеятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них 5 чотводится на
коррекционно-развивающие курсы, 5 ч – на другие направления внеурочнойдеятельности.
АООПОООобучающихсясЗПРможетвключатькакодин,такинесколькоучебныхплан
ов.ДляразвитияпотенциалатехобучающихсясЗПР,которыевсилуособенностей
психофизического
развития
испытывают
трудности
в
усвоении
отдельныхучебныхпредметов,атакжесцельюобеспеченияразличныхинтересовдетей,могутр
азрабатыватьсясучастиемродителей(законныхпредставителей)индивидуальныеучебные
планы,
в
рамках
которых
формируются
индивидуальные
учебные
программы(содержаниедисциплин,курсов,модулей,формыобразования).Индивидуальныйу
чебный план (далее ИУП) предназначен для индивидуализации содержания
образованияобучающегося с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями и сучетом индивидуальных особенностей. ИУП позволяет сделать
образовательный
процессболеегибкимиподвижным,онпредоставляетвозможностьдляобразовательнойорган
изациииспользоватьвариативныеобразовательныемодели,подстраиваемыеподконкретного
ученика.
Индивидуальныйучебныйпланразрабатываетсядляотдельногообучающегосяилигру
ппыобучающихсянаосновеучебногопланаобразовательнойорганизациивсоответствии
с
АООП
ООО
обучающихся
с
ЗПР.
ИУП
фиксирует
общий
объем
нагрузки,максимальныйобъемаудиторнойнагрузкиобучающегося,названиеиструктурупред
метной области, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
учебнымпредметам.
Порядокосуществленияобученияпоиндивидуальномуучебномуплануопределяется
МАОУ«СОШ№2 1»самостоятельно,ареализация
355
индивидуальногоучебногопланаосуществляетсявпределахосваиваемойобразовательнойпр
ограммы.
ФормареализацияИУП:учебныезанятиявклассесосверстниками,индивидуальные
илигрупповые
занятия.Возможна
реализацияпрограммыпоИУПсиспользованиемдистанционныхобразовательныхтехнологи
йионлайн-обучения,осуществляемыхсприменениеминформационнотелекоммуникационныхсетейприопосредованномвзаимодействии
обучающегосяи
педагога.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок, обычно
наодин учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется приказомдиректора
наоснованииписьменногозаявленияродителей(законныхпредставителей).Решениеонеобхо
димостипереводаребенканаИУПпринимаетсянашкольномпсихологопедагогическомконсилиуме.
Послепроведениястартовой(науровнеосновногообщегообразования)диагностикиспе
циалистовсцельюопределенияуровняактуальногоразвитияобучающегося,проводитсяпсихо
лого-педагогическийконсилиум,накоторомпланируются необходимые коррекционные
курсы и количество часов, отводимое для ихреализациинакаждого школьника.
ОбеспечениеиндивидуализациисодержаниявпредметнойикоррекционноразвивающейобластяхИУПпредусматривает:
проведениеучебныхзанятий,обеспечивающихразличныеинтересыобучающихсяс
ЗПР;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов,
какмера
предупрежденияили
преодоленияобразовательныхдефицитову
обучающихсясЗПР;
введение курсов коррекционно-развивающей области, специфичных
дляудовлетворенияиндивидуальных потребностейобучающегосяс ЗПР;
дополнениеучебныхкурсоввнеурочнойдеятельности,обеспечивающихособыеобр
азовательныепотребности обучающихся сЗПР;
включение курсов внеурочной деятельности в рамках
дополнительногообразованиявсоответствиисинтересамии
способностямиобучающихсясЗПР.
Учебныйплан5-9классовориентированна5летнийнормативныйсрокосвоенияобразовательныхпрограммосновногообщегообразования
.Продолжительностьурокав5-9классах–
40минут.Школаработаетврежимепятидневнойучебной
недели.
Продолжительностьучебного годав5-9 классахне менее34 учебных недель. Максимальный
объем
учебной
нагрузки
соответствует
СанПиН.
Языкобучения–
русский.Изучаемыйиностранныйязык–
английский,французский.ВсоответствиисприказомМинобразованияРоссииот9марта2004г.
№1312осуществляется деление классов, наполняемостью 25 учеников и более, на группы
припроведенииучебныхзанятийпопредметам«Иностранныйязык»,«Технология»,
«ИнформатикаиИКТ».
Вцеляхреализациигосударственнойполитикивсферевоеннопатриотическоговоспитанияграждан,развитияфизическойкультурыиспорта,пропагандыздо
ровогообразажизни,возрождениявСвердловскойобластидвиженияпосдаченормфизкультур
356
ногокомплекса«Готовктрудуиобороне»,качественнойподготовкексдаче
357
нормГТОв5-9
классахтретийчасфизкультуры
реализуетсявовнеурочнойдеятельности,рамкахработыспортивныхсекций.Процентпосещен
иязанятийсоставляет100%отобщегочислаучащихся5, 6, 9-хклассов.
В89классахглавноевниманиенаправленонапредпрофильнуюподготовкуучащихся,подготовку
кгосударственнойитоговойаттестации,наформированиецелостногопредставленияомире,ос
нованногонаприобретённыхзнаниях,умениях,навыкахиспособахдеятельности,наразвитиеу
менийорганизациисамостоятельнойработы,уменийосуществлятьсамооценкусвоейдеятельн
ости,наразвитиепознавательнойдеятельностивсоответствиисиндивидуальнымиинтересами
ребёнка.Дляудовлетворенияспроса,выявленноговходеанкетированияродителей,учащихся,с
обеседованиясними,анализарезультатовустройствавыпускников,выделенныеввариативной
частиучебногопланаклассовпредметывсестороннейнаправленности.
Спектр предложенных предметов, факультативов и элективных курсов
поможетучащимсярасширитьзнанияпопредметам,создатьосновудляпредпрофильнойподго
товки,развитькоммуникативныенавыкиитворческиеспособности,создатьадаптивнуюсреду
длядальнейшегообученияучащихся.
Примерный недельный учебный план основного общего
образованияобучающихся сЗПРвариант7.1
Срокобучения–5лет
Предметныеобласти
Русский язык
илитература
Родной язык и
роднаялитерату
ра
Иностранныеязыки
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русскийязык
Литература
Количествочасоввнеделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
6
4
3
3
21
Роднойязык
3
3
2
2
3
13
0,75
1
0,75
0,75 0,75
Роднаялитература
0,25
0,2
5
0,25
0,25
0,25
1,25
3
3
3
3
3
15
0,5
2
Иностранный
язык(английский,
французский)
Второйиностранн
ый
язык(английский,
французский)
Основы
духовно- Основы духовнонравственной
нравственнойкульт
культурынародовРосси уры
и
народов
России
Математикаи
Математика
0,5
1
4
0,5
5
5
10
358
информатика
Алгебра
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
10
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическаякультураи
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Итого
ИсторияРоссии.
Всеобщаяистория
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасностижизне
деятельности
Физическая
культура
Часть,формируемаяучастниками
образовательныхотношений
Максимальнодопустимаянедельнаянагрузка
Внеурочнаядеятельность(включая
коррекционно-развивающуюобласть)
Коррекционно–развивающиекурсы
Другиенаправлениявнеурочной
деятельности
Предметныеобласти
Русский язык
илитература
Родной язык и
роднаялитерату
ра
Иностранныеязыки
2
1
3
8
1
1
1
2
2
27,5
2
29,2
5
2
30,5
2
32
2
31,5
10
150,7
5
1,5
29
0,75
30
1,5
32
1
33
0,5
33
5,25
157
10
10
10
10
10
50
5
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русскийязык
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
170
204
136
102
102
714
Литература
102
102
68
68
102
442
Роднойязык
26
34
26
26
26
138
Роднаялитература
8
8
8
8
8
40
102
102
102
Иностранныйязык
(английский,
французский)
Второйиностранн
ыйязык
(английский,
Количествочасоввнеделю
102
102
17
34
17
510
68
359
французский)
Основы
духовно- Основы духовнонравственнойкультуры нравственнойкульт
уры
народов
народов
России
России
Математикаи
Математика
информатика
Алгебра
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
17
17
170
170
340
102
102
102
306
Геометрия
68
68
68
204
Информатика
34
34
34
102
68
68
68
68
340
34
34
34
34
136
34
68
68
68
272
68
68
102
238
68
68
136
68
238
ИсторияРоссии.
Всеобщаяистория
Обществознание
68
География
34
Физика
Химия
Биология
34
34
34
68
Искусство
Музыка
34
34
34
34
34
34
34
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
68
68
68
Физическаякультураи
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Основы
безопасностижизн
едеятельности
Физическая
культура
Итого
Часть,формируемаяучастниками
образовательныхотношений
Максимальнодопустимаянедельная
нагрузка
Внеурочнаядеятельность(включая
коррекционно-развивающуюобласть)
Коррекционно–развивающиекурсы
Другиенаправлениявнеурочной
деятельности
Календарный
136
102
34
272
34
34
34
68
68
68
102
102
68
408
935
994
1037
1088
1105
5159
51
26
51
34
17
179
986
1020
1088
1122
1122
5338
350
350
350
350
340
1750
175
175
175
175
170
860
175
175
175
175
170
860
3.2. Календарныйучебныйграфик
учебный график реализации образовательной
программысоставляетсяМАОУ«СОШ№2 1»самостоятельносучето
360
мтребований
361
СанПиНимненияучастниковобразовательногопроцесса,сучетомрегиональныхиэтнокульту
рныхтрадиций,сучетомплановыхмероприятийучрежденийкультурырегиона.Присоставлен
иикалендарногоучебногографикаучитываютсяподходыксистемеорганизацииучебного
года– четвертная.
3.3.
Планвнеурочнойдеятельности
ПланвнеурочнойдеятельностиврамкахреализацииАООПОООЗПРвариант
7.1.соответствуетПланувнеурочнойдеятельности ООПООО.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 21» составлен с учетомнормативноправовыхдокументов:
ПисьмаДепартаментаобщегообразованияМинобрнаукиРоссииот12.05.2011г.
№03296«Оборганизациивнеурочнойдеятельностипривведениифедеральногогосударственногоо
бразовательного стандартаобщегообразования».
ПисьмаМинпросвещенияРоссииот7мая2020г.№ВБ976/04«Методическиерекомендациипореализациивнеурочнойдеятельности,программывос
питанияисоциализацииидополнительныхобщеобразовательныхпрограммсприменениемди
станционных образовательныхтехнологий»
ОбразовательнойпрограммыМАОУ «СОШ№21».
РабочейпрограммывоспитанияМАОУ«СОШ№21».
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализацииосновной
образовательной
программы
ООО. Обеспечивает
учет
индивидуальныхособенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.Плансоставленсцельюдальнейшего совершенствования
образовательногопроцесса,повышениярезультативностиобучениядетей,обеспечениявариат
ивностиобразовательногопроцесса,сохраненияединогообразовательногопространства,созд
аниеусловийдляразвитиятворческогопотенциалаобучающихся,созданиеосновыдляосознан
ноговыбораипоследующегоусвоенияпрофессиональныхобразовательныхпрограмм,воспит
аниегражданственности,трудолюбия,уважениякправамисвободамчеловека,любвикокружа
ющейприроде,Родине,семье,формированиездоровогообразажизни,атакжевыполнениягигие
ническихтребованийкусловиямобученияшкольников
исохраненияихздоровья.
План внеурочной деятельности основногообщего образования и
представляетсобой описание целостной системы функционирования образовательной
организации всферевнеурочной деятельности и включает:
–
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников),в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам,
клубов;юношескихобщественныхобъединений,организаций(втомчислеиврамках
«Российскогодвиженияшкольников»);
–
планреализациикурсоввнеурочнойдеятельностиповыборуобучающихся(предметны
екружки,факультативы,школьныеолимпиадыпопредметампрограммысредней школы);
–
планвоспитательныхмероприятий.
Внеурочнаядеятельностьорганизуетсявтакихформах,какэкскурсии,занятия,
секции,
диспуты,
олимпиады,
соревнования,
поисковые
и
научные
исследования,общественнополезныепрактики,надобровольнойосновевсоответствиисвыбо
ромобразовательногопроцесса.
362
Системавнеурочнойработышколыформируетиразвиваетличностьребенка,повышает
мотивациюобучениятомуилииномуучебномупредмету,развиваетсамостоятельностьипредо
ставляетвозможность всамореализацииличности.
Наиболееобщимпринципомввыбореформинаправленийвнеурочнойдеятельностиявл
яетсядобровольность.Сэтойцельюпроводитсяанкетированиеобучающихся.Привыборесоде
ржания,организационныхформдеятельностисоблюдаетсяпринцип
учетавозрастныхииндивидуальныхособенностейобучающихся.
Внеурочная деятельность создает условия для развития интереса обучающихся
кразличным предметам, способствует формированию представлений о методах и
способахрешенияжизненныхзадач;учатдетейпереноситьзнанияиумениявновую,нестандарт
нуюситуацию.
Планвнеурочнойдеятельностиопределяет:
основныенаправленияразвитияличностиобучающихся;
переченькурсов,реализуемыхврамкахвнеурочнойдеятельности;
количествочасоввнеурочнойдеятельности.
Приконструированиипланавнеурочнойдеятельностиучитывалсярядособенностейорганизаци
иобразовательного процессавшколе:
направленностьнаразвитие
интеллектуальныхитворческихспособностей,личностныхдостиженийобучающихся,
формированиеуниверсальныхучебныхдействий;
созданиеобразовательнойсреды,стимулирующейтворчество,исследовательскуюакт
ивность,инициативность обучающихся;
предоставлениесвободывыбораобучающимсяиихродителямнаправленийикурсовдля
осуществления внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучениянаэтапесреднейшколысоставляетнеболее700часовВеличинунедельнойобразовате
льной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют запределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Длянедопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки,реализуемойчерезвнеурочнуюдеятельность,напериодыканикул.Внеурочнаядеяте
льностьвканикулярноевремяможетреализовыватьсяврамкахтематическихобразовательных
программ
(лагерь
с
дневным
пребыванием
на
базе
общеобразовательнойорганизацииилинабазезагородныхдетскихцентров,втуристическихпо
ходах,экспедициях,поездкахи т.д.).
Организацияжизниученическихсообществявляетсяважнойсоставляющейвнеуроч
нойдеятельности,направленанаформированиеуобучающихсяроссийскойгражданскойидент
ичности итакихкомпетенций, как:
– компетенцияконструктивного,успешногоиответственногоповедениявобществес
учетомправовыхнорм,установленныхроссийскимзаконодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
иобщественноприемлемойдеятельности,приобретениезнанийосоциальныхроляхчеловека;
– компетенциявсфереобщественнойсамоорганизации,участиявобщественнозначимой
совместнойдеятельности.
Организацияжизниученическихсообществпроисходит:
– врамкахвнеурочнойдеятельностивученическомклассе,общешкольнойвнеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия вдетскоюношеских общественных объединениях,созданных вшколеизаеепределами;
– черезприобщениеобучающихсякобщественнойдеятельностиишкольнымтрадициям,
участиеобучающихсявдеятельностипроизводственных,творческихобъединений,
благотворительныхорганизаций;
363
Предполагаетсуществованиевобщеобразовательнойорганизациигрупппоинтересамо
бучающихся(клубов)вразличныхнаправленияхразвитияличности(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,общекультурное), в рамках занятий по интересам происходит
подготовка и проведениеитоговогокомплексного дела.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и
совместныхдел. Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами
старшеклассники,представителиобщественности.Вшколеорганизованыученическиесообщ
ества:творческаялаборатория, клубволонтеров, здоровоедвижение
Форматорганизациижизниученическихсообществстроитсяврамкахобщественнойса
моорганизации;центральное
местовтакомформате
занимаетпроекторганизациижизниученическихсообществ,включающий3–
4коллективныхдела;инициативныегруппыобучающихсяполучаютправонареализациюсвои
х замыслов.
Форматорганизациижизниученическихсообществпредставленввидеследующегоалг
оритма:
– рекламапредстоящейпроектнойработы,формированиеинициативныхгруппиразрабо
ткаими проектов организациижизниученическихсообществ;
– обсуждение плана коллективной деятельности на полгода; разработанные
проектыпроходятэкспертизуусверстников,педагогов,родителей,общественности(дебаты,пр
есс-конференции,работашкольныхСМИ);
– реализацияинициативнойгруппойсвоегопроекта–
презентацияипредварительноеоткрытоеобсуждениепроектакаждогодела,совместнаяподгот
овка,проведение коллективного дела, совместное публичное подведение итогов
(обсуждение,анализ,оценка);
– подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе
пореализациипроекта,коллективноеобсуждениеиоценкаотчетаинициативной группы.
Планвоспитательныхмероприятийразрабатываетсяпедагогическимколлективом
школыприучастииродительскойобщественности.Источникомэтогоразделапланавнеурочно
йдеятельностистановятсянормативныедокументыоргановуправленияобразованием(федера
льных,региональныхимуниципальных).Приподготовке и проведении воспитательных
мероприятий
(в
масштабе
ученического
класса,классоводнойпараллели)предусматриваетсявовлечениевактивнуюдеятельностьмакс
имальнобольшегочислаобучающихся.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностейобучающегосявтакихсферах, как:
– отношениеобучающихсяксебе,ксвоемуздоровью,кпознаниюсебя,самоопределениюи
самосовершенствованию(включаетподготовкукнепрерывномуобразованию
врамках
осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовкук патриотическомуслужению);
– отношенияобучающихсясокружающимилюдьми(включаетподготовкукобщению со
сверстниками,старшимиимладшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности
ксемейной жизни);
– отношениеобучающихсякзакону,государствуикгражданскомуобществу(включает
подготовкуличностикобщественнойжизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественнойкультуре(включает
формированиеуобучающихсянаучного
мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
ктрудовой деятельности).
364
Планреализуетсявследующихнаправлениях:
365
1. Спортивно-оздоровительноенаправление
Целесообразностьданногонаправлениязаключаетсявформированиизнаний,установо
к,личностныхориентировинормповедения,обеспечивающихсохранение
иукреплениефизического,психологическогоисоциальногоздоровьяобучающихсянаступени
основногообщегообразованиякакоднойизценностныхсоставляющих,способствующихпозн
авательномуиэмоциональномуразвитиюребенка,достижениюпланируемыхрезультатовосво
енияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования.
Основныезадачи:
формированиекультурыздоровогоибезопасногообразажизни;
использованиеоптимальныхдвигательныхрежимовдлядетейсучетомихвозрастных,п
сихологическихииныхособенностей;
развитиепотребностивзанятиях физическойкультуройиспортом.
2. Духовно-нравственноенаправление,проблемно-ценностноеобщение
Целесообразностьназванногонаправлениязаключаетсявобеспечениидуховнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольнойдеятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи идругихинститутов общества.
Основныезадачи:
формированиеспособностикдуховномуразвитию,реализациитворческогопотенциала
вучебно-игровой,предметнопродуктивной,социальноориентированнойдеятельностинаосновенравственныхустановоки
моральныхнорм,непрерывногообразования,самовоспитанияиуниверсальнойдуховнонравственнойкомпетенции–
«становиться лучше»;
укреплениенравственности–основаннойнасвободеволиидуховныхотечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласносвоей совести;
основморали–
осознаннойобучающимсянеобходимостиопределенногоповедения,обусловленногопринят
ымивобществепредставлениямиодобреизле,должном и недопустимом; укрепление у
младшего
школьника
позитивной
нравственнойсамооценкии
самоуважения,
жизненногооптимизма;
формированиеосновнравственногосамосознанияличности(совести)–
способностимладшегошкольникаформулироватьсобственныенравственныеобязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль,
требовать
от
себя
выполненияморальныхнорм,даватьнравственную оценкусвоими чужимпоступкам;
принятиеобучающимсябазовыхобщенациональныхценностей;
развитиетрудолюбия,способностик преодолениютрудностей;
формированиеосновроссийскойгражданскойидентичности;
пробуждениеверывРоссию,чувстваличнойответственностизаОтечество;
формированиепатриотизмаигражданскойсолидарности;
развитиенавыковорганизациииосуществлениясотрудничестваспедагогами,
сверстниками,родителями,старшимидетьмиврешенииобщихпроблем.
3. Социальноенаправление
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутреннихрезервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального
опытанаступениосновногообщегообразования,вформированиисоциальных,коммуникативн
ых
и
конфликтологических
компетенций,
необходимых
для
эффективноговзаимодействиявсоциуме.
Основнымизадачамиявляются:
формированиепсихологическойкультурыикоммуникативнойкомпетенциидля
366
обеспеченияэффективногоибезопасноговзаимодействиявсоциуме;
формированиеспособностиобучающегосясознательно
выстраиватьиоцениватьотношениявсоциуме;
становлениегуманистическихидемократическихценностныхориентаций;
формированиеосновыкультурымежэтническогообщения;
формированиеотношенияксемьекаккосновероссийскогообщества;
воспитаниеушкольниковпочтительногоотношениякродителям,осознанного,заботли
вогоотношенияк старшемупоколению.
4. Общеинтеллектуальноенаправление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновн
огообщегообразования.
Основнымизадачамиявляются:
формированиенавыковнаучно-интеллектуальноготруда;
развитиекультурылогическогоиалгоритмическогомышления,воображения;
формирование первоначального опыта практической
преобразовательнойдеятельности;
овладениенавыкамиуниверсальныхучебныхдействийуобучающихсянаступениоснов
ногообщегообразования.
5. Общекультурноенаправление,игроваядеятельность
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности
кдуховномуразвитию,нравственномусамосовершенствованию,формированиюценностных
ориентаций,развитиеобшейкультуры,знакомствособщечеловеческимиценностямимировой
культуры,духовнымиценностямиотечественнойкультуры,нравственноэтическимиценностямимногонациональногонародаРоссииинародовдругихстран.
Основнымизадачамиявляются:
формированиеценностныхориентацийобщечеловеческогосодержания;
становлениеактивнойжизненнойпозиции;
воспитаниеосновправовой,эстетической,физическойиэкологическойкультуры.
Реализациикурсоввнеурочнойдеятельности
Входевнеурочнойдеятельностиреализуютсяиндивидуальные,групповыеиколлектив
ные
учебно-исследовательские
проекты
обучающихся,поездки
и
экскурсии
врамкахчасов,отведенныхнавоспитательныемероприятия,посещениекинопоказов,театраль
ныхспектаклей,концертов,просмотрвидеофильмов,посещениевыставок,художественныхм
узеевсобязательнымколлективнымобсуждением,спортивныемероприятия,курсывнеурочно
й деятельностиповыборуобучающихся.
Внеурочнаядеятельностьреализуетсяспомощьюсетевоговзаимодействиясучрежден
иямидополнительногообразования(Центромдетскоготворчества,СЮН,ДЮСШ,ДХШ,
ДМШ,учреждениями культуры).
Планируемыерезультаты:
Результатыпервогоуровня(приобретениешкольникомсоциальныхзнаний,понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьникамизнаний об
этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормахповедения
и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи иОтечества; о
русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы:
обосновахразработкисоциальныхпроектовиорганизацииколлективнойтворческойдеятельн
ости;оспособахсамостоятельногопоиска,нахожденияиобработкиинформации;оправилахпр
оведения исследования.
367
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
кбазовымценностямнашегообществаиксоциальнойреальностивцелом):развитиеценностны
х отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,труду,знаниям,
своемусобственномуздоровьюи внутреннемумиру.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельногосоциальногодействия):школьникможетприобрестиопытисследовательск
ойдеятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания,
самоорганизацииорганизациисовместной деятельности сдругими детьми.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной
образовательнойпрограммыосновного общегообразования обучающихся
сЗПР
Кадровые условияреализацииАООПОООвключаютвсебя:
- укомплектованность
педагогическими
работниками
общего
и
дополнительногообразования;
- соответствиеуровняквалификации
педагогов
требованиям
квалификационнойхарактеристики;
- непрерывностьпрофессиональногоразвитияпедагогов,осуществляющихобразова
тельнуюдеятельностьпоосновнойобразовательнойпрограммеосновногообщегообразования
обеспечиватьсяосвоениемработникамидополнительныхпрофессиональных программ по
профилю педагогическойдеятельностине реже, чем 1разв3 годаи аттестацию
нереже1разав5 лет.
3.4.1 КадровоеобеспечениереализацииАООПООО ЗПР
Должность
Должностные
обязанности
Директор
Обеспечивает
системную
образовательнуюи
административнохозяйственную
деятельность
Количество Уровеньквалификации
работников
(требуется/ Требованияк
Фактический
уровнюквали
имеется)
фикации
1/1
Высшее
Соответствие
профессиональное
образованиепо
направлениям
подготовки
«Государственное
имуниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»,стаж
работына
педагогических
должностяхне
368
Заместитель
руководителя
Координируетработу
педагогов,
разработкуучебнометодическойиинойд
окументации,обеспеч
иваетсовершенствова
ниеметодов
организацииобразова
тельногопроцесса,осу
ществляетконтрольза
качествомобразовани
я
Учитель
Осуществляет
обучение
ивоспитаниеобу
чающихся,спосо
бствуетформиро
ваниюобщейкул
ьтурыличности
Педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональную
3/3
30\30
1/1
менее5лет
Высшее
соответствие
профессиональное
образование
понаправлениямп
одготовки
«Государственное
и
муниципальноеуп
равление»,
«Менеджмент»,
«Управлениеперсо
налом»,
стажработы
напедагогических
должностях
неменее5 лет.
Высшее
соответствие
профессиональное
образование
илисреднеепрофес
сиональноеобразо
вание
понаправлениюпо
дготовки
«Образование
ипедагогика» или
вобласти,соответст
вующейпреподавае
момупредмету,
безпредъявлениятр
ебований к
стажуработы
либовысшеепрофес
сиональноеобразов
ание
илисреднеепрофесс
иональноеобразова
ние
идополнительноепр
офессиональноеобр
азование
понаправлениюдея
тельности
вобразовательному
чреждении
безпредъявлениятр
ебований к
стажуработы.
Высшее
профессио
соответствие
369
деятельность,
направленнуюна
сохранениепсихи
ческого,соматич
еского
исоциальногобла
гополучияобуча
ющихся.
нальное
образованиеилисред
неепрофессиональн
оеобразованиепонап
равлениюподготовк
и
«Педагогикаипсих
ология»
безпредъявлениятр
ебованийкстажура
ботылибовысшееп
рофессиональноео
бразование
илисреднеепрофес
сиональноеобразов
аниеидополнитель
ноепрофессиональ
ноеобразование
понаправлениюпод
готовки
«Педагогика
ипсихология»
безпредъявлениятр
ебований к
стажуработы
Учитель –
логопед
Осуществляет
работу,направленну
юнамаксимальнуюко
ррекциюнедостатков
в
развитииуобу
чающихся
1/1
Высшее
соответствие
профессиональноео
бразование
вобластидефектолог
ии безпредъявления
требований к
стажуработы.
Социальный
педагог
Осуществляет
социальнопедагогическуюподде
ржкуобучающихсявп
роцессесоциализации
1/1
Высшее
соответствие
образование
илисреднеепрофесс
иональноеобразова
ние
врамкахукрупненн
ыхгрупп
направленийподгот
овкивысшегообраз
ования
испециальностейср
еднегопрофессиона
льного
образования
370
Обеспечиваетдоступ
учащихся
кинформационнымре
сурсам,участвуетвих
духовнонравственномвоспита
нии
Педагог
Организация
дополнительного деятельностиобучающ
образования
ихся,направленнойнао
своениедополнительно
йобщеобразовательной
программы.
Организациядосугово
йдеятельностиобучаю
щихсявпроцессереали
зациидополнительной
общеобразовательной
программы
Педагогбиблиотекарь
1/1
3/3
«Образованиеи
педагогическиенау
ки»
либоВысшееобразо
вание
илисреднеепрофесс
иональноеобразова
ние
идополнительноепр
офессиональноеобр
азование
понаправлениюпро
фессиональнойдеят
ельности
ворганизации,осущ
ествляющейобразо
вательнуюдеятельн
ость, в
томчислесполучени
ем
егопослетрудоустр
ойства
Высшееили
соответствие
среднеепрофессио
нальноеобразован
ие
поспециальности
соответствие
Высшее
образование
илисреднеепрофесс
иональноеобразова
ние
врамкахукрупненн
ыхгрупп
направленийподгот
овкивысшегообраз
ования
испециальностейср
еднегопрофессиона
льногообразования
«Образование
ипедагогическиен
ауки»
либоВысшееобраз
ование
илисреднеепрофес
сиональное
371
образованиеи
дополнительноепро
фессиональноеобра
зование
понаправлениюпро
фессиональнойдеят
ельности
ворганизации,осущ
ествляющейобразо
вательнуюдеятельн
ость, в
томчислесполучени
ем
егопослетрудоустр
ойства
Бухгалтер
Выполняетработупове
дениюбухгалтерского
учётаимущества,обяза
тельств
ихозяйственныхоперац
ий
2/2
Высшеепрофессио соответствие
нальное(экономиче
ское)образование
безпредъявлениятр
ебований к
стажуработыилиср
еднеепрофессионал
ьное(экономическо
е)образование и
стажработывдолжн
остибухгалтеранем
енее3лет;бухгалтер
:среднеепрофессио
нальное(экономиче
ское)образование
безпредъявлениятр
ебований к
стажуработы
илиспециальнаяпо
дготовка
поустановленнойп
рограмме и
стажработы по
учёту
иконтролюнеменее
3лет.
На уровнеосновного общего образованияФГОС ООО
реализуют:24педагогическихработника, изних:
21–учителя(включаятрёхадминистративныхработника,ведущихчасы)1–
учитель– логопед,
1–педагогпсихолог,
372
1–социальныйпедагог.
Укомплектованностькадрами100%,совместителиотсутствуют.
Аттестовано14-человек(58,3%), изних:
-навысшуюкатегорию –8человек(33,3%)
-на1категорию –6человек(39%)
-молодые специалисты –4человека(16,6%)
Безкатегории–4человек(16,6%),стажработывОУменее2лет.
Уровеньобразованияпедагогов:
- высшее–22 человека(92%);
- среднееспециальное–2человек(8%).
100% педагогических работниковпрошли обучение на курсах повышения квалификациипо
образовательным программам: особенности организации образовательного процесса
врамкахинклюзивного обучения,ФГОСООО, ФГОСОВЗ.
Школаполностьюукомплектованапедагогическимикадрами,чтопозволяетобеспечив
ать качественное преподавание учебных предметов в соответствии с учебнымпланом.
ВМАОУ«СОШ№21»создаютсяусловиядлякомплексноговзаимодействияпедагогов,
обеспечивающиеведениепостояннойметодическойподдержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП ООО,использования инновационного опыта
других
педагогов
и
образовательных
учреждений,проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательногопроцессаи эффективности
инноваций.
ов.
Профессиональноеразвитиеиповышениеквалификациипедагогическихработник
Основнымусловиемформированияинаращиваниянеобходимогоидостаточногокадрово
го потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствиис
новыми
образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывногопедагогического образования происходящим изменениям в системе
образования
в
целом.Приэтомтемпымодернизацииподготовкиипереподготовкипедагогическихкадровдол
жныопережать темпымодернизации системы образования.
Ежегоднодиректоромшколыутверждаютсятакжеграфикиаттестациикадровнасоответст
виезанимаемойдолжностииквалификационнуюкатегориюнатекущийкалендарный год в
соответствии с приказомМинистерства образования и науки РФ от 07апреля 2014 г.N 276
«Об
утверждении
порядка
аттестации
педагогических
работниковорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность»,Положениемоба
ттестациипедагогическихработниковнасоответствиезанимаемойдолжностиМуниципально
гоавтономного
общеобразовательногоучреждения«Средняяобщеобразовательнаяшкола№21».
Ежегодно
с
учетом
политики
в
сфере
образования,
потребностей
образовательногоучреждения,профессиональныхдефицитовпедагогическихработниковсос
тавляетсяграфикповышенияквалификациипедагогическихиадминистративныхработников
школы.Приэтоммогутбытьиспользованыразличныеобразовательныеучреждения,имеющие
соответствующуюлицензию,сформированныенабазеобразовательныхучрежденийобщего,п
рофессиональногоидополнительногообразования,стажёрскиеплощадки,атакже
дистанционныеобразовательныересурсы.
Формамиповышенияквалификациимогутбыть:стажировки,участиевконференциях,
обучающих семинарах и мастер классах по отдельным направлениямреализации
основнойобразовательной
программы,дистанционноеобразование,
участиевразличныхпедагогическихпроектах,созданиеипубликацияметодическихматериало
в.
373
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
повышение
профессиональнойкомпетентности,устранениепрофессиональныхдефицитов,профессионал
ьныйростпедагогическихработниковшколы.
Планметодическойработыможетвключатьследующиенаправления:
• реализацияФГОС; ФГОСОВЗ
• реализацияинклюзивногообразования;
• подготовкакучастиювпрофессиональныхконкурсах;
• подготовкаипрохождениепроцедурыаттестациипедагогическихработников;
• сопровождениепедагоговвпериодподготовкиучащихсякГИА;
• сопровождениепедагоговпоорганизацииработысразличнымикатегориямиоб
учающихся и т.д.
Для
достижения
результатов
основной
образовательной
программывходееёреализациипредполагаетсяоценкакачестваирезультативностидеятельно
сти педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
такжеопределениястимулирующей части фондаоплаты труда.
Приоценкекачествадеятельностипедагогическихработниковучитываетсявостребованн
остьуслугпедагогаученикамииродителями;качествообразованияпопредмету;использование
современныхпедагогическихтехнологий,втомчислепроблемного
обучения,
ИКТ,здоровьесберегающих и т.д.; участие в методической инаучной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровняпрофессиональногомастерства;работапоформированиюисопровождениюиндивидуа
льных
образовательных
траекторий
обучающихся,
руководство
их
проектнойдеятельностью;взаимодействиесовсеми
участникамиобразовательногопроцессаидр.
3.4.2.Психологопедагогическиеусловияреализацииосновнойобразователь
нойпрограммы
Обязательным условием реализации требований ФГОС ООО является создание
вМАОУ«СОШ№21»психологопедагогическихусловий,обеспечивающих:
формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
участниковобразовательных отношений;
вариативностьнаправленийиформ,атакжедиверсификациюуровнейпсихологопеда
гогическогосопровождения участниковобразовательныхотношений;
дифференциациюииндивидуализациюобучения.
Можновыделитьследующиеуровнипсихологопедагогическогосопровождения:инд
ивидуальное,групповое,науровнекласса,науровнеобразовательнойорганизации.
Основными
формами
психологопедагогического
сопровождения
являются:диагностика,направленнаянавыявлениеособенностейстатусашкольника.
Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и
вконцекаждогоучебного года;
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляется
учителем
ипсихологом
с
учётом
результатов
диагностики,
а
также
администрациейобразовательнойорганизации;
374
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,
осуществляемаявтечениевсегоучебноговремени.
Косновнымнаправлениямпсихологопедагогическогосопровожденияможноотнест
и:
сохранение и укрепление психологического
здоровья;мониторингвозможностейиспособностейобучаю
щихся;
психологопедагогическуюподдержку участников олимпиадного
движения;формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;развитиеэкологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойс
редеисреде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического
самоуправления;выявлениеиподдержкулиц,проявившихвыдающиесяспособ
ности.
Система
Виды
специальной
педагогической
деятельности
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательныхотношенийсОВЗ
Направлениепе
дагогическойде
ятельности
Участникиобраз
овательныхотно
шений
Уровень
деятельности
Формы
деятельности
Результат
деятельности
375
Реализацияра
бочейпрогра
ммывоспитан
ияобучающих
ся
• освоениеобучаю
щимисясоциально
гоопыта,
основныхсоциаль
ных
ролей,соответству
ющихведущейдеят
ельностиданногов
озраста,норм и
правилобществен
ногоповедения;
• формированиегот
овностиобучающи
хся
квыборунаправле
ниясвоейпрофесси
ональнойдеятельн
ости
в
соответствии
с
личнымиинтереса
ми,индивидуальн
ымиособенностям
и
и
способностями,су
четомпотребносте
йрынкатруда;
• формирование
иразвитие
знаний,установок,
личностныхориент
иров
инормздоровогои
безопасного
образа жизни с
Педагоги,обу
чающиеся
Индивидуальны
й,групповой,кла
ссный,школьны
й
Профилактика,
просвещение,р
азвивающаяра
бота
Обеспечение
учета
специфики
возрастногопсихо
физическогоразви
тияобучающихся,в
ариативностинапр
авленийпсихолого
педагогическогосо
провождения
376
цельюсохранения
и
укрепления
физического,псих
ологичес-когои
социального
здоровьяобучающ
ихсякакодной
из
ценностныхсостав
ляющихличностио
бучающегося
иориентиро
-ваннойна
достижение
планируемыхрезул
ьтатовосвоенияосн
овнойобразовател
ьнойпрограммыос
новногообщегообр
азования;
• формирование
экологической
культуры,
• формирование
антикоррупционно
го сознания
Учебная
деятельность:
организация
образовательногоп
роцесса
в
соответствии
с
требованиямиСан
ПиН,
- использование
педагогическихпр
иемов
итехнологий(л
ичностноориентированноео
бучение,системнодеятельностныйпо
дход,
технологияидр.)
Организация
проектной,конкур
снойдеятельности
обучающихся
с
ОВЗ
Индивидуальные
и
групповые
консультациипопр
едмету
Сохранение
и
укреплениепсихол
огическогоздоровь
яобучающихся,ди
фференциация
ииндивидуализаци
яобучения
Учитель,
обучающиеся
Класс
Просвещение,
развивающая
работа,профи
лактика
Обеспечение
преемственностис
одержания
иформорга
низацииобразоват
ельнойдеятельност
и,учета
специфики
возрастногопсихо
физическогоразви
тияобучающихся
Выявление
и
поддержкаодаренн
ыхдетей,психолог
опедагогическаяпод
держкаконкурсног
о
движения.
Индивидуализаци
я
обучения:
выявление
иподдерж
ка детей сОВЗ,
детей с
трудностями
в
Учитель,
обучающийся
Индивидуальн
ый,школьный(
можетбытьгруп
повойиклассны
й)
Диагностика,
развивающая
работа
Обеспечение
вариативностин
аправленийпсих
ологопедагогического
сопровождения
Учитель,
обучающийся
Индивидуальн
ый,групповой
Коррекционная
работа,разви
вающаяработ
а
Обеспечение
учетапсихофизиче
скогоразвитияобу
чающихся
377
Классное
руководство
обучении
Формирование
психологопедагогическойко
мпетентностисубъ
ектовобразователь
ныхотношений,ко
ммуникативныхна
выковвсредесверс
тников,поддержка
ученическогосамо
управления,монит
орингличностного
развития,обеспече
ниеосознанного
и
ответственноговы
борадальнейшей
профессиональной
деятельности
Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители
Индивидуальн
Профилактика,
ый,групповой,кл диагностика,к
ассный
оррекционнаяр
абота,развива
ющаяработа,п
росвещение
Педагогический
совет
Дифференциация
ииндивидуализаци
яобучения,монито
рингвозможностей
и
способностейобуч
ающихся,выявлен
иеодаренныхдетей
,детейс ОВЗ,
Администрация,
Индивидуальн
учителя,классныеру ый,классный
ководители,родител
иобучающихся
Деятельность
педагогапсихолога(реали
зацияпсихологич
ескихпрограмм)
Сохранение
и
укреплениепсихо
логическогоздоро
вьяобучающихся,
ко
Администрация,
учителя,классныер
уководители,обуча
ющиесяиихродите
ли
Деятельность
учителя-логопеда
Осуществление
коррекциинедоста
тков
в
развитии
у
обучающихся
Социальнопедагогическаяпод
держкуобучающи
хся
в
процессе
Администрация,
Индивидуальн
учителя,классныеру ый,групповой
ководители,
обучающиесяиихр
одители
Просвещение,
диагностика,
коррекция
Администрация,
учителя,классныер
уководители,обуча
ющиесяиихродите
ли
Просвещение,
профилактика
диагностика,р
азвитие
Деятельность
социального
педагога
Диагностика,
экспертиза
Индивидуальн
Просвещение,
ый,классный,шк диагностика
ольный
Индивидуальн
ый,групповойкл
ассный,школьн
ый
Обеспечение
учета
специфики
возрастногопсихо
физическогоразви
тияобучающихся,р
азвитияпсихологопедагогическойко
мпетентностисубъ
ектовобразователь
ныхотношений,ва
риативностинапра
вленийпсихологопедагогическогосо
провождения
Обеспечение
преемственностис
одержания
иформорга
низацииобразоват
ельнойдеятельност
и,учета
специфики
возрастногопсихо
физическогоразви
тияобучающихся
Обеспечение
учета
специфики
возрастногопсихо
физическогоразви
тияобучающихся,р
азвитияпсихологопедагогическойко
мпетентностисубъ
ектовобразователь
ныхотношений
Обеспечение
коррекциинедоста
тков
в
развитии
у
обучающихся
Обеспечение
учета
специфики
возрастногопсихо
физическогоразви
тия
378
социализации
Родительские
собрания
Сохранение
и
укреплениепсихо
логическогоздоро
вьяобучающихся
обучающихся,
обеспечениесоциа
лизацииобучающи
хся,профилактика
девиантногоповед
ения,различного
рода
зависимостей
Администрация,
классныеруко
водители,роди
тели
Классный,
школьный
Просвещение
Обеспечение
учета
специфики
возрастногопсихо
физическогоразви
тияобучающихся,р
азвитияпсихологопедагогическойко
мпетентностисубъ
ектовобразователь
ных
отношений
3.2.3. Финансовоеобеспечениереализации АООПООО
Финансовоеобеспечениереализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрогра
ммы основного общего образования МАОУ «СОШ № 21» опираетсяна исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное
право
гражданнабесплатноеиобщедоступноеобщееобразование.Объёмдействующихрасходныхоб
язательствотражаетсявзаданииучредителяпооказаниюгосударственных(муниципальных)
образовательныхуслуг в соответствии с требованиями федеральныхгосударственных
образовательныхстандартовобщегообразования.
Заданиеучредителяобеспечиваетсоответствиепоказателейобъёмовикачествапредоста
вляемыхобразовательнымучреждениемуслуг(выполненияработ)размерамнаправляемых
наэтицелисредствбюджета.
Финансовое обеспечение МАОУ «СОШ № 21» осуществляется в видесубсидии на
выполнение муниципального задания, предоставляемой на основании планафинансовохозяйственнойдеятельности(ПланФХД).
К
источникам
финансового
обеспечения
деятельности
муниципальных
организацийотносятся,вчастности,средствацелевыхсубсидий.Неиспользованныевтекущем
финансовомгодуостаткисредствсубсидийнавыполнениегосударственного(муниципального
)заданияиспользуютсявочередномфинансовомгоду.
Всоответствиисбюджетнымзаконодательствомфинансовоеобеспечениевыполнения
муниципального
задания
автономнойорганизацией
осуществляется
в
видесубсидийизсоответствующегобюджетабюджетнойсистемыРФнавозмещениенорматив
ныхзатрат,связанныхсоказаниемимигосударственных(муниципальных)услуг.
379
Муниципальные задания по оказанию организациями муниципальных услуг
(работ)потребителямформируютсяиутверждаютсяорганом,осуществляющимфункцииипол
номочияучредителя,всоответствииспредусмотреннымиучредительнымидокументамиосно
внымивидамидеятельностибюджетных иавтономныхорганизаций.
Показателимуниципальногозаданияиспользуются:
присоставлениипроектовбюджетовдляпланированиясубсидийнаоказаниемуниципальных
услуг(выполнениеработ);
дляопределенияобъемасубсидийнавыполнениемуниципальногозаданиябюджетнымиавто
номныморганизациями.
Бюджетная организацияосуществляет свою деятельность в соответствии с предметоми
целями деятельности, определенными в соответствии с федеральными законами,
инымиправовыминормативнымиактами,муниципальнымиправовымиактамииуставом.Осн
овнойдеятельностьюпризнаетсядеятельность,непосредственнонаправленнаянадостижение
целей,радикоторыхонисозданы.Исчерпывающийпереченьвидовдеятельности,которыешко
ламожетосуществлять,определяютсяучредительнымидокументами(уставом).
Финансовоеобеспечениевыполнениямуниципальногозаданиябюджетныморганизациям
иосуществляетсяввидесубсидийизсоответствующегобюджетабюджетной системы РФ на
возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием имимуниципальных
услуг(выполнениемработ)физическими(или)юридическимлицам.
Уменьшениеобъемасубсидии,предоставленнойнавыполнениемуниципальногозадания,
в
течение
срока
его
выполнения
осуществляется
только
при
соответствующемизменениимуниципального задания.
Финансовоеобеспечениевыполнениягосударственного(муниципального)
заданияосуществляетсясучетом:
расходовнасодержаниенедвижимогоимуществаиособоценногодвижимогоимущества,зак
репленныхзаучреждениемучредителемилиприобретенныхзасчетсредств,выделенныхучред
ителемнаприобретениетакогоимущества;
расходовнауплатуналогов,вкачествеобъектаналогообложенияпокоторымпризнаетсясоот
ветствующееимущество,втом числеземельныеучастки;
мероприятий,направленныхнаразвитиебюджетныхучреждений,переченькоторыхопредел
яетсяучредителем.
Помимо субсидий на оказание услуг бюджетным и автономным учреждениям
могутбытьпредоставленысубсидиинаиныецели(абзацвторойчасти1статьи78.1Бюджетного
кодекса Российской Федерации). Примером таких субсидий могут являтьсягранты,
субсидии на капитальный ремонт имущества, закрепленного за бюджетными
иавтономными организациями, субсидии на погашение кредиторской задолженности
этихорганизаций (несмотря на то, что субсидиарная ответственность учредителя по
долгамбюджетных и автономных организаций исключена, учредитель вправе оказать
помощьподведомственнымучреждениямдлярасчетовскредиторами)идругие.СогласноУказ
аниям по применению Бюджетной классификации в Российской Федерации
(ПриказМинфина РФ от 01.07.2013 № 65н), субсидии на осуществление капитальных
вложенийиспользуютсябюджетнымииавтономнымиорганизациямивследующихнаправлен
иях:
наприобретениеобъектовнедвижимогоимущества;
наосуществлениекапитальногостроительстваобъектовнедвижимости
Порядокопределенияобъемаиусловияпредоставленияэтихсубсидийвсоответствиисвы
шеуказаннойстатьейБюджетногокодексаРоссийскойФедерацииопределяютсявысшимиспо
лнительныморганомгосударственнойвластисубъектаРоссийскойФедерации,местнойадмин
истрацией,соответственнодлябюджетныхиавтономныхорганизацийсубъектовРоссийскойФ
едерации,муниципальныхбюджетныхиавтономныхорганизаций.
380
Кромеэтого,изсоответствующихбюджетоворганизации,осуществляющейобразователь
ную
деятельность,предоставляться
бюджетные
инвестиции
капитальныевложениявосновные
средстваорганизаций
(средстванаприобретениеоборудования,реконструкцию,
модернизацию
имеющегося
имущества, строительство новых объектов)(статья6,часть 5статьи 79Бюджетного
кодексаРоссийской Федерации).
Порядокпредоставлениябюджетныхинвестицийтакжеопределяетсявысшимисполните
льныморганомгосударственнойвластисубъектаРоссийскойФедерации,местнойадминистра
цией.
Согласно п. 4 ст. 69.2 Бюджетного кодекса РФ, финансовое обеспечение
выполнениягосударственных (муниципальных) заданий осуществляется за счет средств
федеральногобюджета,бюджетовсубъектовРоссийскойФедерации,местныхбюджетоввпоря
дке,установленном соответственно Правительством РФ, высшим исполнительным
органомгосударственной властисубъектаРоссийскойФедерации,местнойадминистрацией.
Объемфинансовогообеспечениявыполнениягосударственного(муниципального)задани
я
рассчитывается
на
основании
нормативных
затрат
на
оказание
государственных(муниципальных) услуг, утверждаемых с соблюдением общих
требований,
определенныхфедеральнымиорганамиисполнительнойвласти,осуществляющимифункции
повыработкегосударственнойполитикиинормативноправовомурегулированиювустановленных сферахдеятельности.
Фонд оплаты труда учреждения утверждается главным распорядителем
бюджетныхсредствнасоответствующий финансовый год.
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда оплаты
трудашколыдолжен составлятьнеменее10процентов и неболее30 процентов.
При определении размера оплаты труда работниковшколы учитываются
следующиеусловия:
показатели квалификации (образование, наличие квалификационной
категории,наличие ученой степени, почетногозвания);
продолжительностьрабочеговремени(нормычасовпедагогическойработызаставкузараб
отнойплаты)педагогическихработников школы;
объемыучебной(педагогической)работы;
особенностиисчисленияпочасовойоплатытрудапедагогическихработников;
условиятруда,отклоняющиесяотнормальных,выплаты,обусловленные
районнымрегулированиемоплаты труда.
Фондоплатытрудасостоитизфондаоплатытрудапедагогическогоперсонала,осуществля
ющегоучебнуюдеятельностьифондаоплатытрудаадминистративноуправленческого,учебновспомогательного,младшегообслуживающегоперсонала,педагогическогоперсонала,несвяз
анногосучебнойдеятельностью:
ФОТ=ФОТп+ФОТпр, где:
ФОТ–фондоплатытруда;
ФОТп–
фондоплатытрудапедагогическогоперсонала,осуществляющегоучебнуюдеятельность;
ФОТпр–фондоплатытрудаадминистративно-управленческого,учебно-вспомогательного,
обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанногос учебной
деятельностью.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
трудаработниковшколы:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемыйдиапазонстимулирующейчастифондаоплатытруда—
от10до30%.Значениестимулирующейчасти определяется школой самостоятельно;
381
• базоваячастьфондаоплатытрудаобеспечиваетгарантированнуюзаработнуюплатуруководи
телей,педагогическихработников,непосредственноосуществляющих
382
образовательныйпроцесс,учебновспомогательногоимладшегообслуживающегоперсоналашколы;
• рекомендуемоеоптимальноезначениеобъёмафондаоплатытрудапедагогическогоперсонал
а — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон
фондаоплатытрудапедагогическогоперсоналаопределяется самостоятельношколой;
• фондоплатытрудапедагогическогоперсонала,осуществляющегоучебныйпроцесс,состоит
избазовой,стимулирующейчастиивыплаткомпенсационногохарактера:
ФОТп=ФОТп(б)+ФОТп(с) +КВ,где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического
персонала;ФОТп(б)– базовая часть ФОТп ;
ФОТп(с)–стимулирующаячастьФОТп;
КВ–
выплатыкомпенсационногохарактера,осуществляемыевсоответствииструдовымзаконодательство
м;
• общаячастьфондаоплатытрудаобеспечиваетгарантированнуюоплатутрудапедагогическог
оработникаисходяизколичествапроведённыхимучебныхчасовичисленностиобучающихся
вклассах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
влокальных правовых актах школы ив коллективном договоре. В локальных
правовыхактах о стимулирующих выплатахопределены критерии и показатели
результативности
икачества,разработанныевсоответствиистребованиямиСтандартакрезультатамосвоения
основной образовательной программы начального общего образования. В
нихвключаются:динамикаучебныхдостиженийобучающихся,активностьихучастиявовнеур
очнойдеятельности;использованиеучителямисовременныхпедагогическихтехнологий,втом
числездоровьесберегающих;участиевметодическойработе,распространениепередовогопед
агогическогоопыта;повышениеуровняпрофессиональногомастерства,работавкачествеэксп
ертапопрофилюпрофессиональнойдеятельностина уровнемуниципалитетаирегионаидр.
Враспределениистимулирующейчастифондаоплатытрудапредусматриваетсяучастиео
рганов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехническихусловийреализацииобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования:
1) проводитэкономическийрасчётстоимостиобеспечениятребованийСтандартапокаждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
атакжепереченьработдляобеспечения требованийкусловиямреализацииООП;
3) определяетвеличинузатратнаобеспечениетребованийк условиямреализацииООП;
4) соотноситнеобходимыезатратысрегиональным(муниципальным)графикомвнедренияСт
андартаиопределяетраспределениепогодамосвоениясредствнаобеспечениетребованийк
условиямреализацииООПвсоответствиисоСтандартом;
5) определяетобъёмыфинансирования,обеспечивающиереализациювнеурочнойдеятельнос
тиобучающихся,включённойвобразовательнуюпрограммушколы(механизмырасчётанеобх
одимогофинансированияпредставленывматериалахМинобрнауки «Модельная методика
введения
нормативного
подушевого
финансированияреализациигосударственныхгарантийправгражданнаполучениеобщедосту
пногоибесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.),
«Новаясистемаоплатытрудаработниковобразования.Модельнаяметодикаформированиясис
темы
оплаты
труда
и
стимулирования
работников
государственных
образовательныхучрежденийсубъектовРоссийскойФедерацииимуниципальныхобразовате
льныхучреждений»(утвержденаМинобрнауки22ноября2007г.),атакжевписьмеДепартамент
аобщегообразования«ФинансовоеобеспечениевнедренияФГОС.
383
Вопросы—
ответы»,вкоторомпредложеныдополнениякмодельнымметодикамвсоответствиистребован
иями ФГОС);
6) разрабатываетфинансовыймеханизминтеграциимеждуобщеобразовательнойорганизаци
ей,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,иучреждениямидополнительногообраз
ованиядетей,атакжедругимисоциальнымипартнёрами,организующимивнеурочнуюдеятель
ностьобучающихся,иотражаетеговсвоихлокальных
актах.Приэтомучитывается,чтовзаимодействиеможетосуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
поразличнымнаправлениямвнеурочнойдеятельностинабазешколы(учреждениядополнител
ьногообразования, клуба,спортивного комплексаи др.);
• засчётвыделенияставокпедагоговдополнительногообразования,которыеобеспечиваютреа
лизациюдляобучающихсявшколеширокогоспектрапрограммвнеурочнойдеятельности.
3.2.4. Материально-техническиеусловияреализацииобразовательнойпрограммы
Материально-техническая
база
МАОУ
«СОШ
№
21»
приведена
всоответствиесзадачамипообеспечениюреализацииадаптированнойосновнойобразователь
ной
программы
образовательного
учреждения
и
созданию
соответствующейобразовательнойи социальнойсреды.
Критериальнымиисточникамиоценкиучебноматериальногообеспеченияобразовательногопроцесса
являетсяФедеральный
законот
29.12.2012№
273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»,требованияСтандартакматериально–
техническим условиям.
Образовательноеучреждениерасполагаеткомплектомсредствобучения,поддерживаемы
хинструктивнометодическимиматериаламиимодулемпрограммыповышенияквалификациипоиспользован
июкомплектавобразовательномпроцессе,обеспечивающимреализациюосновныхобразовате
льныхпрограммвсоответствиистребованиямиСтандарта.
Образовательное учреждение введено в эксплуатацию 20.09.1972 года. Общая площадь
земельного участка составляет 15745 кв.м. Образовательное учреждение ограждено
металлическим забором. Общая площадь здания 6093,5 кв. м. В учреждении имеется 2
корпуса – 2-х и 4-х этажные, принадлежащих на правах оперативного управления. Занятия
проводятся в одну смену.
Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных
учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10.
Территория образовательного учреждения оборудована наружным освещением, пешеходными
дорожками и подъездными путями. Здание образовательного учреждения оснащено
современными системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- системой охранной сигнализации;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- системой видеонаблюдения;
- системой доступа контроля (турникетами);
384
- сетью Интернет.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности школа
располагает следующей материально-технической базой:
─ Общее количество компьютеров на начало 2020-2021 учебного года составляет 93 штуки. В
общешкольную локальную сеть объединены 9 компьютеров, все они подключены к сети
Интернет. Общее количество компьютеров, подключенных к сети Интернет – 47 штук.
Оснащенность образовательного учреждения компьютерным оборудованием в
соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса составляет 90%.
─ Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 28 учебных
кабинетах, двух спортивный залах.
─ Для проведения занятий по физической культуре используются два спортивных зала
общей площадью 393,5 кв.м., стадион и спортивные площадки общей площадью 4319 кв.м.
Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного
процесса – 90 %.
─ Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются:
библиотека с читальным залом – 49,7 кв.м., актовый зал – 231,6 кв.м
Оборудованные в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника.
Оснащенность - 98% .
Дополнительно представлен кабинет учителя-логопеда.
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в
соответствии с требованиями заявленных на лицензирование образовательных программ.
Физика - 1 кабинет (с лаборантской), химия – 1 кабинет (с лаборантской), биология - 1
кабинет (с лаборантской), функционально пригодны. Содержательно наполнены полностью:
автоматизированные рабочие места для педагогов; современное демонстрационное,
лабораторное оборудование по химии, физике, биологии. Оснащенность 85%.
─ Информатика – 1 кабинет, функционально пригоден. Оснащенность современной
оргтехникой составляет 95%.
─ Иностранный язык (английский) – 3 кабинета, один из них лингафонный, все
функционально пригодны. Имеется аудио-видеотехника. Оснащенность 88 %.
Другие кабинеты: география (1), математика (2), русский язык (2), литература (1),
история (1), ОБЖ (1), музыка (1), ИЗО (1), содержательно наполнены, оснащены аудио-видео
техникой, частично оборудованы автоматизированными рабочими местами. Оснащенность 89
%.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам
преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 49,7 кв. м.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки:
- учебники – 26421 экземпляров;
- художественная литература – 4409 экземпляров;
- учебные пособия – 30 экземпляров.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников,
рекомендуемых и допущенных министерством образования и науки Российской Федерации.
Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является
обновление фонда. Обновление фонда учебников за три года составило 54%, процент
обеспеченности составил 100% с учетом учебников, приобретенных за счет областного
бюджета.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на
250 посадочных мест и буфет. Столовая имеет необходимое количество специализированных
помещений для организации технологического процесса. Технологическим оборудованием,
посудой и инвентарем столовая оснащена на 100%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса
385
позволяют организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание.
Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном
санитарно-эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским
кабинетом, прививочным. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100%
специализированной мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем
оборудования для проведения медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной
медицинской помощи.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и
Необходимо/
п/п
локальных актов
имеются в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
12/6
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
2
Лекционные аудитории
1/0
3
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и
5/5
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
3.2.5. Информационно-методические
условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условияреализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегоо
бразованияобеспечиваютсясовременнойинформационно-образовательнойсредой.
Подинформационнообразовательнойсредой(илиИОС)понимаетсяоткрытаяпедагогическаясистема,сформированнаян
аосноверазнообразныхинформационныхобразовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средствипедагогическихтехнологий,направленныхнаформированиетворческой,социальноактив
нойличности,атакжекомпетентностьучастниковобразовательногопроцессаврешенииучебнопознавательныхипрофессиональныхзадачсприменениеминформационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ-компетентность),
наличие
службподдержкипримененияИКТ.ОсновнымиэлементамиИОСявляются:
• информационно-образовательныересурсыввидепечатнойпродукции;
• информационно-образовательныересурсынасменныхоптическихносителях;
• информационно-образовательныересурсысетиИнтернет;
• вычислительнаяиинформационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственнуюдеятельностьобразовательногоучреждения(бухгалтерскийучёт,делопроизво
дство,кадры и т. д.).
НеобходимоедляиспользованияИКТоборудованиеотвечаетсовременнымтребования
ми обеспечивает использованиеИКТ:
• вучебнойдеятельности;
• вовнеурочнойдеятельности;
386
• вестественно-научнойдеятельности;
• приизмерении,контролеиоценкерезультатовобразования;
№
п/п
I
II
III
IV
V
VI
Необходимые
средства
Технические
средства
Программные
инструменты
Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки
Отображение
образовательного
процесса в
информационной
среде:
Компоненты на
бумажных
носителях:
Компоненты на
CD и DVD:
Необходимое
количество
средств/
имеющееся
в наличии
16/7
21/9
-
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
по мере
финансирования
по мере
финансирования
по мере
финансирования
100%
-
0%
по мере
финансирования
45%
по мере
финансирования
Технические средства: программно-аппаратные комплексы в кабинете начальных классов и
кабинете русского языка; интерактивные доски; компьютеры, ноутбуки и нетбуки для педагогов и
обучающихся; мультемидийные проекторы; документ-камеры; система контроля и мониторинга
качества знаний; принтеры; телевизоры; видеомагнитофоны; магнитофоны; цифровой микроскоп.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор
для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности сотрудников образовательного учреждения (индивидуальных программ для каждого
сотрудника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
387
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МАОУ
«СОШ № 21» является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности общеобразовательного учреждения, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
общеобразовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО общеобразовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП общеобразовательного учреждения базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в общеобразовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Достижение
целевых
ориентиров
в
системе
условий,
обеспечивающих
388
гарантиюкачества образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО и его новой
идеологией,требуетвыполненияопределенногокомплекса управленческихдействий.
Первейшаяобязанностьобразовательнойорганизации–
обеспечениевсехнеобходимыхидостаточныхусловийосвоениястандартоввторогопоколения
.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано
кпрофессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных
отношений,социальным партнерам и ориентировано наинституциональные решения в
управлениикачествомобразования.
Условияреализации
АООПООО
Нормативноправовые
Целевойориентир
Кадровые
Уровень
Нормативноправовоеобеспечение
деятельности
образовательнойорганизациивус
ловияхФГОС
работников
квалификации
долженсоотве
тствоватьквалификационнымхар
актеристикам
Обеспечение
непрерывности
профессиональногоразвития
Финансовые
Обеспечение
реализацииАООПОООвнезависи
мостиотколичестваучебныхдней
внеделю
Материальнотехнические
Обеспечение
ижения
тановленных
возможностидост
обучающимисяус
Стандартомтребо
ваний
к
результатамосво
ения АООП ОООСоблюдение
санитарногигиенических
нормобразовател
Механизмыдостиженияцелевого
ориентира
Созданиеисвоевременнаякоррекция
локальныхактов,обеспечение
участия обучающихся,их родителей
(законныхпредставителей)
,педагогическихработниковиобщес
твенностивразработке АООП
ООО,проектировании
и
развитии
внутришкольнойсоциальнойсреды
Прием работников в соответствии
сквалификационнымитребованиям
и.
Организация
аттестации
педагогическихкадров.
Организацияметодическойработыв
школе.
Направление
работников
на
дополнительноепрофессиональноео
бучениенереже1 разав3года
Бюджетноефинансированиевсоотве
тствиисустановленныминорматива
ми
Привлечение
в
порядке,устано
вленномзаконодательствомРФ,доп
олнительныхфинансовыхсредств
Планомерное
развитие
иобновление
материальнотехнической
базы
образовательнойорганизации
389
ьного
процессаОбеспечениевозможнос
тидлябеспрепятственного
доступаобучающ
ихсясОВЗкобъектам
инфраструктуры
390
Создание
информационнообразовательной
среды
образовательнойорганизации
Обеспечение
возможности
осуществлениявэлектронной(ци
фровой)
форме
планирования,фиксированияход
аирезультатовосвоенияобразоват
ельнойдеятельности,взаимодейст
вияучастниковобразовательныхо
тношенийпосредствомсетиИнтер
нет,взаимодействие
образовательнойорганизации с
внешним
миром
вуправленческойсфереит.п.
Создание
актов,
нормативно-правовых
обеспечивающихфункци
онированиеинформационнойобразо
вательнойсреды в соответствии
сзаконодательством
РФ.Планомерное
развитие
иобновление
технического
ипрограммного
обеспеченияинформацио
ннойобразовательнойсреды.
ОрганизацияповышенияИКТкомпетентности
участников
образовательных отношений
УчебноОбеспечение
широкого, Планомерное
обеспечение
методические
постоянногоиустойчивогодоступ печатными
и авсехучастниковобразовательны
образовательными
информационные
хотношенийклюбой
ресурсамииЭОРповсемпредметам
информации,
связанной учебного
плана,
а
среализациейАООПООО
такжедополнительнойлитературой.
ОрганизациядоступакЭОР,размеще
ннымвфедеральныхирегиональных
базах.
ПсихологоОбеспечение
вариативно Организацияработыпореализации
педагогические
направленной,диверсифицирова системы
психологонной
поуровням и
педагогическогосопровожденияуча
вариативной
стников
поформам
образовательных
отношений
специальнойпедагоги
ческой
деятельности,обеспеч
ивающей
реализациюосновных
рамм
о
образовательныхпрог
основного
общегообразования,
учет
спецификивозрастног
психофизическогораз
витияобучающихся,атакжеформ
ирование
и
развитиепсихологопедагогическойкомпетентностип
едагогическихи
административныхра
391
ботников,
(законных
обучающихся)
родителей
представителей
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) формирования системы
условийреализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
основногообщегообразования
Направление
мероприятий
Нормативное
Мероприятия
1.ПринятиеСоветомшколырешенийоб
Срокиреализации
По
мере
392
обеспечение
измененияхидополнениях вАООПООО
реализацииАООПО 2.ВнесениеизмененийидополненийвУстав
ОО
и локальные акты школы3.Определение
списка
учебников
иучебных пособий,
используемых
вобразовательномпроцессевсо
ответствиисФГОС ООО
4.Разработкаикорректировка:
-образовательных
программ
(индивидуальных идр.);
- учебногоплана;
- рабочихпрограмм,учебныхпредметов,кур
сов,дисциплин, модулей;
- годовогокалендарногоучебногографика
Финансовое
1. Определение объема работ и их
обеспечениереализа стоимости,необходимыхдляразвитияиобно
цииАООПООО
вленияусловийобразовательногопроцессав
соответствиистребованиямиФГОСООО
2. Разработкапланаграфикаразвитияиобновления оснащения
учебных
кабинетовосновнойшколывсоответствиист
ребованиямиФГОС
3. Корректировка
локальных
актов,регламентирующих
установлениезаработной платы
работников4.Заключение
дополнительныхсоглашений к
трудовому
договору
спедагогическимиработниками
Организационное
1. Обеспечениекоординациидеятельности
обеспечениереализа участниковобразовательныхотношений,ор
цииАООПООО
ганизационныхструктуршколыпореализац
ииАООПООО
2. Разработка
модели
организацииобразовательного процесса в
учебном
году3.Заключениедоговорововзаимодейств
ииворганизациивнеурочнойдеятельностису
чреждениями
дополнительногообразования,
социальными
партнерами4.Проведениеизученияобразова
тельныхпотребностейобучающихсяиродит
елейпо использованию часов
вариативнойчасти учебного
плана
и внеурочной
деятельности
необходимости
По мере
измененияфедера
льных
ирегиональныхн
ормативныхдокумент
ов
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По
мере
изменениярегион
альныхнормативныхд
окументов
Ежегодно
По
мере
необходимости
Поплануработынагод
Ежегодно
393
Кадровое
1. Анализкадровогообеспечениянауровне
обеспечениереализа основногообщегообразования
цииАООПООО
2.
Разработка
исвоевременнаякорректировкапланаграфикаповышенияквалификациипедагоги
ческихируководящихработников
Ежегодно
Ежегодно
394
3.Разработка
и
реализация
плана,
ориентированногонапроблемыработыпоФ
ГОС
Информационное
1. Размещениенасайтешколыосновной
обеспечениереализа образовательнойпрограммыосновногообщ
цииАООПООО
егообразования
и
другихзаконода
тельнотребуемых материалов.
2. Ознакомлениеродителейбудущихпятикла
ссниковссодержаниемФГОСООО.
3. Ознакомление
родителей
собразовательнойдеятельностьювсоответ
ствиистребованиямиФГОСвтекущемучебн
омгоду
4. Организацияизученияобщественногомне
нияповопросамсодержанияикачестваобраз
ованияпо ФГОСООО.
5. Реализациядеятельностисетевогокомплек
са
информационноговзаимодействияповопр
осамреализацииФГОСООО..
6. Проведениесамообследованияореализаци
иАООПООО
7. Созданиебанкаинформационнометодическихматериаловдляпедагогов,реа
лизующихАООПООО
Материально1. Анализ
состояния
материальнотехническоеобеспеч техническихусловийреализацииАООПОО
ениереализацииАО О
ОПООО
2. Обеспечениереализациипланаграфикаоснащенияучебныхкабинетовоснов
нойшколы.
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических
условий
требованиямФГОС в соответствии
с
Ежегодно
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Ежегодно
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
ПланоммероприятийпоМАОУ«СОШ№2
1»
поприведениюусловийучебновоспитательного процесса
Постоянно
всоответствие с требованиями
СанПиН4.Обеспечение
соответствия
условийреализации
АООП
ОООпротивопожарным
нормам,
нормамохраны труда работников
школы5.Обеспечение
соответствияинформационнообразовательной
средытребованиямФГОС ООО:
- оформление и оплата услуг
сетиИнтернет;
Постоянно
395
- организацияподдержкисайта школы;
- организацияобслуживаниялокальнойсет
ишколы;
396
- организацияремонтаиобслуживания
оргтехники;
приобретение
лицензионногопрограммногообесп
ечения;
- пополнениепаркатехническихсредствобу
чения;
- приобретение расходных
материалов.6.Обеспечение
Постоянно
укомплектованностибиблиотеки:
- пополнениебиблиотечногофондаучебн
иками,художественнойинаучнопопулярнойлитературой;
- пополнениебиблиотечногофондаэлект
ронными
образовательнымипособиями.
7. Обеспечениедоступашколыкэлектронны Постоянно
мобразовательнымресурсам,размещенным
вфедеральныхирегиональныхбазахданных
8. Обеспечение
контроля
доступаучастников
образовательных Постоянно
отношений
кинформационным
образовательнымресурсамвсети
Интернет
397
398
399
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сайт ГМУ 
Персональные данные. Дети 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Росреестр 
Личный кабинет налогоплательщика 
Всероссийская олимпиада школьников 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Дневник Свердловской области 
Электронный информационно-обучающий комплекс Свердловской области 
